基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式重構(gòu)研究

吳志丹

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式重構(gòu)研究

吳志丹

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

[摘要]在混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中，線上和線下的有機(jī)融合一直未尋找到突破口。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)作深入的探索。實(shí)驗(yàn)研究表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果超出預(yù)期。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式重構(gòu)

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.017

從2001年開始，混合學(xué)習(xí)成為高等院校教學(xué)改革的重要方向?；旌蠈W(xué)習(xí)將線下和線上這兩種典型的教學(xué)形式有機(jī)地整合在一起，是對傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的超越與提升。然而，在混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中，線上和線下的有機(jī)融合一直未尋找到突破口，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革找到了新的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)( Blending Learning，簡稱BL)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)和面授(Face to Face)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]?；旌蠈W(xué)習(xí)一直是高校教學(xué)改革的主要方向。在實(shí)施混合學(xué)習(xí)的改革中，學(xué)習(xí)資源建設(shè)取得了十分豐碩的成果，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源隨時(shí)隨地可以獲取。雖然豐富的學(xué)習(xí)資源可以唾手可得，但更多是被學(xué)生用來課后復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)使用，而混合學(xué)習(xí)的面授部分，即教學(xué)改革的主陣地——課堂，變化并不大。教師一言堂的狀況仍沒有大的改觀。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)思想和框架的束縛，讓課堂煥發(fā)出活力，是一項(xiàng)重要的研究課題[2]。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)、達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，什么才是“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間”？翻轉(zhuǎn)課堂讓我們耳目一新。

翻轉(zhuǎn)課堂突破性地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而得到更好的教學(xué)效果[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂的這一次變革中，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂上老師不再滔滔不絕，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的個性得以伸展。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革找到了新的方向。不過，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)有待深入的探索與實(shí)踐。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式重構(gòu)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式主要由學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施三大部分組成，學(xué)習(xí)活動分為線上和線下兩大模塊，如圖1所示。

圖1　基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

(一)學(xué)情分析

好的教學(xué)效果離不開好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)要因地制宜。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式中要做好學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。教師要熟知學(xué)生的特點(diǎn)，一切教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識的難易程度對知識模塊和知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)劃分，明確課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一個模塊中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要進(jìn)行課前和課中兩部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。首先，是課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。依據(jù)課程的知識模塊劃分進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和制作。這是任務(wù)最重、工作量最大的部分。而對于一直在實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的課程來說，資源的建設(shè)已經(jīng)基本成型。然后，是制定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。其次，還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果的測評工具。

2.課中活動設(shè)計(jì)。由于在翻轉(zhuǎn)課堂中，由學(xué)生以小組的形式展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，這對教師的課堂掌控能力提出更高的要求。以不變應(yīng)萬變，教師要在課堂教學(xué)實(shí)施之前，設(shè)計(jì)出課堂學(xué)習(xí)討論的主題，以主題來引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，不偏離預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)測試題目，在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)。另外，設(shè)計(jì)總結(jié)和拓展欄目，從不同層面拓展設(shè)計(jì)內(nèi)容、提高設(shè)計(jì)水平。

(三)教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施的路線如圖2所示。

圖2　教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)圖

1.課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，觀看微課視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源。在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成老師設(shè)計(jì)的練習(xí)和測試，進(jìn)行自我檢驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生要記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并通過主動思考、交流協(xié)作解決問題。教師應(yīng)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的情況，幫助學(xué)生解決問題。

2.課中師生深入交流。課堂上，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己的思想和見解，提出自己的疑問。教師聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，恰當(dāng)點(diǎn)評，答疑解惑。在課堂教學(xué)活動過程中，教師可以按照預(yù)先設(shè)計(jì)的主線把握學(xué)習(xí)討論的方向，對課程內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)撥，分解教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，在思維的交流和碰撞中，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。另外，在課堂上預(yù)留時(shí)間，完成學(xué)習(xí)測評。

3.建立學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式綜合評價(jià)體系，見表1。指標(biāo)體系突出對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的激勵、對學(xué)生協(xié)作能力的考察及小組成員間的督促，關(guān)注學(xué)生在深層交互學(xué)習(xí)中的行為、態(tài)度及情感表現(xiàn)。該指標(biāo)體系能夠很好地監(jiān)控學(xué)生“線上”和“線下”學(xué)習(xí)的全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。

表1　學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系

三、實(shí)驗(yàn)研究

(一)實(shí)驗(yàn)對象

筆者將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)對象是軟件學(xué)院2013級信息管理專業(yè)的學(xué)生，在一個學(xué)期的實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果。

(二)實(shí)驗(yàn)效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過線上和線下觀察學(xué)生的情感、態(tài)度以及互動情況，可以看出學(xué)生對概率統(tǒng)計(jì)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極完成課堂內(nèi)外的小組協(xié)作任務(wù)，能主動思考問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再是被動地接受而是積極主動的建構(gòu)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式中，形成一種平等、互助、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在思維的交流和碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新精神。實(shí)踐表明，該模式的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生期末考試成績。概率統(tǒng)計(jì)課程是全校的公共必修課程，實(shí)施教考分離，期末考試方式為題庫隨機(jī)組題、閉卷考試、密封流水閱卷。一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，該班級的考試通過率為100%，其中優(yōu)秀率達(dá)46.05%，如圖3所示。

圖3　實(shí)驗(yàn)班期末成績

3.問卷調(diào)查結(jié)果。為深入了解學(xué)生對教學(xué)改革的評價(jià)，開展了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生歡迎。其中，有95.24%的學(xué)生認(rèn)為，老師不再一言堂使他們學(xué)習(xí)的主動性得到大幅度提高；65.76%的學(xué)生表示，愿意走上講臺展示學(xué)習(xí)成果，感受不一樣的角色體驗(yàn)，但又有些膽怯；71%的學(xué)生認(rèn)為，在平等互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)中收獲更多的信息和靈感；59.5%的學(xué)生認(rèn)為，自己的交流協(xié)作能力得到提高；78.52%的學(xué)生認(rèn)為，以前訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源是因?yàn)樯险n沒有跟上，而現(xiàn)在不得不在課前主動學(xué)會課程內(nèi)容；72%的學(xué)生表示課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)檢測對自我反省很有作用；83.4%的學(xué)生表示，喜歡“關(guān)注過程、全程跟蹤”的綜合評價(jià)方式，認(rèn)為對他們的學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)思想和框架的束縛，給教學(xué)改革帶來了活力，為混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革找到了新的方向?；诜D(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式繼承了原有混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，逾越了其發(fā)展中遇到的障礙，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了很好的效果。當(dāng)然，這種新的學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求：教師的引導(dǎo)要適度，點(diǎn)評要適當(dāng)，駕馭課堂的能力、信息技術(shù)的使用能力要不斷提高，等等。教學(xué)改革的腳步從未停止過，我們必將不斷地超越過去，創(chuàng)造未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2005 (9):21-31.

[2]吳志丹.協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究[J].電化教育研究, 2010 (7):108-110.

[3]馬秀麟, 趙國慶, 鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2013 (1):79-85.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究, 2014 (7)：5-16.

(責(zé)任編輯：趙淑梅)

A Study on Reconstruction of Blended Learning Model Based on Flipping Classroom

WU Zhidan

(ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning110034,China)

Abstract：In the reform of blended learning, the breakthrough has not been found in the integration of online and offline teaching. Flipping classroom is a new way of “blended learning method”. This paper rebuilds the blended learning mode based on flipping classroom, and explores the teaching design, teaching implementation and teaching evaluation in the mode of blended learning based on flipping classroom. Experiment study shows that this model is popular with students,and learning effect is better than expected.

Key words:flipping classroom; blended learning; mode reconstruction

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)03-0075-04

[作者簡介]吳志丹(1979-)，女，遼寧海城人，沈陽師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部講師,在讀博士;研究方向：供應(yīng)鏈管理，信息化教學(xué)。

[基金項(xiàng)目]遼寧省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題“基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式研究”(課題編號：JG11DB272)。

[收稿日期]2015-08-24