基于三維目標，優(yōu)化高中物理教學策略初探

趙曉燕

摘要：教師應(yīng)該注重教學過程的體驗.唯有如此，才能強化三維教學目標的達成.

關(guān)鍵詞：教材開發(fā) 三維目標 高中物理教學

新課改強調(diào)，要按照三維目標實施高中物理教學，但實際情況往往顧此失彼，甚至有些教師穿新鞋走老路，依然重知識輕過程，此類教學過程中的不當之處應(yīng)予以糾正.如何依托三維目標進一步優(yōu)化高中物理教學呢？下面結(jié)合自己的教學實踐就優(yōu)化高中物理教學策略談點體會.

一、發(fā)掘教學內(nèi)容的價值，提升教材利用效率

圍繞三維目標開展教學，需要以多樣化的教學素材為載體.這就需要教師在實際教學中要對教材內(nèi)容進行深層次的二次開發(fā)，充分提煉教材的隱性價值.在此過程中，教師以開發(fā)者的身份，從課程標準的具體要求出發(fā)，結(jié)合學生的實際基礎(chǔ)，以教材為參照，對教學內(nèi)容進行重新整合.以人教版物理教材為例，其中諸如“實驗”、“演示”、“做一做”、“科學漫步”等欄目，都是基于新課程理念的創(chuàng)新化設(shè)計，教師可以結(jié)合實際需要，對此類教學資源靈活取舍、適當增刪，并結(jié)合強大的互聯(lián)網(wǎng)功能，對有關(guān)內(nèi)容進行完善，使教學過程能夠體現(xiàn)三維目標.例如，“電動勢”的教材開發(fā).人教版教材對應(yīng)章節(jié)后段有三個欄目：“說一說”、“科學漫步”和“做一做”.對這三個欄目，教師可以進行深層面的開發(fā)，提升其教育價值.（1）“說一說”的設(shè)計意圖在于引導學生再次理解電動勢的定義方法，屬于科學方法的教育.教師可以圍繞這一點，讓學生回憶還有哪些物理量的定義也是源于比值定義法，并說明此類定義方式的表述有什么特點，強化學生相關(guān)方法的養(yǎng)成；（2）“科學漫步”介紹了生活中常見的電池，屬于STS教育的范疇.一方面，教師讓學生對相關(guān)內(nèi)容進行研讀，從而了解電池的一般分類和具體參數(shù)；另一方面，教師可結(jié)合當前電池的污染問題，搜集有關(guān)含汞電池危害性的資料，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感.（3）“做一做”是一項實踐活動，讓學生對常用的可充電電池進行一項調(diào)查，通過這項活動，培養(yǎng)學生信息搜集和處理的能力.對此，教師要進行鼓勵和引導，提供學生所需的幫助，并在課堂上讓學生圍繞調(diào)查結(jié)果進行交流和討論，并給予中肯的評價和建議.通過這樣的教材處理，學生所掌握的就不僅僅是幾個枯燥的概念，他們得到多個維度的能力培養(yǎng).

二、優(yōu)化教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導學生高效認知

怎樣將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，從而引導學生獲取物理知識，提升物理思維，養(yǎng)成科學方法呢？主要的呈現(xiàn)方式有：探究式、討論式和講授式等.在教學實踐中，往往是多種方式相互交融，將各種不同的知識以與之匹配的方式呈現(xiàn)出來.教師應(yīng)該從學生易于接受的角度出發(fā)，結(jié)合物理知識的特點，時而引導探究，時而引發(fā)討論，時而進行講解，充分滲透三維目標.例如，“渦流”的課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)計.本節(jié)內(nèi)容以實驗引入：將電磁爐擺放在實物展臺上，將盛有適量清水的兩個玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一塊金屬片.引導學生思考：電源開動后，會有什么現(xiàn)象？開啟電源，沒有金屬片的容器未曾發(fā)生任何變動，有金屬片的容器中的水逐漸變熱.通過實物投影，金屬片周邊不斷有氣泡上升的現(xiàn)象.教師提出問題：水被加熱的原因是什么呢？學生結(jié)合討論并猜想：通過對比，原因肯定在金屬片身上.教師追問：金屬片為什么有如此功能？金屬片怎么會發(fā)熱呢？能量從何而來？電磁爐正常工作時，是電磁爐自身在發(fā)熱嗎？如果不是，它所消耗的能量以何種方式發(fā)生轉(zhuǎn)移？學生討論并完善猜想：金屬片的發(fā)熱是源于其中的電流，就像一般的電熱絲一樣；電磁爐，顧名思義，其能量的轉(zhuǎn)移方式應(yīng)該與磁場有關(guān).一步步的猜想，逐漸逼近電磁爐工作的原理，也就逐漸切入本節(jié)課的主題——“渦流”.

三、整合實驗課件，促進學生融入課堂

現(xiàn)代物理教育理念認為，多樣化運用教學手段，可將原本抽象的物理知識，以實驗、多媒體課件的形式，更加形象、直觀地展示出來.

例如，“尖端放電”的教學設(shè)計.筆者的實驗設(shè)計：圖1所示為一張經(jīng)壓制形成的凹凸不平的金屬薄片，并在相應(yīng)位置貼上紙片，將范式感應(yīng)起電機與金屬片相連.搖動手柄后，發(fā)現(xiàn)凸起處的紙片會豎起來，平的地方的紙片略有起身，凹處的紙片幾乎不動.教師可以引導學生通過類比驗電器的工作原理分析紙片豎起的原因，說明金屬片上電荷分布的特點.

總之，以實驗和多媒體技術(shù)所特有的表現(xiàn)力、感染力，能夠激發(fā)學生探求知識的欲望.