“小學(xué)低、中年級(jí)英語教學(xué)銜接的實(shí)踐和研究”課題研究報(bào)告＊

廣東省廣州市西關(guān)外國(guó)語學(xué)校小學(xué)部 樊麗玲

“小學(xué)低、中年級(jí)英語教學(xué)銜接的實(shí)踐和研究”課題研究報(bào)告＊

廣東省廣州市西關(guān)外國(guó)語學(xué)校小學(xué)部 樊麗玲

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。本課題基于三年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)狀以及對(duì)其產(chǎn)生原因的分析，旨在通過小課題的研究找到教學(xué)銜接的有效方法，從而讓學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，樹立自信心，為英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，希望通過這項(xiàng)研究提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。

小學(xué)；低、中年級(jí)英語教學(xué)；銜接；實(shí)踐；研究

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語開始出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的問題，筆者通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及對(duì)其產(chǎn)生的原因做深入分析，力求找到低、中年級(jí)英語教學(xué)銜接的有效方法，幫助學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境。2015年5月，筆者所在學(xué)校申報(bào)的廣州市荔灣區(qū)教師小課題——《小學(xué)低、中年級(jí)英語教學(xué)銜接的實(shí)踐和研究》順利立項(xiàng)。2015年11月，本課題召開了開題報(bào)告會(huì)。2016年4月，課題順利通過了中期檢查。此課題得到了專家的指導(dǎo)，建議能結(jié)合低年級(jí)和三四年級(jí)教材的特點(diǎn)，把銜接的重點(diǎn)放在單詞的學(xué)習(xí)上，通過多種途徑和方法讓學(xué)生記憶單詞。2016年12月，課題組編輯了成果集《有效銜接 促進(jìn)發(fā)展》。課題組的教師經(jīng)過一年多的研究以及參與區(qū)的研討課例，教學(xué)能力得到了提高，科研能力也得到了提升；通過開展校內(nèi)的“金蘋果”杯英語手抄報(bào)比賽、英語書寫比賽、參加荔灣區(qū)融通杯英語朗讀能力競(jìng)賽、組織學(xué)生向《英語周報(bào)》積極投稿等活動(dòng)，學(xué)生的能力得到了發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了保持，樹立了自信心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，三名學(xué)生的英語小作文發(fā)表在《英語周報(bào)》上，四名學(xué)生參加2016年“英語周報(bào)杯”小學(xué)生英語畫報(bào)大賽，獲一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)1人，三等獎(jiǎng)2人；兩名學(xué)生在荔灣區(qū)“融通杯”英語朗讀能力展示活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)。

1.問題的提出

分管學(xué)校英語學(xué)科16年了，自己也執(zhí)教英語教學(xué)多年，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一、二年級(jí)的英語口語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于開口，能大膽參與課堂活動(dòng)，成績(jī)不錯(cuò)。但為什么升上三年級(jí)以后，學(xué)生開始出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化，甚至有學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)從喜歡發(fā)展到厭倦呢？到底是哪里出了問題呢？三年級(jí)英語教學(xué)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果不解決好低、中年級(jí)英語教學(xué)銜接的問題，就會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2.問題產(chǎn)生的原因

2.1 教材的原因

一、二年級(jí)的英語口語教材以聽、說、讀、唱、玩、演的形式為主，內(nèi)容基本上是歌曲、小詩、故事等，所選的歌曲歌詞簡(jiǎn)短、節(jié)奏感強(qiáng)；小詩、歌謠朗朗上口、富有韻律；故事生動(dòng)有趣，適合表演；教材的內(nèi)容很符合低年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，尤其是非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生接受起來快，學(xué)得也輕松；三、四年級(jí)的教材雖然也貼近學(xué)生的生活，具有一定的情境性，但課文的內(nèi)容多了，篇幅長(zhǎng)了，記憶起來有一定的難度，課文的知識(shí)性更強(qiáng)，趣味性方面與低年級(jí)相比降低了，學(xué)生學(xué)起來開始感到吃力。

2.2 學(xué)習(xí)方法的原因

一、二年級(jí)的口語教材側(cè)重聽聽、說說、唱唱、玩玩、演演，做練習(xí)也主要是聽力和交際為主，不需要單詞、句子的聽寫，也沒有考試的壓力，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；但進(jìn)入三、四年級(jí)以后，學(xué)生不僅要記憶、聽寫大量的單詞和句子，聽力的內(nèi)容也長(zhǎng)了，要求也高了，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是用一、二年級(jí)學(xué)習(xí)英語的方法來對(duì)待三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)，明顯感到力不從心。由于對(duì)單詞的背誦缺乏一定的方法，死記硬背，再加上平時(shí)單元測(cè)驗(yàn)和期末考試的壓力，學(xué)生的成績(jī)急劇下滑，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。

2.3 教師教學(xué)的原因

由于師資的問題，學(xué)校英語教師的教學(xué)任務(wù)很重，一般任教三年級(jí)以上3個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，再兼教低年級(jí)1～2個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，教師們不自覺地會(huì)把教學(xué)的重心放在三年級(jí)以上的學(xué)段，對(duì)一、二年級(jí)的教學(xué)往往會(huì)注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了把中年級(jí)的一些知識(shí)結(jié)合低年級(jí)的教材進(jìn)行有效的滲透，造成了低、中年級(jí)英語教學(xué)的脫節(jié)；教師們平時(shí)的集體備課更多的是同年級(jí)的備課，而不是從一個(gè)宏觀、系統(tǒng)的角度進(jìn)行有效的銜接備課。

2.4 家長(zhǎng)的原因

一、二年級(jí)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，很多家長(zhǎng)有一定的輔導(dǎo)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立是很有利的，但三年級(jí)隨著知識(shí)的加深、要求的提高，很多家長(zhǎng)感到力不從心，家長(zhǎng)指導(dǎo)這一方面缺乏了，學(xué)生學(xué)習(xí)就更困難了。

基于上述現(xiàn)狀和原因，我校通過小課題的研究來探究小學(xué)低、中年級(jí)英語教學(xué)銜接的有效方法。

3.問題界定

3.1 梳理有關(guān)本課題的國(guó)內(nèi)外研究成果

筆者查閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外針對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的實(shí)驗(yàn)和研究成果比較多，但針對(duì)小學(xué)低、中年段英語教學(xué)銜接的研究很少，還沒有引起教師足夠的重視和關(guān)注，而小學(xué)低、中年段作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期、黃金期，研究的意義就顯得更加重要和必要了。

3.2 對(duì)本課題涉及的核心概念的界定

目前，小學(xué)低、中年級(jí)英語教學(xué)缺少協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)規(guī)劃，致使低、中年級(jí)的英語教學(xué)隨意性大，安排的內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想和方法存在很大的差異，導(dǎo)致經(jīng)過了兩年低年級(jí)的英語口語學(xué)習(xí)以后，學(xué)生很難適應(yīng)除了聽說還要求讀寫四種能力綜合發(fā)展的中年級(jí)英語學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況以及英語教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，課題組決定通過銜接并加以實(shí)踐，改變不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。

3.3 研究目標(biāo)

（1）通過研究，充分認(rèn)識(shí)低、中年級(jí)英語教學(xué)銜接的重要性，達(dá)成共識(shí)，尋找有效的解決辦法。

（2）通過研究，讓學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，樹立自信心，健康、良性發(fā)展。

（3）通過研究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。

3.4 研究?jī)?nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容的銜接，找到知識(shí)銜接的契合點(diǎn)。

（2）教學(xué)方法的銜接，制訂承前啟后的教學(xué)方法和措施。

（3）評(píng)價(jià)方式的銜接，保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

4.問題解決的設(shè)想

4.1 文獻(xiàn)研究法

（1）查閱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解新課標(biāo)對(duì)不同階段教學(xué)的要求，找到銜接點(diǎn)，在教學(xué)中才能有的放矢。

（2）查閱關(guān)于英語教學(xué)銜接方面已經(jīng)有的研究成果。

（3）在別人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，探討教學(xué)銜接的有效途徑和方法。

4.2 調(diào)查研究法

通過開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生在低、中年級(jí)英語銜接學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑。

4.3 實(shí)驗(yàn)研究法

通過實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的銜接通過研讀教材，找到知識(shí)銜接的契合點(diǎn)，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡；教學(xué)方法的銜接通過充分了解學(xué)生一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，以便制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和措施；評(píng)價(jià)的銜接方式：三、四年級(jí)除了有平時(shí)單元測(cè)驗(yàn)和期末考試的評(píng)價(jià)，充分利用一、二年級(jí)一些好的過程性評(píng)價(jià)方法——如讀書卡的使用并加以改進(jìn)，保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

5.研究目標(biāo)的實(shí)施步驟和總體安排

5.1 準(zhǔn)備階段（2015年5月～2015年8月）

（1）對(duì)學(xué)生低、中年級(jí)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握第一手資料，為制訂課題方案做準(zhǔn)備。

（2）撰寫《小學(xué)低、中年級(jí)英語教學(xué)銜接的實(shí)踐和研究》實(shí)施方案（初稿）。

5.2 實(shí)施階段（2015年9月～2016年5月）

（1）選擇自己的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）召開課題研討會(huì)，進(jìn)行聽課交流。邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)實(shí)施方案及目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，完善方案。

（3）探索在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面的銜接，優(yōu)化教學(xué)策略。

5.3 總結(jié)、結(jié)題階段（2016年6月～2016年12月）

（1）對(duì)研究的過程性資料進(jìn)行整理、篩選，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫研究報(bào)告和論文。

（2）編輯小課題研究專輯1本。

6.主要研究策略

（1）努力挖掘低、中年級(jí)教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)。通過圖表的方式進(jìn)行比較，鞏固舊知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合學(xué)生喜歡畫畫、喜歡直觀形象的特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖、繪畫寫話等方式，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。以單詞教學(xué)的切入、朗讀能力的培養(yǎng)，開展“金蘋果”杯英語手抄報(bào)比賽、英語書寫比賽，參加荔灣區(qū)“融通杯”英語朗讀能力競(jìng)賽，組織學(xué)生向《英語周報(bào)》積極投稿活動(dòng)等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，從而培養(yǎng)自信心。

7.課題研究的結(jié)論

（1）通過研究，讓教師、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到低、中年級(jí)英語教學(xué)銜接的重要性。

（2）通過研究，教師充分認(rèn)識(shí)到要努力鉆研教材，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的銜接，讓學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，樹立自信心。

（3）通過研究，提高了研究教師的英語教學(xué)能力和科研能力。實(shí)驗(yàn)教師帶著問題邊學(xué)習(xí)、邊研究。在研究中，通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；通過上研討課，課題組教師不斷反思自己的教學(xué)行為；通過研究，掌握了一些科研的方法、步驟等，并在對(duì)研究的過程性資料進(jìn)行整理、提煉、撰寫課題研究報(bào)告和編寫成果集的過程中，提高了教學(xué)能力和科研的能力。

8.存在的問題

（1）理論的學(xué)習(xí)和提升做得不夠。由于關(guān)于此課題研究的專業(yè)書籍不多，教師們的理論水平有限，在總結(jié)課題的研究成果時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐性的東西多，理論的升華少的情況。

（2）通過課題的研究，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情能繼續(xù)保持，但對(duì)中下生的輔導(dǎo)措施還要更加地因人而異，有的放矢。

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

*文章系廣東省廣州市荔灣區(qū)2015年度教師小課題“小學(xué)低、中年級(jí)英語教學(xué)銜接的實(shí)踐和研究”（批準(zhǔn)號(hào)xxyy2015-185）的課題結(jié)題成果。