基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)立場(chǎng)的中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接感悟

張 琦

一、背景介紹

在江蘇省無(wú)錫市北塘區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接活動(dòng)中，兩位授課教師采用了相同的語(yǔ)篇文本（自選教材The return of the cat），依據(jù)中學(xué)和小學(xué)學(xué)生不同的身心發(fā)展特征及已知經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)迥然不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，但不約而同地聚焦同一理念：“基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)立場(chǎng)”的中小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。

兩節(jié)課，都以“學(xué)生的學(xué)”為中心，教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，課堂中教師僅為引導(dǎo)者，學(xué)生在情感、思維、行為等方面能積極、主動(dòng)、愉悅地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)過(guò)程分析

1.提煉“課眼”，清晰展示文本。

“課眼”即課的眼睛，是一節(jié)課的核心和靈魂，是教者根據(jù)課文的精華所在或關(guān)鍵之處而設(shè)置的課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、突破口。課眼能化無(wú)緒為有序，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程更清晰、流暢。

【小學(xué)案例1】

課眼明： 課眼暗：

圖1

圖2

【中學(xué)案例1】

【教學(xué)分析】

兩節(jié)課中，兩位教師都依據(jù)文本巧妙確立了課眼，使教學(xué)發(fā)展具有整體感和情節(jié)性，也使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中具有方向感和目標(biāo)性，能更主動(dòng)地參與體驗(yàn)。

小學(xué)教學(xué)中，教師巧妙設(shè)置了兩個(gè)課眼，一明一暗：“明眼”為故事文本推進(jìn)過(guò)程中的時(shí)間線索；“暗眼”則是故事發(fā)展中主人公的情感變化線索（見(jiàn)圖1、圖2）。這兩個(gè)課眼相輔相成、提綱挈領(lǐng)、輻射全文，逐步推進(jìn)文本教學(xué)，生成有效的信息。

中學(xué)教學(xué)中，教師緊扣課眼“Amazing”，以 Amazing World統(tǒng)領(lǐng)全局，所有教學(xué)活動(dòng)由此展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上，承接三個(gè)小話題。Amazing things（令人驚異的事情）為融會(huì)貫通教材中的信息資源，不僅對(duì)舊知復(fù)現(xiàn)鞏固，更在課始活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，如：There are no bones in the back of elephants’feet—only fat.Giraffes have only seven bones in their long necks；Amazing story（令人驚異的故事）采用多種方式激活學(xué)生主動(dòng)思維，教授故事文本；Amazing you（令人驚異的你）是教師特意設(shè)計(jì)的拓展環(huán)節(jié)，給予學(xué)生圖片，要求其創(chuàng)編趣味性的故事。

文本中通常包含較多信息，這些林林總總的信息像一顆顆珠子散落在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，課眼就是串聯(lián)這些珠子的“線”，從而形成立體的文本解讀結(jié)構(gòu)。課眼的確立，使課堂更簡(jiǎn)約、高效，學(xué)生才能以“四兩撥千斤”之力去學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而走向思維的高地，產(chǎn)生新的審美情趣和情感共鳴。（馮勝男，2014）

2.巧設(shè)“任務(wù)”，深度解讀文本。

英語(yǔ)課程倡導(dǎo)將教學(xué)過(guò)程建立在學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)基礎(chǔ)上，實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，倡導(dǎo)在教學(xué)中突出學(xué)生主體，注重體驗(yàn)參與。因此，在文本解讀過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生厘清文本的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生理解文章的層次、脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其對(duì)文本知識(shí)的建構(gòu)、內(nèi)化、想象和遷移應(yīng)用，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【小學(xué)案例2】

Task 1.Think and guess

T:Why did the man hate this cat?

Task 2.Think and choose

T:Can he get rid of the cat?Let’s have a look.

Task 3.Think and write(Try to guess what the man said and when he saw the cat.)

（1）Think and write.

（2）Act the dialogue.

Task 4.Listen and draw

T:This time,the man wanted to get rid of the cat far awayfrom home.Here’sthe map.Let’s listen and draw the way.

Task 5.Read and say

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

【中學(xué)案例2】

Task 1.Think and say

（1）How did the man do?One day,drive 3 kilometres,get rid of it,be hated

（2）Whathappened? The next day,get rid of it farther,be already at home,be surprised

（3）What’s the end? In the next weeks,again and again,always find the way,be frustrated

Task 2.Read and learn

Learn the words: drop,frustrated,direction

Task 3.Fill in the blanks

圖8

圖9

圖10

【教學(xué)分析】

通過(guò)案例描述發(fā)現(xiàn)，兩位教師都通過(guò)任務(wù)型教學(xué)理念，深度解讀語(yǔ)篇文本，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生多種技能的全面發(fā)展。

小學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置了“設(shè)疑——探疑——解疑”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)充滿懸念、樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，有效拓展學(xué)生用英語(yǔ)思維和想象的空間，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)境中的語(yǔ)用體驗(yàn)。設(shè)疑環(huán)節(jié)中，教師以貓的圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而轉(zhuǎn)折：貓很討人喜歡，可是文本中談及的貓卻不受男主人公喜愛(ài)，由此質(zhì)疑：Why did the man hate the cat?（見(jiàn)圖3）學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，產(chǎn)生主動(dòng)探究文本的欲望。探疑環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)分層解讀，設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)任務(wù)。Think and choose（見(jiàn)圖 4），讓學(xué)生細(xì)讀文本猜測(cè)，導(dǎo)入語(yǔ)言點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；Think and write（見(jiàn)圖 5），讓學(xué)生為故事情境圖片配音并合作表演，關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練；Listen and draw（見(jiàn)圖 6），讓學(xué)生身臨其境，邊聽(tīng)錄音邊畫(huà)路線圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。解疑環(huán)節(jié)中，教師播放了一段惟妙惟肖的對(duì)話錄音，展示了出人意料的結(jié)局，設(shè)計(jì)了Read and name的活動(dòng)（見(jiàn)圖7），為文本選擇一個(gè)合適的標(biāo)題，從而引出主題。整個(gè)教學(xué)流程，從學(xué)生的角度思考設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行有效解讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)思維和主動(dòng)參與，同時(shí)促進(jìn)其主體發(fā)展。

中學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)“建構(gòu)文本——還原文本——再構(gòu)文本”對(duì)文本深入剖析，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言建構(gòu)。建構(gòu)文本環(huán)節(jié)，教師在課前預(yù)先發(fā)給學(xué)生一份文本的插圖（圖8），但缺失語(yǔ)言內(nèi)容。這一活動(dòng)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的任務(wù)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生關(guān)鍵詞提示，以Retell（復(fù)述）的形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，并匯編成文。而后，教師還原文本，在課中再次發(fā)布新的教學(xué)材料，即故事的文本（圖9），快速處理完新授詞匯后，讓學(xué)生讀范文思考，對(duì)照自編的文本和教材范文，體會(huì)教材語(yǔ)言的精妙處。再構(gòu)文本環(huán)節(jié)，教師對(duì)教材文本進(jìn)行改編，以對(duì)話填空的練習(xí)形式呈現(xiàn)（圖10）。通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，再到適度的語(yǔ)言輸出，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

3.發(fā)展“能力”，適時(shí)跳出文本。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能用英語(yǔ)做事情”，并建議“各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語(yǔ)做事情’的能力服務(wù)”。因此，在文本教學(xué)時(shí)，我們要適時(shí)跳出文本，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

【小學(xué)案例3】

Ending to the story

（1）Draw the fifth picture of story.

Tips:If you were the man,what would you do with the cat?Draw it.

（2）Show time.

【中學(xué)案例3】

Tipsformaking a story better

（1）We use time expressions to tell a story.

One day,the next day,in the next two weeks,at the third weekend,four hours later

（2）We use Simple Past Tense to describe thingsthat happened in the past.

Hated,decided,dropped,got,lost

（3）We use adjectivesto describe feelings and make the story more lively.

Angry, surprised, happy,excited,frustrated

（4）We use different ways to make words easier to understand in the story.

Drop it-to send it away,frustrated-sad,need directionsneed it to show me the way

【教學(xué)分析】

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅是為了幫助學(xué)生獲取信息、理解語(yǔ)言知識(shí)、享受閱讀的樂(lè)趣，而且是為了引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主閱讀的策略，提升其語(yǔ)用能力，使其終身受益。兩節(jié)課中，兩位教師在文本教學(xué)時(shí)，都能幫助學(xué)生形成積極的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技能，發(fā)展思維能力。

小學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真切的任務(wù)中感知、理解、交流和學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的方法，內(nèi)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。尤其是教師在閱讀拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“Ending to the story”（為故事續(xù)編結(jié)尾）的活動(dòng)，并要求學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，留給其廣闊的想象空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造故事的積極性。學(xué)生充分發(fā)揮想象力猜想故事最終的結(jié)局，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言加以表達(dá)。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且提高了其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

中學(xué)教學(xué)中，教師自始至終僅作為引導(dǎo)者，將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，啟發(fā)其自主思考、主動(dòng)表達(dá)，不斷生成豐富的語(yǔ)言。尤其教師在讀后階段設(shè)計(jì)了四個(gè)Tips（小貼士），這些貼士由文本閱讀引申開(kāi)來(lái)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和寫(xiě)作技能的滲透，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀、語(yǔ)段概述和寫(xiě)作能力。

三、感悟啟示

綜觀上述案例我們發(fā)現(xiàn)，盡管中小學(xué)生間存在知識(shí)、思維、學(xué)習(xí)方式等差異，但是兩位教師從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)立場(chǎng)出發(fā)，進(jìn)行頗有成效的設(shè)計(jì)，所預(yù)設(shè)的內(nèi)容符合不同年齡特征學(xué)生的需求，而我們也更直觀地了解到中小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的異同之處，從而使銜接更有效。

1.聯(lián)系不同已知經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。

中小學(xué)學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征的不同，對(duì)于學(xué)習(xí)的意愿也不同，因此我們所看到的是兩個(gè)設(shè)計(jì)截然不同的教學(xué)導(dǎo)入片斷：小學(xué)設(shè)計(jì)圍繞描述貓的特征的形容詞展開(kāi)，以clever,lovely,naughty等單詞、詞組呈現(xiàn)，趨向于以直觀、生動(dòng)、趣味的圖片吸引學(xué)生的注意；中學(xué)設(shè)計(jì)以“Amazing things”引入，出現(xiàn)了一系列描寫(xiě)奇妙事情的單句、語(yǔ)段，縱然也是選取了比較趣味的語(yǔ)句，但更趨向于考核學(xué)生的理解力和英語(yǔ)綜合能力。當(dāng)然，這兩種不同設(shè)計(jì)都非常切合學(xué)生實(shí)際需求。小學(xué)生活潑好動(dòng)，設(shè)計(jì)中形象思維訓(xùn)練占主導(dǎo)；中學(xué)生較沉穩(wěn)，設(shè)計(jì)中理性思維訓(xùn)練幅度增加。同時(shí)，兩節(jié)課堂教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)又和各自教材內(nèi)容密切相關(guān)。例如中學(xué)設(shè)計(jì)中充分結(jié)合了7B Unit 4 Amazing things中的內(nèi)容，而小學(xué)設(shè)計(jì)在閱讀中所采用的活動(dòng)Listen and draw有效結(jié)合了5B Unit 3 Asking the way中的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀有效整合。而學(xué)生由于舊知再次呈現(xiàn)在新的文本中，賦予了新的內(nèi)涵，不僅不會(huì)感到枯燥，反而激發(fā)起學(xué)習(xí)的意愿，想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。又如，在小學(xué)設(shè)計(jì)中有一環(huán)節(jié)“Think and write”，讓學(xué)生根據(jù)文本故事情節(jié)，為所出示的圖片配對(duì)話，要 求學(xué)生盡量讀出夸張的語(yǔ)氣。這一練習(xí)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生十分感興趣，都躍躍欲試。

2.定位不同三維目標(biāo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

中小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度不同，掌握的語(yǔ)言容量當(dāng)然也不同，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力更不同。因此，兩位教師對(duì)于教學(xué)三維目標(biāo)的定位都充分依據(jù)各自學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)有效制訂。小學(xué)階段教師將教學(xué)目標(biāo)定位為借助語(yǔ)篇故事，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力。綜觀小學(xué)教學(xué)流程，我們發(fā)現(xiàn)Whilereading（閱讀中設(shè)計(jì)）為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的閱讀練習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用略讀(Skimming)、尋讀(Scanning)、快速理解文章大意、根據(jù)上文和語(yǔ)境猜測(cè)詞義、推理判斷、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)等文本閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。而中學(xué)階段基于語(yǔ)篇，在習(xí)得語(yǔ)篇解讀能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外拓展，對(duì)學(xué)生思維能力運(yùn)用的要求更高。同時(shí)，流程設(shè)計(jì)中更將Post-reading（閱讀后設(shè)計(jì)）定為“重頭戲”，尤其最后拓展的四個(gè)Tips，對(duì)語(yǔ)段的概述、時(shí)態(tài)的運(yùn)用、詞匯的優(yōu)化等深層挖掘，從不同側(cè)面、不同角度有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.采用不同教學(xué)策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。

兩節(jié)閱讀課中，小學(xué)階段可以“細(xì)膩精致”來(lái)形容，教學(xué)策略側(cè)重“從扶到放、張弛有道”，而中學(xué)階段以“簡(jiǎn)約經(jīng)濟(jì)”為特點(diǎn)，教學(xué)策略側(cè)重“有效引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”。兩位教師都遵循了學(xué)生客觀學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)不同教學(xué)策略，從不同程度體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如小學(xué)階段在處理文本閱讀時(shí)，通過(guò)課始讓學(xué)生對(duì)文本的整體感知，而后不斷地層層疊進(jìn)，分段解讀，采用Think and discuss,Think and choose,Think and write,Listen and answer等多種方式，對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化、精化，步步為營(yíng)，練習(xí)設(shè)計(jì)遵循由淺入深、由易到難的層次遞進(jìn)規(guī)律，教學(xué)中教師通過(guò)親身示范、精心指導(dǎo)，到過(guò)后的充分放手、主動(dòng)表達(dá)，學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)篇閱讀的策略；中學(xué)階段教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式練習(xí)，對(duì)略讀、尋讀、精讀、泛讀等閱讀策略運(yùn)用更游刃有余，教師僅以引導(dǎo)者身份從旁點(diǎn)撥，更多依靠學(xué)生自主閱讀。又如在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，小學(xué)教師通過(guò)一步步解讀，圖片提示，至最終的自主復(fù)述文本，教師在其間的主導(dǎo)作用不可忽視；中學(xué)教師則采用學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，以歸納時(shí)間過(guò)渡詞、Big words到 Small words的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)述短文時(shí)的時(shí)態(tài)變化等學(xué)法指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。