主題整合，發(fā)展學(xué)力，拓寬生命成長(zhǎng)的通道
——例談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)與優(yōu)化

錢晶晶

美國(guó)麥克楊在《未來(lái)課程》中認(rèn)為：我們應(yīng)該“從基于事實(shí)的課程，走向基于實(shí)踐的課程”。新課標(biāo)更是積極鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，通過(guò)豐實(shí)的、有意義的教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，我們應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行整合與反思，將再生性、發(fā)展性的內(nèi)容與教材有效整合。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中采用多種策略并進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主實(shí)踐等學(xué)習(xí)能力，以此拓寬學(xué)生生命成長(zhǎng)的通道，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的最優(yōu)化。

一、立足教材，豐富主題，構(gòu)建學(xué)力發(fā)展路徑

譯林新版《英語(yǔ)》教材的特點(diǎn)是圖文并茂，板塊功能鮮明，文化內(nèi)容豐富，增設(shè)了“Fun time”，“ Cartoon time”，“Project”等板塊，以此突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和開(kāi)放性；增設(shè)“Culture time”板塊是為幫助學(xué)生了解中西方文化的異同。新教材文化知識(shí)豐富，為學(xué)生拓寬視野及提高中外文化鑒別能力提供了良好條件?；谶@些有利條件，我們可以從主題閱讀開(kāi)始，整合生活英語(yǔ)、主題英語(yǔ)、實(shí)踐英語(yǔ)，最終成為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并完成的課程。

1.整合教材資源，提升閱讀能力

新課標(biāo)的“目標(biāo)總體描述”和“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出，“文化意識(shí)”是一個(gè)重要組成部分，它“有利于學(xué)生正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言”，也是體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)人文性的重要方面。譯林新版《英語(yǔ)》教材在編寫上采取了中西方文化齊肩而行且相互比較、融合的方法，從而有效落實(shí)新課標(biāo)提出的“提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際意識(shí)”的要求。如在五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals中主要介紹了中國(guó)的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日；六年級(jí)上冊(cè)Unit 8Chinese New Year中著重介紹了中國(guó)最重要的節(jié)日——新年；五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas則介紹了西方的新年圣誕節(jié)；而西方其他的節(jié)日，如“Halloween”，“Easter”，“Thanksgiving Day”等則安排在Culture time這一板塊中。于是筆者嘗試以各個(gè)節(jié)日為主題，選擇圖文并茂、詼諧生動(dòng)、迎合學(xué)生需求的課外閱讀材料加以整合，如Festival,food,around the world,Christmas Eve等。由于原材料詞匯量較大，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?。整合改編后的閱讀材料更接近學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平。同時(shí)，筆者在學(xué)校英語(yǔ)社團(tuán)中輔導(dǎo)學(xué)生以節(jié)日為主題排練童話劇、英語(yǔ)演講，并且充分利用英語(yǔ)節(jié)等平臺(tái)，把節(jié)目搬上舞臺(tái)。在整合閱讀的滋養(yǎng)下，學(xué)生的閱讀量不斷擴(kuò)充，閱讀能力逐步提升。

2.整合文化內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中要“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解外國(guó)文化”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解、理解外國(guó)文化有益于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此對(duì)于英語(yǔ)文本的理解，必須立足于對(duì)文化視角的分析和理解，潛心挖掘教材文化內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。如在六年級(jí)下冊(cè)Unit 6&Unit 7Culture time板塊中，筆者對(duì)中西方著名景點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并列表如下：

China The Great Wall The US Yellowstone National Park&Grand Canyon The UK Stonehenge&Buckingham Palace Australia Barrier Reef&Uluru Canada Niagara Falls

在進(jìn)行這兩個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生自己去搜尋有關(guān)這部分地理知識(shí)的資料，然后試著用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。筆者針對(duì)他們的介紹進(jìn)行了對(duì)比、融合，并基于學(xué)情補(bǔ)充了適量的課外閱讀材料，如古跡的年代、特征以及所承載的歷史文化等。主題整合的生成是多元的，指向成長(zhǎng)的多重體驗(yàn)。筆者還引導(dǎo)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)名跡、中國(guó)古勝、世界景觀的英文資料，并向班級(jí)同學(xué)介紹。在這樣搜集資料、整合資料的過(guò)程中，學(xué)生們交流合作，碰撞思維，不僅了解了文化知識(shí)，更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了國(guó)際視野，提高了人文素養(yǎng)。

3.整合豐實(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課程意識(shí)

新課標(biāo)提出：語(yǔ)言是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體，英語(yǔ)課程要幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上較舊版而言，在這方面也進(jìn)行了很好的嘗試。如六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs，Unit6 Keepourcity clean，Unit 7 Protect the earth，便是一組很好的環(huán)保公益題材。筆者沒(méi)有局限于課本，而是以“了解如皋，熱愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行了教學(xué)研究，從體驗(yàn)所處城市的衛(wèi)生狀況著手，帶領(lǐng)學(xué)生檢查水質(zhì)，再延伸到遵守交通規(guī)則，讓學(xué)生通過(guò)切身感悟，了解交通安全和節(jié)能排減的重要性。從課堂到課外，從校內(nèi)到校外，筆者潤(rùn)物無(wú)聲地將品質(zhì)教育、社會(huì)意識(shí)、公德培養(yǎng)融入到文本教學(xué)及課內(nèi)外有序、有梯度的文化交際活動(dòng)中，不僅凸顯了課程意識(shí)，更豐富了學(xué)生的生命歷程。在這樣的整合過(guò)程中，學(xué)生積累了有關(guān)節(jié)日、環(huán)保和景觀等相關(guān)知識(shí)。

二、聚焦語(yǔ)篇，整合文本，創(chuàng)生學(xué)力發(fā)展空間

在英語(yǔ)主題整合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何為學(xué)生創(chuàng)生學(xué)力發(fā)展空間呢？筆者將以第十屆“杏壇杯”參賽課例譯林新版《英語(yǔ)》五（下）Unit 7 Chinese Festivals Story time為例，談?wù)剮c(diǎn)做法。

1.整合教材，開(kāi)發(fā)學(xué)生喜愛(ài)的“口袋書”

葉圣陶老先生有句名言：“教材只是個(gè)例子”。教師要打破原有的教學(xué)觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。為此，筆者在充分了解學(xué)情并對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行反思調(diào)整，同時(shí)適量增加拓展閱讀之后，形成如下圖所示的學(xué)生感興趣的“口袋書”：

每個(gè)篇章的左邊一半是原有的文本內(nèi)容以及后來(lái)加入的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，右邊是基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)的適度拓展，目的是讓學(xué)生在自主閱讀和教師的指導(dǎo)過(guò)程中課上學(xué)好、課后完成這本故事書，從而逐步理解語(yǔ)篇、建構(gòu)語(yǔ)篇并且豐富語(yǔ)篇。這樣圖文并茂的“口袋書”極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)放性的設(shè)計(jì)更是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力。

2.變革課堂，引領(lǐng)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程

筆者充分利用課前五分鐘的視頻時(shí)間（視頻僅有畫面和音樂(lè)，沒(méi)有任何英文介紹），視頻中的畫面包含著與本堂課有關(guān)的所有知識(shí)目標(biāo)。上課伊始，筆者從問(wèn)題出發(fā)：“Just now,we enjoyed a short video with Mike.What’s the video about？”學(xué)生通過(guò)視頻主題回答：“It’s about Chinese festivals.”筆者再?gòu)囊曨l中人物角度提出問(wèn)題：“But Mike has some questions about Chinesefestivals.Guess,what questions？”身臨其境，學(xué)生站在對(duì)方角度用英語(yǔ)思維，提出以下 問(wèn) 題 ：“What festivals are they?What do people do and eat at these festivals?How many festivals in China?When are these festivals?”

通過(guò)學(xué)生的回答，筆者用PPT呈現(xiàn)貫穿文本的關(guān)鍵詞：When?What?What to do?What to eat?同時(shí)將文中未出現(xiàn)而學(xué)生想要了解的信息：How many festivals?Original?Feeling等書寫在黑板上。在教學(xué)過(guò)程中，筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)均圍繞學(xué)生所提出的問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)層層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生一一解答所提問(wèn)題，將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的理念貫穿于教學(xué)始終。學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中積極思考，為自己答疑解惑，如此，他們的思維一直處于積極的狀態(tài)。

三、針對(duì)語(yǔ)篇，多種策略并進(jìn)，發(fā)展學(xué)生學(xué)力

在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于其形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂中，筆者有意識(shí)地在各個(gè)環(huán)節(jié)滲透運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。本課筆者主要設(shè)計(jì)了以下策略發(fā)展學(xué)生多種思維能力。

1援找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，提升信息分析處理的能力

在預(yù)測(cè)文本內(nèi)容之后，筆者呈現(xiàn)事先為學(xué)生準(zhǔn)備好的故事書（各個(gè)節(jié)日名稱為空白，僅留下節(jié)日時(shí)間、活動(dòng)及食物的介紹），給出范例，請(qǐng)學(xué)生快速默讀，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，確定節(jié)日名稱。找出文中的時(shí)間、活動(dòng)及傳統(tǒng)食物等關(guān)鍵信息，有利于學(xué)生更加快速、直觀、全面、高效地掌握語(yǔ)篇中節(jié)日主題及內(nèi)涵。本節(jié)課中，筆者改變了英語(yǔ)課堂中教師拋出問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自主閱讀，找出自己認(rèn)為與主題相關(guān)的信息加以分析與判斷。然后，通過(guò)全班核對(duì)、追問(wèn)來(lái)確定節(jié)日主題，把握語(yǔ)篇主旨。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自主分析而獲取的信息角度更廣、思維更寬。

2.適時(shí)提供支架，發(fā)展自主探究的能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)開(kāi)放而有活力的課堂，師生“通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。其中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的二級(jí)目標(biāo)明確規(guī)定了學(xué)生“積極與他人合作、請(qǐng)教老師或同學(xué)、使用簡(jiǎn)單的工具書”等具體內(nèi)容。

在確定文中的四個(gè)節(jié)日主題（The Spring Festival,The Dragon Boat Festival,The Mid-Autumn Festival,TheDouble Ninth Festival）之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起在文中尋找另一個(gè)主旨性問(wèn)題“What do people do/eat at these festivals?”。語(yǔ)篇分為四個(gè)場(chǎng)景，均有相應(yīng)的情景插圖，描述節(jié)日的語(yǔ)言形式也基本類似，因而筆者對(duì)第一幅圖The Spring Festival進(jìn)行示范講解，其余三幅圖則通過(guò)學(xué)生小組合作獲取文本信息，以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力?！敖處熞獛椭鷮W(xué)生不斷嘗試各種學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力”。因此，筆者適時(shí)給出不同支架，如：遇到不會(huì)的單詞，可以根據(jù)字母的讀音試讀或借助小字典；遇到不懂其含義的單詞可根據(jù)上下文或圖片猜測(cè)詞義，也可請(qǐng)教組內(nèi)其他同學(xué)等。

三個(gè)不同的節(jié)日?qǐng)鼍?，筆者安排了層層遞進(jìn)、逐漸放手的文本解讀方式，從教師問(wèn)學(xué)生答到小組問(wèn)個(gè)人答，再到一人解析其他人補(bǔ)充追問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從模仿走向合作探究，同時(shí)在不斷補(bǔ)充追問(wèn)中，訓(xùn)練了學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)信息的能力。如在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“in some places”一詞在文中出現(xiàn)了兩次，分別為：In some places,people eat dumplings at Spring Festival. There are dragon boat race in some places at Dragon Boat Festival.對(duì)此，筆者放手讓學(xué)生尋找答案，最終以滲透中國(guó)各個(gè)地區(qū)不同民俗文化作為解答：In north China, people usually eat dumplings,thatmeanswealth and treasure.And in south China,people eat Tangyuan,that means reunion.對(duì)于人們慶祝端午方式的不同，筆者也加入了custom tips:In some places,there are dragon boat races.And in some places,people also make spice bags and drink realgar wine to ward off evil and disease.

從課堂中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)看，雖然在語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)性以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上還有所欠缺，但是由于筆者給足了他們效仿和思考的空間，在教師的充分信任和支架的幫助下，學(xué)生得以更加有效地參與思考、合作、探究，課堂氛圍更熱烈，學(xué)生語(yǔ)言輸出更豐富。

3.設(shè)置多元問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力

在日常教學(xué)過(guò)程中，許多教師也意識(shí)到設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力的必要性，但往往由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，或教師情境創(chuàng)設(shè)示范引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言水平跟不上思維水平。

在本案例中，筆者也嘗試設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性的問(wèn)題和作業(yè)，效果良好。如在與學(xué)生交流The Spring Festival的環(huán)節(jié)，筆者充分運(yùn)用文中插圖進(jìn)行了以下提問(wèn)：

T:Weknow peopleget together with their families at Spring Festival.What do they do when they get together?Look at the picture.(師指著圖中全家吃年夜飯的場(chǎng)景)

S:They have a big dinner.

T:Look at the table.What do they eat?(PPT凸顯桌上食物)

S1:They eat fish,meat and vegetables.

S2:They drink some juice.

T:What else do you eat at Spring Festival?

S3:IeatTangyuan and some fruit.

S4:I eat a lot of sweets.

對(duì)于學(xué)生的回答，筆者適時(shí)給予鼓勵(lì)并滲透這些食物所代表的風(fēng)俗含義，如：People like eating fish at Spring Festival because they hope the nextyearwillbericherand better.同時(shí)對(duì)于一些不健康的飲食習(xí)慣進(jìn)行矯正，如：Don’t eattoomuch sweets,they’re bad for your teeth等。

教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)要做好充足的準(zhǔn)備，充分利用課本資源如文本插圖等，同時(shí)也要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要高于教材且不能偏離教材。對(duì)于學(xué)生的回答還要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋。如此才能夠有效地拓展學(xué)生的思維，多角度地訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

4.設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力

不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力也是有所差異的，對(duì)于文本知識(shí)的掌握程度也不盡相同。但是這并不妨礙他們理解能力、知識(shí)水平的提升，更不會(huì)成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)的障礙。對(duì)于讀后活動(dòng)，分層要求也是一種教學(xué)策略。在本課的讀后輸出環(huán)節(jié)，筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了以下三個(gè)不同層次的要求，供學(xué)生自主選擇：

層次 讀后輸出內(nèi)容第一層次 Date,activities,food,第二層次 Date,activities,food,more activities第三層次 Date,activities,food,more activities,feelings

本課以四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)話題，但是編者的意圖絕不僅僅是用幾句英語(yǔ)介紹節(jié)日時(shí)間、活動(dòng)和食物，應(yīng)基于學(xué)生的中文知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用英語(yǔ)傳承中國(guó)知識(shí)和文化。新課標(biāo)明確提出，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，傳播中國(guó)文化，增進(jìn)他們與各國(guó)青少年的相互溝通和理解”。所以筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

運(yùn)用多種方式讓外國(guó)人了解中國(guó)的節(jié)日和文化，如海報(bào)、手抄報(bào)、博客、微信、QQ、E-mail等，下節(jié)課與大家分享。完成該項(xiàng)作業(yè)前必須逐步完成以下三項(xiàng)任務(wù)：（1）熟讀課文；（2）完成故事書中的開(kāi)放性問(wèn)題：I also at...Festival.I feel at...Festival.（3）上網(wǎng)了解更多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)。

當(dāng)然，實(shí)施英語(yǔ)整合課程，教師不僅需要擁有主題整合的理念、智慧與能力，更要多種教學(xué)策略齊頭并進(jìn)，“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力”。只有將這些理念通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，落實(shí)到生動(dòng)活潑的課堂中去，才能拓寬學(xué)生生命成長(zhǎng)的通道，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程價(jià)值的最優(yōu)化。