感悟生活 彰顯個(gè)性

王秀娟

有的學(xué)生說：“只是告訴我，我會(huì)忘記；只是演示給我看，我會(huì)記住；如果讓我參與其中，我就會(huì)明白。”也許這就是“體驗(yàn)”的奇妙之所在吧！體驗(yàn)作文就是讓學(xué)生把對(duì)文本的感悟與對(duì)人生的體驗(yàn)結(jié)合起來，不斷獲取富有伸縮性和吐納性的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)化為自己認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的個(gè)性所有物，用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表現(xiàn)出來?！皾撃茉隗w驗(yàn)中發(fā)展，智慧再感悟中生成?！斌w驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，也是一種探索活動(dòng)。實(shí)踐體驗(yàn)作文教學(xué)是推動(dòng)教師向新課程邁進(jìn)、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的一種嘗試，體驗(yàn)就是靈感，體驗(yàn)就是源泉，讓學(xué)生感悟生活中的真、善、美，用豐富多彩的心去創(chuàng)生文字。

一、走進(jìn)大自然——源頭活水

法國著名雕刻家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛 ?！睂W(xué)生不是不會(huì)寫作文，是不會(huì)尋找寫作之源。作文中，不少學(xué)生都覺得無話可說，下筆如有千斤重。其實(shí)，這與學(xué)生的思想空白、觀察空白有關(guān)。這時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、觀察、感受一下大自然的生機(jī)，增強(qiáng)真實(shí)的情感和豐富的感性材料，那境況則大為改觀。解放學(xué)生的眼，讓他們?nèi)タ?；解放學(xué)生的手，讓他們?nèi)ゲ僮?；解放學(xué)生的口，讓他們說自己想說的話；解放學(xué)生的頭腦，讓他們主動(dòng)去思考。因?yàn)榇笞匀皇腔钌?、充滿生機(jī)的，大自然是有情趣、等待探索與發(fā)現(xiàn)的，走進(jìn)大自然就開發(fā)了習(xí)作的源泉。學(xué)生從體驗(yàn)中感受到了自然的美，體驗(yàn)到了寫作的快樂，引導(dǎo)學(xué)生把自然的美搬到作文世界。學(xué)生正是從親身體驗(yàn)中感悟到了“驚奇、豐富、感動(dòng)”，而在這種意義的熏陶下獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為一種積極的寫作信念：他們相信，“我”會(huì)作文，“我”能寫得很好。讓學(xué)生從心底發(fā)出“我能行”的心聲，在體驗(yàn)中成功，在快樂中作文，感悟生活，激出火花。讓學(xué)生用心去悟，獲取習(xí)作材料，抓住大自然中每一個(gè)亮點(diǎn)去點(diǎn)燃，每一個(gè)棱角去摩擦，讓學(xué)生的習(xí)作更具有真情?！八緹o華，相蕩而生漣漪”，讓自然與寫作去撞擊。

二、捕捉“出乎意料”——巧借東風(fēng)

教學(xué)中常能遇到一些預(yù)料不到的事件，如何處理，就看教師的應(yīng)變能力。教師首先要判斷這些事件是否能為我所用，是否有利于教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、利用它來教學(xué)。比如，教學(xué)習(xí)作《教師節(jié)的禮物》一課，就可以抓住預(yù)料未及的事，及時(shí)把這種臨時(shí)生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)習(xí)作的教學(xué)資源。教師節(jié)的早晨，煥然一新的教室籠罩著濃濃的節(jié)日氣氛，一聲聲真誠的節(jié)日問候使教師來不及興奮和激動(dòng)，幾十份親手制作的不華麗也不精致的禮物在教師的手中堆成了小山。教師在感動(dòng)和感謝之余，當(dāng)即決定改變當(dāng)天的教學(xué)計(jì)劃，逐個(gè)展示學(xué)生的禮物，發(fā)自內(nèi)心地欣賞與贊嘆。為了讓學(xué)生一起互動(dòng)，之后又讓學(xué)生及時(shí)寫下他們的禮物的制作目的、過程和感受。不言而喻，這篇作文全班都寫得很好，每一個(gè)字都融入了深深的師生之情。教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)遇無時(shí)不在，無處不在。只要教師做一個(gè)有心人，善于思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試運(yùn)用語文方式解決問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出具體的認(rèn)識(shí)和感受，就是成功的習(xí)作教學(xué)。這樣的作文教學(xué)最大的啟示是：激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，積極實(shí)踐，樂意實(shí)踐，從實(shí)踐中真切地體驗(yàn)，再把這種實(shí)踐過程表達(dá)出來，這才是成功的習(xí)作教學(xué)的秘訣。

三、對(duì)錯(cuò)誤的反思——柳暗花明

在教育教學(xué)中，品德教育比知識(shí)教育更重要。教師要不吝嗇贊美，也不慷慨批評(píng)，所謂“嚴(yán)師出靚文”。在習(xí)作教學(xué)中，可以及時(shí)從學(xué)生的錯(cuò)誤中，找到教學(xué)資源，讓學(xué)生在跌倒處感悟、反思、總結(jié)、醒悟，最后成文。比如，班里有一個(gè)學(xué)生又打架了，被打的是比他高一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，下巴頜縫了針。教師真被氣壞了，怒火直沖頭頂，可是，老辦法（叫家長、寫檢查、班會(huì)批評(píng)等）肯定不會(huì)收到好的教育效果。于是教師就針對(duì)這個(gè)學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，決定讓他從教室的后墻上揭下一張獎(jiǎng)狀，算是懲罰。他一下哭了，在眾目睽睽之下揭下了一張獎(jiǎng)狀，而且他被告知，今后每打架一次，揭下獎(jiǎng)狀一張。事后，教師要求他把此事寫在周記上，與其說是周記，不如說是深刻的檢討書。教師批改時(shí)，打了“優(yōu)優(yōu)”，并對(duì)他寫下的反思和悔改的決心發(fā)出了真誠的贊賞。事后，告訴全班學(xué)生：“教室是可以犯錯(cuò)誤的地方，無論你做了什么錯(cuò)事，只要想改，永遠(yuǎn)都不遲，你們也能學(xué)他，把對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)寫成本周的周記嗎？”一周后，一篇篇深刻的“檢討書”周記整整齊齊地放在辦公桌上。這在預(yù)料之外，又在情理之中，真可謂“柳暗花明又一村”。