巧妙使用多媒體課件，提升物理教學效率

朱紅紅

摘要：對于中職學生而言，物理過于抽象，教學中使用多媒體課件，能夠促進學生知識的內化，幫助學生建立物理模型，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而提高教學效率.

關鍵詞：多媒體課件 模型 認知

隨著科技的進步，以多媒體技術為代表的現(xiàn)代教育技術紛紛走進中職物理課堂，備受師生的青睞.學生對認知的構建本來就要依賴視覺、聽覺、觸覺等多種感官進行感知和素材收集.多媒體的廣泛應用，合乎學生的認知特點，有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢.

一、使用多媒體課件，幫助學生對抽象模型進行實體化的認知

中職物理概念較為抽象，讓學生難以理解，如波的疊加、能級躍遷、帶電粒子在有界磁場中的運動等.這些內容，教師即使用各種形象化的描述，也很難將生澀的物理概念和規(guī)律直觀而具體地呈現(xiàn)出來.此類抽象的內容，教師可以利用多媒體課件，將有關內容在課堂模擬給學生學習，有助于他們掌握知識.例如，在講“波的疊加”時，傳統(tǒng)的手段是通過一根繩子，兩頭同時作為波源，各發(fā)出一列波相向傳播，讓學生觀察兩列波相遇時會是怎樣的場景.實驗進程太快，學生不一定把握得住，更無法完成矢量疊加有關認知的構建.教師可以利用課件的形式，與學生一起來認識波的疊加規(guī)律，引導他們理解同向振動和反向振動，有助于學生實體化模型的構建.

二、使用多媒體課件，幫助學生對微觀模型進行宏觀化的認知

在學習物理時，通過生活經(jīng)驗的聯(lián)想以及相關實驗的操作觀察，學生對宏觀的物理現(xiàn)象容易接受，但是一些微觀層面內容的理解就不盡如人意，如布朗運動的認識、重核的裂變反應、輕核的聚變反應等.這些涉及微觀粒子的內容，與學生的認知領域相距太遠，因此有關認知的構建相當費力.這種情況下，多媒體對微觀情形放大化模擬的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了.例如，在觀察“布朗運動”時，學生會看到花粉顆粒無規(guī)則地運動.如何將布朗運動聯(lián)系到液體分子碰撞這一因素上呢？畢竟分子層面的運動已經(jīng)不是光學顯微鏡所能看到的場景，怎樣讓學生更加清晰地了解這一問題的實質呢？教師可以借助多媒體課件，模擬出液體分子做無規(guī)則的熱運動，并設計出這些分子與花粉顆粒進行碰撞的場景.應該凸顯出：花粉顆粒太大時，四周與其發(fā)生相互作用的分子數(shù)目較多，導致碰撞效果因為概率上的平等而發(fā)生抵消，則布朗運動不明顯；花粉顆粒太小時，四周與之接觸的分子太少，則相互影響不容易發(fā)生抵消，布朗運動明顯.

三、使用多媒體課件，幫助學生對動態(tài)模型進行靜態(tài)化的認知

很多物理現(xiàn)象的發(fā)生過程非常短暫，如彈簧振子的簡諧振動、波形圖的演變、碰撞過程等，可謂是瞬息萬變.學生整體上會感到現(xiàn)象很巧妙，但是如果要細致地分析其細節(jié)，卻因為過程太快，學生把握不住瞬間，導致認識有很大困難.如果教師只是結合板書來進行口頭描述，也很難幫助學生把握其實質.而課件的交互功能可以有效改變這一困境，通過課件以正常速度連貫播放，讓學生獲取直觀而真實的現(xiàn)象；通過慢速播放，讓學生把握住變化的逐漸演變過程；對特殊的狀態(tài)，可以通過畫面定格的方式，讓學生研究運動的細節(jié)；對學生有疑問的地方，可以對相關內容反復觀看.例如，在講“交流電的產生”時，教師經(jīng)常通過手搖發(fā)電機來演示矩形線框切割磁感線，再配合直流電流表指針的變化來反映回路中電流方向變化的特點.這個實驗操作過程有兩個缺陷：（1）手搖發(fā)電機的結構較為復雜，學生一般無法直接看到線圈和磁場的結構；（2）要使電表有明顯的指針偏轉，就必須讓切割速度夠快，而這會導致電流方向變化太過頻繁，學生會看到電表指針在不斷振動，能認識到電流在變化，卻無法確認電流方向變化與線框切割方向的關聯(lián)，更不能認識到電流方向在一個周期內變化幾次這樣一些更為細化的規(guī)律.因此，在演示實驗之外，通過課件將其模擬出來.教師將課件進行緩慢演示，讓學生看到感應電流方向與線框切割方向的對應關聯(lián)，尤其是兩個特殊位置：中性面以及與中性面垂直的位置，更可以將這些場景定格下來，讓學生仔細觀察和思考對應位置電動勢大小以及方向的特點.這有助于學生認識交變電流產生的有關機理.

總之，在倡導素質教育和科學探究的今天，多媒體技術所特有的交互性、可控性、多感臨境性能夠幫助學生構建認知，提升物理教學效率.教師應依托物理學科的特點，開發(fā)出更加有效的教學資源，為學生的能力培養(yǎng)和素質提高服務.