從一節(jié)研討課談學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

鮑文瓊

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這環(huán)環(huán)相扣的思維過程中，學(xué)生既是問題的發(fā)現(xiàn)者，同時也是問題的解決者，從而真正成為學(xué)習(xí)活動的主動參與者。在積極的思維過程中，不僅使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的意志品質(zhì)也得到發(fā)展。以PEP《英語》六（上）Unit 4 I have a pen pal的第一課時 Let’s try&Let’s talk為例。

本課的課型為對話課，其話題是交筆友。主要句型如下：What’s his/her hobby?He/She likes...What are his/her hobbies?He/She likes...Does he/she live in...?Yes,he/she does.No,he/she doesn’t.其主要的新語言項(xiàng)目是談?wù)撍说臉I(yè)余愛好的英語表達(dá)以及通過提問獲取筆友的相關(guān)信息。筆者在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時充分考慮了如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇

問題意識的形成有賴于學(xué)生的好奇心，教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生產(chǎn)生提問的動力。

【教學(xué)片斷1】

I’m a questioner.

T shows a picture of Peter（見圖 1）.

T:Today I have a new friend for you.Look at him.I think you want to know him a lot.You mayask questions about him as many as you can.OK?

Ss:OK!

圖1

分析與思考：本課教學(xué)的對話材料主要是圍繞Peter這一新出現(xiàn)的人物形象展開的。教師充分利用學(xué)生對Peter的好奇心，營造了寬松、民主的教學(xué)氛圍，利用Peter的圖片將學(xué)生置于一定的情境之中，學(xué)生們對新的人物形象充滿了好奇，有太多關(guān)于他的信息急切地想要獲取?；趯W(xué)生的這一心理期待，教師拋出了這一問題：I think you want to know this boy a lot,you may ask questions about him.旨在打開一個有關(guān)Peter的話匣子，誘發(fā)學(xué)生對Peter這一人物形象進(jìn)行發(fā)問，與此同時使學(xué)生所有的疑惑、猜測和思考都聚焦在板書中處在花蕊位置的Peter身上，學(xué)生的思維是集中的、連續(xù)的，在這一過程中只有一條主線牽引著他們，因而學(xué)生的思維不會被其他的信息所干擾或打斷，在他們的頭腦中只會生成一個個有關(guān)Peter的問題。

二、搭建支架，使學(xué)生提出問題

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生想問，還要讓其會問。教師應(yīng)當(dāng)適時啟發(fā)、點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。教師可以通過呈現(xiàn)圖片、思維導(dǎo)圖、配合文字說明、展現(xiàn)矛盾等方法輔助以指引學(xué)生提出問題。

【教學(xué)片斷2】

T shows the flower which actually is a mind map on the Bb（見圖 2）.

圖2

T:You may begin your questions with these words.For example,what’s his name?

S1:Where is he from?

T:Is he from America?Maybe!

S2:How old is he?

T:Is he twelve years old,too?

S3:Who is he?

T:Good question!

S4:What’s he like?

T:Yes! I want to know that,too.

...

T:Can he play basketball?Can he...?

S1:Can he play the flute?

T:Maybe!

S2:Can he sing a Chinese song?

...

若教師針對Peter只單單給出“You may ask questions about him.”,這一指令則略顯寬泛，讓學(xué)生摸不著頭腦、無從下手，于是教師切合實(shí)際地說：Youmaybeginyour questions with these words.與此同時教師在黑板上出示了一個帶有疑問詞的花瓣，花蕊的位置是Peter圖像的花形，看似是一個花形的圖片，實(shí)則是一張思維導(dǎo)圖，以此掩蓋思維導(dǎo)圖的抽象和枯燥，由此引導(dǎo)學(xué)生可以“what,who,where,is”這些單詞開頭的問句進(jìn)行提問，從而為學(xué)生很好地搭建了腳手架，使其能夠順藤摸瓜順勢提出一個個精彩紛呈、又令人遐想無限的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生們也確實(shí)提出了許許多多以這些詞開頭的問句，包括：姓名、年齡、身高、國籍、性格和愛好等等，真可謂瓣瓣馨香、芳香四溢。此外，教師還考慮到要給學(xué)生的思維一定范圍指向的同時，還要給學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會，第五個花瓣上的省略號便是對學(xué)生最好的提示。提示學(xué)生除了以上四個單詞開頭的問句之外，還有更多的以其他疑問詞開頭的問句，如how，does,why等等，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維在集中的基礎(chǔ)上發(fā)散。例如，在以上的教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生的思維活躍到一定程度后而略顯冷場的時候，教師適時拋出“Can he play basketball?”這一以can開頭的問句，后半句“Can he...?”的延長和停頓是為給學(xué)生思考的機(jī)會，從而又引來了學(xué)生一連串的發(fā)問。所以說這個花形的思維導(dǎo)圖是聚合思維和發(fā)散思維的結(jié)合體，旨在幫助學(xué)生的提問內(nèi)容變得精彩紛呈。

三、問題“多多”，讓學(xué)生分層解答

事實(shí)證明，學(xué)生對于自己提出的問題，更急于知道答案，更樂于探究。因而，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后再自己解決問題，會增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，刺激學(xué)生有目的地思考，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而使學(xué)生思維的火花在教學(xué)中盡情地綻放。

【教學(xué)片斷3】

1.Listen and answer.

T:Wow! You have so manyquestionsaboutPeter.First listen and answer these two questions.

同時教師在PPT上出示以下兩個問題：

Q1:What’s his name?

Q2:Who is he?

Ss:OK!（學(xué)生帶著問題聽Let’s try部分的對話）

After listening check the answers.

T:What’s his name?

Ss:Peter.

T:Who is Peter?

Ss:He is Oliver’s pen pal.

2.Listen and choose.

T: Now listen to the dialogue again and find more information about Peter.Please listen and choose the right answers.

同時教師在PPT呈現(xiàn)以下兩個問題：

Q3:Where is he from?

A.He is from Australia.

B.He is from New Zealand.

Q4: Does he like basketball?

A.Yes,he does.

B.No,he doesn’t.

Ss:OK!（學(xué)生帶著問題再聽Let’s try部分的對話）

Then check the answers.

T:Where is Peter from?

Ss:He is from New Zealand.

T:Look atthe map!Where is New Zealand?

Ss:It’s near/opposite to/next to Australia.

T:New Zealand is very beautiful.Look!There are...

Ss:There are many farms in the country.

T:Now let’s go back to thequestions.Doeshe like basketball?

Ss:Yes,he does.

T:He likes basketball，so playing basketball is his hobby.

Teach the word“hobby”and the sentence “What’s his hobby?”.

3.Read and tick.

T:Peter is very active.He has many hobbies.What are his hobbies?Now let’s read another dialogue about Peter.You read and tick the answers in the form.

表格內(nèi)容如下：

Ss:OK!（學(xué)生帶著問題讀Let’s talk部分的對話）

Then check the answer.

T:What are Peter’s hobbies?

Ss:He likes...

當(dāng)學(xué)生對Peter的提問結(jié)束之后，教師選取了其中五個與本課教學(xué)有關(guān)的問題要求學(xué)生一一解答。就“What’s his name？”及“Who is he?”這兩個稍簡單的問題，讓學(xué)生通過Listen and answer的形式完成；就“Where is he from?”和“Does he like basketball?”這兩個稍難的問題，讓學(xué)生通過Listen and choose的形式獲取信息；對于學(xué)生來說最難的問題“What are his hobbies?”也是本課的新語言項(xiàng)目，則讓學(xué)生通過Read and answer的形式完成。在分層解決問題的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大部分學(xué)生都能夠“跳一跳，摘到桃子”，從而獲得解答問題的成就感。此外，在這三個解答問題的活動中，學(xué)生所有的聽讀活動，以及伴隨著聽讀活動產(chǎn)生的思維活動全都聚焦在Peter身上，學(xué)生們之前對Peter所提出的種種疑問一一得到了解答，因此這一解答的過程順應(yīng)了他們的心理需求，滿足了他們的好奇心，也調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

問題是思維的源泉。在以上對話教學(xué)過程中，教師有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，學(xué)生提出問題和解決問題的過程也是師生、生生間對話的過程。在這一過程中學(xué)生“在思考中對話，在對話中思考”，從而感受到了提出問題的快樂和解決問題的快感。