我國翻轉(zhuǎn)課堂熱點知識圖譜研究

王慶超,孫芙蓉,姜麗希

(溫州大學(xué)教師教育學(xué)院, 溫州 浙江 325035)

?

我國翻轉(zhuǎn)課堂熱點知識圖譜研究

王慶超,孫芙蓉,姜麗希

(溫州大學(xué)教師教育學(xué)院, 溫州 浙江 325035)

[摘要]為了更客觀和直觀地展示我國近四年來翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，本研究利用BICOMB軟件及SPSS17.0軟件對從中國知網(wǎng)中查詢到的2012—2015年的368篇文獻繪制了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點知識圖譜。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點主要圍繞四大主題領(lǐng)域展開，包括翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式研究、信息技術(shù)支持下的教與學(xué)研究、高職院校的教學(xué)改革研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化研究。這說明我國翻轉(zhuǎn)課堂研究側(cè)重于理論探索和意義探究，理論研究多于實踐應(yīng)用，未來研究需重視信息技術(shù)與教師教、學(xué)生學(xué)的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化研究，以及高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的新趨勢。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點知識圖譜

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.030

翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱顛倒課堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom)，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2012年傳入中國以來，逐漸成為國內(nèi)學(xué)者研究的熱點，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)如火如荼地展開，高等教育領(lǐng)域也處于積極應(yīng)用階段。那么，目前我國翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)狀和研究的重點有哪些呢？以往對某個領(lǐng)域的熱點分析往往是采取傳統(tǒng)的文獻分析方法進行主觀總結(jié)和解釋，分析結(jié)果難免過于主觀化和歸納化，而知識圖譜技術(shù)為文獻綜述的科學(xué)計量提供了可能[2]，可以通過定量的數(shù)據(jù)較客觀地反映不同時期的研究狀況，從而避免以往文獻研究法偏于定性歸納、過于主觀的問題。本文以2012年以來公開發(fā)表的期刊論文為基礎(chǔ)，利用科學(xué)知識圖譜法繪制我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點知識圖譜，分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，總結(jié)研究中存在的問題，科學(xué)地預(yù)測我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的未來趨勢和方向，以期為今后的翻轉(zhuǎn)課堂研究提供數(shù)據(jù)和科學(xué)支撐。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

首先，本文采用標準檢索的方法在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查找到與“翻轉(zhuǎn)課堂”主題相關(guān)的文獻372篇，期刊年限指定為“2012年—2015年”，來源類別限定為“核心期刊”及以上，查閱時間為2015年8月12日。其次，剔除刊物總目錄信息、產(chǎn)品介紹信息、無作者的文獻、刊物征稿要求、會議信息、征訂啟示等與翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點無關(guān)的文章，確定有效研究文獻368篇。第三，在此基礎(chǔ)上規(guī)范研究資料，所檢索到的資料編碼格式以及關(guān)鍵詞含義保持一致性。

(二)研究方法

本研究主要采用科學(xué)知識圖譜分析法，應(yīng)用BICOMB共詞分析軟件和SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件。具體的操作步驟：首先，確定所要研究的主題，利用中國知網(wǎng)的導(dǎo)出參考文獻功能導(dǎo)出關(guān)鍵詞，將導(dǎo)出的文獻轉(zhuǎn)化為可供BICOMB軟件識別的ANSI文本文件。其次，確定并抽取主要關(guān)鍵詞。采用BICOMB軟件對選取的368篇文章進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，結(jié)果顯示：共有關(guān)鍵詞3550個。根據(jù)研究需要，抽出前44個詞頻大于9的關(guān)鍵詞為主要關(guān)鍵詞。第三，建立高頻關(guān)鍵詞共詞頻矩陣。對于確定的44個關(guān)鍵詞，利用BICOMB軟件中的共詞頻分析功能產(chǎn)生出共詞頻矩陣。第四，進行聚類分析。將共詞頻矩陣導(dǎo)入SPSS17.0中，采用樣本聚類得出關(guān)鍵詞聚類樹圖。第五，對共詞頻矩陣進行多維尺度分析。第六，結(jié)合第四、第五步的分析結(jié)果繪制出翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點知識圖譜。第七，結(jié)合聚類圖和知識圖譜進行解釋和分析[3]。

二、結(jié)果分析

(一)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

對高頻關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計分析，可以更直觀地了解翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的熱點和趨勢。本文運用BICOMB軟件對368篇文章中的3550個關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計分析，提取出排序在前44位的關(guān)鍵詞，結(jié)果見表1。根據(jù)表1可以得出，除翻轉(zhuǎn)課堂之外的前7個熱點分別為：MOOC(133)、教學(xué)模式(118)、微課(44)、微課程(43)、課堂教學(xué)(40)、教學(xué)設(shè)計(33)、信息技術(shù)(24)。但是，對高頻關(guān)鍵詞的詞頻進行統(tǒng)計分析，只能看出關(guān)鍵詞的頻次，還不足以發(fā)現(xiàn)各個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，我們必須通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)深入分析他們之間的聯(lián)系。

表1　前44位關(guān)鍵詞排序

(二)高頻關(guān)鍵詞聚類圖

為了更直接地挖掘出高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將表1的高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS17.0進行聚類分析,希望通過SPSS17.0系統(tǒng)聚類功能和多維尺度分析功能來探測翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點和前沿[4]。從圖1可以清晰地看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究高頻關(guān)鍵詞可以分為五類：種類1為MOOC支持下的高校翻轉(zhuǎn)課堂研究?？梢约毣癁?個子類：子類1為基于翻轉(zhuǎn)課堂的遠程教育研究，包含“遠程教育”、“設(shè)計”、“游戲化學(xué)習(xí)”3個關(guān)鍵詞；子類2為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式研究，包含 “在線教育”、“開放教育”、“高等教育”、“MOOC”、“思想政治理論課”5個關(guān)鍵詞。種類2為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究?？杉毣癁?個子類：子類1為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)輔助工具研究，包含“微課”、“微視頻”、“微課程”3個關(guān)鍵詞；子類2為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究，包含“教學(xué)設(shè)計”、“高職教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)實踐”5個關(guān)鍵詞。種類3為個性化學(xué)習(xí)理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合研究，包含“大數(shù)據(jù)”、“信息化教學(xué)”、“個性化學(xué)習(xí)”3個關(guān)鍵詞。種類4為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型與學(xué)生學(xué)習(xí)研究，包含“教學(xué)模型”、“教學(xué)視頻”、“學(xué)習(xí)過程”、“課堂模式”、“知識內(nèi)化”、“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”、“課堂教學(xué)”、“信息技術(shù)”8個關(guān)鍵詞。種類5為高職院校基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革研究，包含“自主學(xué)習(xí)”、“高職院?！?、“網(wǎng)絡(luò)資源”、“開放課程”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)信息化”6個關(guān)鍵詞。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖

(三)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點知識圖譜

我國翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點的知識圖譜顯示(如圖2)，翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的4個研究領(lǐng)域劃分情況與聚類分析劃出的5個研究分類基本一致，不但更加直觀地驗證了聚類分析4個研究領(lǐng)域的可靠性，而且進一步反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究主要圍繞兩大主線展開：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究(左右分)， 翻轉(zhuǎn)課堂的宏觀研究與微觀研究主線 (上下分)。具體來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究(戰(zhàn)略坐標左側(cè))包括“教學(xué)改革”、“教育信息化”、“自主學(xué)習(xí)”、“開放課程”和“教學(xué)設(shè)計”等主題；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究(戰(zhàn)略坐標右側(cè))包括“教學(xué)模式”、“混合式教學(xué)”、“遠程教育”、“開放教育”和“在線教育”等主題；翻轉(zhuǎn)課堂的宏觀研究(戰(zhàn)略坐標下部)包括“教學(xué)改革”、“教學(xué)模式”、“教育信息化”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“基礎(chǔ)教育”、“高職教育”等主題；微觀研究(戰(zhàn)略坐標上部)包括“課堂教學(xué)”、“知識內(nèi)化”、“課堂教學(xué)法”、“個性化學(xué)習(xí)”等主題。領(lǐng)域1對應(yīng)聚類分析的種類1；領(lǐng)域2對應(yīng)聚類分析的種類4；領(lǐng)域3對應(yīng)聚類分析的種類5；領(lǐng)域4對應(yīng)聚類分析的種類2和種類3，主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式理論構(gòu)建、基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐、高等教育基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究。

三、主題討論

本研究以368篇文獻為基礎(chǔ)，繪制了近四年來我國翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點知識圖譜(如圖2)，結(jié)果顯示: 近四年來我國翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點主要集中在4大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的研究都有各自的特點。

圖2　近4年我國翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點知識圖譜

領(lǐng)域1的研究主題是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式研究。關(guān)鍵詞主要集中在戰(zhàn)略坐標的第一象限，且主題領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，并處于研究網(wǎng)絡(luò)的中心地位。 “MOOC”、“在線教育”、“遠程教育”、“開放教育”4個關(guān)鍵詞聚集在一起，處于該領(lǐng)域的中心位置，距離關(guān)鍵詞“高等教育”較近，聚合度較高，說明翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域內(nèi)主要是借助在線教育、MOOC和遠程教育來實現(xiàn)的。關(guān)鍵詞“基礎(chǔ)教育”距離其他關(guān)鍵詞較遠，聚合度較低，說明在翻轉(zhuǎn)課堂研究過程中基礎(chǔ)教育所占比重較小，多處于現(xiàn)狀與意義的討論階段。且現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育階段的課堂尚未完全達到實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件，這與鄭楚彬的“慕課：尚難翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂中”的論述大致相同[5]。另外，關(guān)鍵詞“設(shè)計”距關(guān)鍵詞“高等教育”、“開放教育”、“MOOC”距離較近，說明我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究正從機械模仿慢慢轉(zhuǎn)向課程個性化設(shè)計階段，更加注重以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生提供個性、多元、靈活的學(xué)習(xí)機會和體驗[6]；但是距離關(guān)鍵詞“游戲化學(xué)習(xí)”較遠，說明雖然有關(guān)游戲與教育的融合機制受到許多高校和研究者的關(guān)注，游戲在教育中的潛在價值也得到了證實并頗有成效，但將游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程設(shè)計中時仍然遇到很多困難，需要進一步在實踐中探索[7]。未來，我們可以借鑒MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)驗，將游戲化學(xué)習(xí)理念融入到翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計中，為當前基礎(chǔ)教育課程改革提供有益的借鑒。

領(lǐng)域2的研究主題是信息技術(shù)支持下的教與學(xué)研究。關(guān)鍵詞主要位于第二象限，該領(lǐng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較松散，在整個研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性。關(guān)鍵詞“課堂模式”、“課堂教學(xué)”相距較近，“學(xué)習(xí)過程”、“知識內(nèi)化”相距較近并且各自獨立，說明關(guān)于教師的教與學(xué)生的學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中相對比較獨立，兩者之間缺乏系統(tǒng)性的融合研究。如何將教師的教與學(xué)生的學(xué)進行深度融合，使翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐過程中達到最理想的效果是翻轉(zhuǎn)課堂研究者面臨的關(guān)鍵問題之一。關(guān)鍵詞“信息技術(shù)”處于區(qū)域的核心位置，說明信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂的融合研究已經(jīng)得到部分研究者的重視。例如，劉敏在最新一期的《教育理論與實踐》雜志中提出：“在課堂上信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相互融合既是必要的，又是可行的，可以確保翻轉(zhuǎn)課堂真正起到促進學(xué)生知識和能力雙重發(fā)展的作用。”[8]但距離其他關(guān)鍵詞較遠，這說明我國翻轉(zhuǎn)課堂研究中信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實踐的融合與國家層面提出深度融合的理念還有差距[9]，這與這些統(tǒng)計結(jié)果和本文知識圖譜反映的趨勢基本吻合。另外，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中明確提出了信息技術(shù)與教育“深度融合”的全新理念，可見我國職業(yè)教育改革迎來了一個發(fā)展高峰，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究領(lǐng)域未來發(fā)展趨勢主要是信息技術(shù)與教師教、學(xué)生學(xué)的融合研究。

領(lǐng)域3的研究主題是高職院校的教學(xué)改革研究。關(guān)鍵詞處于戰(zhàn)略坐標的第三象限，領(lǐng)域內(nèi)“教學(xué)改革”、“自主學(xué)習(xí)”與“高職院?！?、“開放課程”、“網(wǎng)絡(luò)資源”相距較遠，內(nèi)部聚合度較低，說明關(guān)于高職院校教學(xué)改革的研究成果不成熟，仍處于理論探索階段，缺乏實際可操作的方案。但是，有專門的研究機構(gòu)在對其進行正規(guī)研究，而且我國高職院校具有的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境比較完善，并且網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用提供了良好的條件[10]，而且隨之教育部出臺了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念被越來越多的高校所接受并逐漸發(fā)展成為高職教育教學(xué)改革的一波新浪潮[11]，使得高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成為未來一段時間教學(xué)改革研究領(lǐng)域的熱點與重點。

領(lǐng)域4的研究主題是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化研究。橫跨戰(zhàn)略坐標的整個中心位置，關(guān)鍵詞主要集中在第一、第二和第四象限。關(guān)鍵詞“本土化”、“信息化”、“教學(xué)模式”處于戰(zhàn)略坐標的中心位置，是未來研究的重點?！氨就粱毖芯恳呀?jīng)引起了學(xué)者們的重視，比如楊曉宏認為，“鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和本土化，是一個迫切而又艱巨的研究課題?！盵12]杜鵬對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實踐中出現(xiàn)的問題進行了討論，并提出了該教學(xué)模式本土化的發(fā)展策略[13]。另外，關(guān)鍵詞“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“信息化”、“實驗教學(xué)”、“高職教育”、“模式”、“混合式教學(xué)”等集中分布在戰(zhàn)略坐標的縱坐標兩側(cè)，并且處于研究網(wǎng)絡(luò)的中心，他們的密度和向心度都較高，說明該領(lǐng)域的研究主題內(nèi)部聯(lián)系緊密,研究趨向成熟?？傊?，在大數(shù)據(jù)和信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化研究和信息化是翻轉(zhuǎn)課堂未來一段時間應(yīng)特別關(guān)注的熱點。

四、結(jié)論與展望

借助知識圖譜我們可以清晰地看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點主要圍繞四大主題領(lǐng)域展開，包括翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式研究、信息技術(shù)支持下的教與學(xué)研究、高職院校的教學(xué)改革研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化研究。在今后的翻轉(zhuǎn)課堂研究中，首先應(yīng)加強對信息素養(yǎng)的探究以及翻轉(zhuǎn)課堂在教育實踐中的應(yīng)用，特別是信息技術(shù)與教師教、學(xué)生學(xué)的融合研究會成為未來研究的重點。其次，隨著教育部出臺了一系列改革措施，高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革將成為未來研究的重點之一。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)形式將會更加多元化，游戲化學(xué)習(xí)理念會越來越多地融入到未來翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計中。不過，由于知識圖譜分析法是一種高度依賴技術(shù)的研究方法，比較重視定量結(jié)論、忽視質(zhì)性分析的局限性同樣在本文中有所體現(xiàn)。本文的局限性一方面提示讀者注意本研究的不足之處，另一方面這種局限性也為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的進一步深入研究提供了可能，后續(xù)的研究者應(yīng)該以更加寬廣的視野和更加深入的分析方法對我國翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究成果進行分析，以期取得更有價值的研究成果。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[2]郭仁露,胡瑜,范玲霞,李靜靜,王志臨.我國心理咨詢與治療領(lǐng)域熱點知識圖譜[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2015(07):510-511.

[3]郭文斌,陳秋珠.特殊教育研究熱點知識圖譜[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2010(30):49-54.

[4]姜麗希,孫芙蓉.新課程改革研究熱點和演進——基于2001年以來930篇CSSCI期刊論文知識圖譜分析[J].教育理論與實踐,2015(20):37-38.

[5]鄭楚彬.慕課:尚難翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂[J].教學(xué)與管理，2014(05):30-31.

[6]顧曉敏,魏志慧,劉小龍.互聯(lián)網(wǎng)時代開放遠程教育路在何方?——MOOC發(fā)展動因及啟示[J].開放教育研究,2015(04):79-79.

[7]王穎.基于游戲化學(xué)習(xí)理念的體驗式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計王穎[J].軟件導(dǎo)刊,2013(08):162-162.

[8]劉敏.基于微型課程的中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].教育理論與實踐,2015(14):56-56.

[9]陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”:信息技術(shù)與教育的深度融合[J].教育評論,2014(6):127-128.

[10]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(08):86-87.

[11]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013,19(1):60-60.

[12]楊曉宏,黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育,2014(11):101-102.

[13]杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學(xué)刊,2014(05):113-114.

(責(zé)任編輯：劉新才)

The Possibility and Predicament of Constructing the Community for College Counselors

TANG Bin，ZHU Dongtao

(JiangsuSecondNormalUniversity,JiangsuInstituteofEducationalScienceResearch,Nanjing,Jiangsu210013,China)

Abstract：Enhancing the identity of the counselors and breaking the dilemma of counselors' team construction should build university counselors community. It has theoretical basis and practical possibility to build college counselors community from the two-way demand of individual and society.Counselors community building not only overcome inherent contradictions and gradually improve the endogenous power, but also construct the external environment support.

Key words:universities counselors; community; endogenous power; external environment support

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)03-0143-05

[作者簡介]王慶超(1988-),男,山東臨沂人, 碩士,溫州大學(xué)教師教育學(xué)院；研究方向：課程與教學(xué)論基本理論。孫芙蓉(1975-),女,浙江平陽人, 博士，溫州大學(xué)教師教育發(fā)展中心主任兼教務(wù)處副處長、課程與教學(xué)論研究所副所長、教授；研究方向：課程與教學(xué)論基本理論。姜麗希(1982-)，女，浙江溫州人，碩士，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院；研究方向：教學(xué)論。

[基金項目]浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃暨新苗人才計劃“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師教學(xué)行為測評技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用”(2015R426003)。

[收稿日期]2015-12-10