巧用輔助手段 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

周秋萍

復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎(chǔ)上，用口頭語言將材料內(nèi)容重新表達(dá)出來的一種學(xué)習(xí)方式。與背誦相比，它更富有創(chuàng)造力，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)結(jié)合起來，使之融為一體。復(fù)述訓(xùn)練是快速提高學(xué)生口語和書面表達(dá)能力的有效教學(xué)手段之一，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的差異，不少學(xué)生在遇到較長篇幅的對話或課文時(shí)，只會(huì)讀不會(huì)述，產(chǎn)生了表達(dá)障礙。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述長課文呢？筆者通過積極探索和嘗試，采用多種輔助手段，為學(xué)生提供復(fù)述線索，取得了良好的教學(xué)效果。

一、巧填表格整信息

表格式線索就是通過對語言材料的整理和組織，將其編制成表格，然后再復(fù)述的方式。表格直觀明了、對比性強(qiáng)，便于揭示事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于提高記憶和表達(dá)的效能。以譯林新版《英語》六（上）Unit 4 Then and now中Story time板塊為例，本課講述了Mike的一家在過去和現(xiàn)在的變化。筆者設(shè)計(jì)了下面的表格：

Who What When Mike could read and draw,couldn’t write six years ago can do many things now Mr.Brown wrote letters,used telephone twenty years ago has telephone,writes emails now Mike’s grandpa Mrs.Brown listened to the radio,read newspapers thirty years ago read&watch on the Internet,read e-books now made friends at school,bought things from shops twenty years ago has e-friends,does shopping on the Internet now

在閱讀教學(xué)完成后，筆者指著黑板上動(dòng)態(tài)形成的表格問：What could Mike do six years ago and what can he do now?How about his family?引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子回答，然后再讓男女生競賽問答。經(jīng)過兩輪的練習(xí)，大部分學(xué)生都能復(fù)述出文本的主要內(nèi)容。

二、巧列關(guān)系梳脈絡(luò)

關(guān)系式線索即教師按照對話的自然順序、層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，運(yùn)用簡單結(jié)構(gòu)圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成簡潔、直觀的語篇結(jié)構(gòu)圖式。以譯林新版《英語》六（上）Unit 6 Keep our city clean第一部分Cartoon time為例，這篇課文圍繞保護(hù)城市環(huán)境討論了兩個(gè)問題：1.What makes our city dirty?2.What can we do to keep our city clean?由于文本信息比較豐富，筆者設(shè)計(jì)了以下關(guān)系圖式：

這種關(guān)系圖式不僅幫助學(xué)生厘清對話的思路，還抓住了對話的主干內(nèi)容，提高識記的效率。有利于學(xué)生針對某一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和討論，也有利于學(xué)生把握全局，最后完整復(fù)述整篇對話。

三、巧畫場景理順序

場景式線索是指教師通過簡筆畫、圖片等呈現(xiàn)語言材料發(fā)生的背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的環(huán)境，增強(qiáng)感官印象。有了圖片的幫助，課文中枯燥的單詞、句子就變得生動(dòng)形象起來，各地點(diǎn)的方位順序也有了明確的位置。以譯林新版《英語》五（下）Unit 3 Asking the way中Story time板塊為例，文本講述了Yang Ling要去Su Hai家作客，但又不認(rèn)識Su Hai的新家，于是圍繞“問路”這個(gè)話題，Yang Ling分別與Su Hai和policeman展開了兩段對話。筆者采用了這樣的場景：

通過基本詞匯與圖片的結(jié)合，讓學(xué)生對對話內(nèi)容有了直觀的理解，在頭腦中建立了清晰的影像，很多學(xué)生復(fù)述這一課時(shí)雙眼微閉指手畫腳，仿佛變成了Yang Ling，親自游走于各條街道之中。

四、巧抓關(guān)鍵（詞）點(diǎn)擴(kuò)面

式線索即抽取與課文主要內(nèi)容密切聯(lián)系的重點(diǎn)詞匯和短語，用這些詞作為提示學(xué)生復(fù)述的線索。學(xué)生根據(jù)這些線索擴(kuò)詞成句，聯(lián)句成段，由段及篇，層層推進(jìn)。以譯林新版《英語》六（下）Unit 8 Our dreams中Story time板塊為例，本篇課文主要是通過Miss Li與學(xué)生們談理想而展開對話，筆者提取了如下關(guān)鍵詞：

由于本課出現(xiàn)了七個(gè)人物，學(xué)生在復(fù)述時(shí)不容易記得人物與職業(yè)之間的對應(yīng)關(guān)系。有了這些關(guān)鍵詞的幫助（左邊是文本中男生向往的職業(yè)，右邊是女生向往的職業(yè)），大部分學(xué)生都能很快地復(fù)述課文大意并能表演出課文對話。

五、巧提問題句連篇

問題式線索即通過一系列的問題促使學(xué)生閱讀文本說出答案，然后將這些答案串聯(lián)起來，即形成語段或語篇。這種方法特別適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似或相近的幾節(jié)對話或段落，以《牛津英語》6B Unit 8 Review and check B（P65）為例，這是一篇描述四季的短文，共四小節(jié)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

Q1:When doesspring/summer/autumn/winter come?

Q2:What’s the weather like?

Q3:How about the days or nights?

Q4:What do you often do?

閱讀短文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)問題其實(shí)就是每一小節(jié)的四個(gè)層次，只要記住了第一小節(jié)，其他三小節(jié)就變成了替換練習(xí)，難度一下子降低了，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。在獎(jiǎng)勵(lì)手段的刺激下，大部分學(xué)生當(dāng)堂完成了復(fù)述任務(wù)。

六、巧搭框架促生成

框架式線索即將語篇原文呈現(xiàn)，挖空部分實(shí)義詞或功能詞，讓學(xué)生朗讀填空。這種方式適用于學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級或語言材料較生、較難的情況。凡是句子長、生詞多的段落，都可以通過這種方法給學(xué)生提供一個(gè)框架，使其在填空的過程中逐步完成語言材料的復(fù)述。如譯林新版《英語》六（上）Unit 8 Chinese New Year一課的Story time板塊，文本以電子郵件的形式介紹了中國的春節(jié)，筆者通過呈現(xiàn)以下這段話來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述：

Chinese New Year is coming.Anna is very excited.Before Chinese New Year,Anna and her family are going to___.Then,they’re going to____.

On Chinese New Year’s Eve,they’re going to____and buy____.

On Chinese New Year’s Day,her parents are going to____.Then，they are going to____.

On the second day of Chinese New Year,they’re going to____.

由于春節(jié)的相關(guān)活動(dòng)比較多，用缺詞填空的方式給學(xué)生提供復(fù)述線索就降低了復(fù)述的難度，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，缺詞的個(gè)數(shù)也可以逐步增多。通過多次的訓(xùn)練，學(xué)生即使不借助于這樣的框架，也能獨(dú)立完成語篇的復(fù)述。

在指導(dǎo)小學(xué)生復(fù)述的初級階段，可以先練習(xí)重復(fù)復(fù)述，忠于原文，考查記憶；然后再練習(xí)改造復(fù)述，如概況復(fù)述，把握重點(diǎn)，提煉主干；最后還可以變換人稱和體裁來復(fù)述，鍛煉思維，發(fā)展能力。當(dāng)然，復(fù)述訓(xùn)練的輔助手段多種多樣，只有找到適合學(xué)生的才是最好的。除了上述方法外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)輔助手段，自找復(fù)述線索，多用心思考，多靈活運(yùn)用，從而真正提高語言表達(dá)的能力。