基于任務單的小學英語“翻轉”復習模式的應用探究
——以譯林新版《英語》五（上）Unit 5-7“翻轉”復習教學為例

丁海英

一、概念界定

（一）任務單

任務單是一種基于“先學后教”的翻轉理念引領下的課堂教學方法，它是幫助學生實現課前自主學習的重要載體，也是幫助學生課堂合作學習的重要依據。任務單是由教師通過集體備課，在學情分析的基礎上，依據教材內容和學生的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞既定學習目標，從多個維度精心設計的學習任務提綱。任務單通常由三個部分組成：（1）圍繞內容維度的基礎性任務；（2）圍繞語用維度的實踐性的任務；（3）圍繞文化維度和難點問題的拓展性任務。小學高年級學生適用任務單開展英語復習。

（二）翻轉課堂

“翻轉課堂”源于美國的“Flipped Classroom”，是指重新調整課內與課外的教學模式。傳統課堂是課堂上教師講授，課后學生通過練習消化；而翻轉課堂則以學生為主體翻轉過來，其模式是課前學生自主學習，課堂上教師引導學生內化知識（趙宇，2016）。

（三）翻轉復習

“翻轉復習”就是教師借助任務單將課堂部分學習內容前置，讓學生在課前完成自主學習，將基于任務單的前置性學習內容以及學生自主學習過程存在的共性問題和疑難問題遷移到課堂復習過程中，讓學生以小組協作學習的方式參與學習活動，深度構建知識，實現前置學習向內置學習的自然過渡，讓復習有效發(fā)生。

二、基于任務單的“翻轉”復習教學模式

筆者在概念理解的基礎上設計出如下基于任務單的“翻轉”復習教學模式的概念圖：

基于任務單的“翻轉”復習教學模式的解讀：

課前教師圍繞教材內容和學生具體學習需求，確定復習課的目標，依據復習目標制定復習任務單，學生依據任務單自主梳理知識，預先建構知識；課中教師則采用任務驅動法和協作法，讓學生參與聽、說、讀、寫等學習活動，合作建構知識；課后教師根據學生課堂學習情況，設計鞏固和拓展作業(yè)，讓學生在新的任務中內化運用所學語言知識，鞏固課堂學習效果。

三、基于任務單的“翻轉”復習教學模式的應用

本文以譯林新版《英語》五年級上冊Unit 5-7“翻轉”復習教學為例，詳細介紹了復習任務單的設計以及基于任務單的“翻轉”復習教學模式的應用路徑。

（一）任務單的設計

教師根據教材Unit 5-7單元教學內容，提煉出復習課的若干教學重點，鼓勵學生勾選出心中的重難點問題，當然學生還可以生成自身的疑難問題。教師根據調研結果，獲得學生對復習內容的實際學習需求，并以此為基礎設計出復習任務單。復習任務單既包括對建構英語單元知識理解的基礎性任務和培養(yǎng)學生語用能力的實踐性任務，還包括檢驗學生自主學習結果的檢測題。本課授課教師設計了如下的復習任務單：

（二）課前自主復習

課前學生依據任務單有針對性地對已學教材Unit 5—7三個單元基礎知識開展自主整理復習，自主重構對已學基礎知識的理解，并通過自我檢測題了解自己對已學語言、語法等基礎知識的掌握程度，檢測自主學習的情況，從而在課前就能發(fā)現學習中存在的實際問題。

（三）課中合作建構

課中教師按照任務單的完成情況，獲得學生的整體學習需求，針對學生自主復習過程中的共性問題、疑難問題，對復習課的學習目標、教學內容和方式進行調整，制訂能夠滿足學生學習需求的復習課方案，引導學生在課堂上通過小組學習和協作學習等形式來完成對所學知識的理解和吸收。課中學生合作建構學習的路徑如下：

Step 1.Pre-task

1.學生圍繞name,hobbies,jobs,weekends,subjects等話題向教師自由提問。

2.學生根據信息卡，用第二人稱介紹教師。

S:You’re Cherry.You’re...years old.

You have many hobbies.

You like....You...at weekends.

說明：本環(huán)節(jié)與任務單中第一、第三個任務對接，在復習課開始時構建開放的學習環(huán)境，讓學生圍繞name,hobbies,jobs,weekends,subjects等話題，運用Unit 5—7三個單元重要句型向教師自由提問，教師則以第一人稱的方式向學生介紹自己，然后讓學生根據信息卡整理教師個人信息，并巧妙引導學生以第二人稱的方式介紹教師，形成小語段輸出，為下文的第三人稱單數的準確運用做好鋪墊。

Step 2.While-task

While-task共有四個主要任務，首先引導學生分步完成前三個有趣的闖關任務，獲取教師喜歡的“跑男”的信息，從而猜出教師喜歡的“跑男”是誰，接下來通過第四個任務引導學生談論教師喜歡的“跑男”人物。具體步驟為：

Task 1.Cosplay（換裝游戲）

1.學生觀看視頻“換裝游戲”，運用句型：“What does he do?He’s a teacher/driver/doctor...”操練職業(yè)類名稱。

2.任務完成，學生獲取“跑男”第一張信息卡。

He is thirty-six years old.

He’s a singer and dancer.

說明：本環(huán)節(jié)主要與任務單中第一、第二個任務對接，通過換裝游戲復習職業(yè)類單詞和句型“What does he do?He’s a...”，為學生打造了趣味性的語言活動空間，激發(fā)了學生語言表達的欲望。

Task 2.Bingo（賓果游戲）

1.記一記，說一說（Remember and say）

闖關任務：多媒體呈現9幅圖片，學生快速記憶圖片內容和位置，并用所給句型“What does he do at weekends?He always/usually/often/sometimes...”同桌間展開對話，完成7幅圖即闖關成功。

2.任務完成，學生獲取“跑男”第二張信息卡。

At weekends,he always has a picnic.

He often goes shopping.

He sometimes flies a kite.

說明：本環(huán)節(jié)與任務單中第一、第三個任務對接，通過Bingo游戲為學生提供了趣味性的闖關任務，在完成闖關任務過程中放手讓學生運用句型“What does he do at weekends?He usually/sometimes/always/often...”結對互問，既操練了重點句型以及第三人稱單數的用法，又讓學生有更多的機會“經歷”學習的過程，讓其在使用目標語言的過程中內化語言知識、生成語言技能。

Task 3.Tear the brand name（撕名牌）

1.選一選，談一談(Choose and talk)。

（1）多媒體呈現“Australia,China,the US,the UK”四個國家的國旗。

（2）學生小組合作，任選一個國家，談論其文化內容。

（3）教師談論澳大利亞文化內容做示范。

（4）學生小組展示。

2.任務完成，學生獲取“跑男”第三張信息卡。

Hobbies:He likes singing and dancing.

Subjects:He likes English and maths.

說明：本環(huán)節(jié)與任務單中的第四個任務對接，創(chuàng)造性地將文化內容融入語言的復習運用之中，引導學生以小組合作學習的方式，深挖四個國家的文化內容，豐富了相關國家的文化積累，拓寬了學生的知識面。

Task 4.Talk,read and find

本環(huán)節(jié)學生在完成前面三個闖關任務的基礎上，獲取“跑男”的完整信息，并猜出教師最喜歡的“跑男”是鄧超，從而自然進入關于“跑男”鄧超的學習任務。

1.呈現鄧超信息卡，學生小組合作自由談論或介紹鄧超。

2.學生閱讀上面的小短文，重點觀察畫線部分的動詞在形式上的變化，小組合作討論動詞第三人稱單數的構成規(guī)則。

說明：本環(huán)節(jié)主要與任務單中第二個任務對接，教師呈現鄧超個人信息卡，讓學生根據信息卡，用完整的語句描述鄧超，自然巧妙地連句成段，進行語段輸出。在此基礎上，引導學生觀察、發(fā)現、歸納一般現在時動詞第三人稱單數的構成規(guī)則，巧妙地復習了語法知識，同時也促進了學生的理解和表達能力的進一步提高。

Step 3.Post-task

1.教師呈現“跑男”其他成員的照片和信息卡，學生小組合作談論他們最喜歡的“跑男”成員。

2.學生以“My favourtie running man”為題，寫一篇小短文，并匯報展示。

說明：本環(huán)節(jié)設計了思維力度很強的說和寫的任務，讓學生在新的語境中創(chuàng)造性地運用知識，從而促進新結構的建構，促進新的語言知識的生成，實現了知識與能力的生長。

Step 4.課后內化運用

教師應根據學生課堂實際學習情況設計不同層次的鞏固性作業(yè)與拓展性作業(yè)課，學生在完成作業(yè)的過程中，創(chuàng)造性地內化運用所學知識，進一步夯實復習課效果。本節(jié)復習課設計了如下的課后作業(yè)：

本節(jié)課后布置了鞏固性的自主檢測題以及說與寫的拓展性作業(yè)，有利于學生將課堂所學知識具化落實更高層次的實踐任務中去。自主檢測題的完成、信息卡的制作、短文寫作與口頭匯報作業(yè)，既鞏固了所學知識，又訓練了學生說和寫的表達能力，讓基于任務單的復習課真正實現前延后續(xù)、延伸學生學習的時間和空間。

四、基于任務單的“翻轉”復習教學模式的價值

（一）清晰了復習課的目標

基于任務單的“翻轉”復習課幫互助學生勾勒出一個明晰的復習框架，它不是簡單地把復習內容設定為教學目標，而是在充分考慮學生對已有知識掌握的基礎上，基于學生的學習需求，有針對性地確立教學目標，在此基礎上，依據教學目標制定復習任務單。學生在課前依據任務單有序開展自主整理復習，使得自主復習更有方向性。課中依據學生對于任務單的完成情況，微調復習課目標，引導學生在新的任務情境中以合作學習的方式建構知識，使課堂復習內容更有針對性。

（二）豐富了復習課的形式

復習任務單是教師進行復習課教學的輔助手段，帶來了復習課教學形式的變革，它翻轉了教在前、學在后的課堂模式，從空間上拓展了學生的學習方式?；谌蝿諉蔚摹胺D”復習課還實現了“從學的角度，從學生的角度”設計課堂教學，它改變了學生在復習課前、課中和課后的學習方式，更改變了教師的教學方式，讓復習課不再是傳統的、單一的教師講學生聽的學習方式，而是以學生的自主學習、合作學習為主要方式，讓學生成為學習的主體，豐富了復習課的形式。

（三）延伸了復習課的空間

任務單連接了學生的課前、課中和課后的學習活動，延伸了復習課的空間，使得學生的學習不再局限于課堂40分鐘。教師在課前通過任務單將學習內容前置，讓學生按照“任務單”自主學習。在課中讓學生圍繞“任務單”深度交流、合作建構學習內容，從內涵上豐富了學生的學習活動。課后將課中需要鞏固的學習內容有目的地延伸到課外，設置鞏固性和拓展性的作業(yè)，幫助學生內化鞏固所學知識，強化復習效果。

（四）凸顯了復習課的自主性

在基于任務單的“翻轉”復習課上，教師由傳統課堂上知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者。教師不再是課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學生的主體地位在翻轉課堂中得到充分的體現(張金磊等，2012)，他們成為整個學習過程的中心，不再是傳統課堂上被動的知識接受者，而是通過高度參與學習活動完成真實任務的知識的主動建構者，這樣的學習方式真正賦予了復習課自主的意義。