高職視覺(jué)傳達(dá)“主題+項(xiàng)目”教學(xué)模式價(jià)值探析

杜平霞

[摘要]文章分析了“主題+項(xiàng)目”教學(xué)模式的內(nèi)涵，從深化校企合作、搭建多形式的實(shí)踐平臺(tái)、促進(jìn)課堂教學(xué)反轉(zhuǎn)、注重設(shè)計(jì)工作的過(guò)程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)立體化教學(xué)資源的建設(shè)和共享等方面描述“主題+項(xiàng)目”帶來(lái)的價(jià)值和意義。

[關(guān)鍵詞]高職教育；視覺(jué)傳達(dá)；主題+項(xiàng)目；教學(xué)模式

近年來(lái)，高職教育在不斷深化課程教學(xué)改革，相繼出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力本位和情景教學(xué)等課程教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果不理想，究其主要的表現(xiàn)有：1.教師缺少企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，雖然教師的理論教學(xué)能力強(qiáng)，但是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能真實(shí)描述和分析客戶的需求：2.生基礎(chǔ)功底差，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，課堂作業(yè)喜歡以網(wǎng)絡(luò)資源為參考，頂崗實(shí)習(xí)流于形式，進(jìn)入社會(huì)角色轉(zhuǎn)換困難；3.學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)性、生產(chǎn)性，與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系不夠密切，傳統(tǒng)課程不能把企業(yè)項(xiàng)目很好地融于課堂；4.教學(xué)過(guò)程中所選案例不能針對(duì)課堂教學(xué)需求，不能滿足系統(tǒng)性和完整性要求。教學(xué)手段單一，教學(xué)方法沿襲傳統(tǒng)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文將以解決這些問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)，從“主題+項(xiàng)目”的教學(xué)模式運(yùn)作中探討更適合高職視覺(jué)傳達(dá)的教學(xué)效果。

高職視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)運(yùn)作“主題+項(xiàng)目”教學(xué)模式的內(nèi)涵包含兩個(gè)方面：一是通過(guò)完成主題任務(wù)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生獲得所需求的知識(shí)。這里的主題任務(wù)并不是真實(shí)的工作過(guò)程，而是經(jīng)過(guò)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生共同概括總結(jié)出的便于學(xué)習(xí)的實(shí)踐性主題案例，從而形成具有明顯針對(duì)性、系統(tǒng)性、邏輯性的主題任務(wù)，圍繞這些主題展開(kāi)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)，從而更有利于開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)；二是項(xiàng)目教學(xué)，這是一個(gè)真實(shí)的工作過(guò)程，以企業(yè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用校企合作單位的真實(shí)項(xiàng)目，促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作，共同完成企業(yè)項(xiàng)目，并滿足企業(yè)的要求。“項(xiàng)目教學(xué)”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式。

高職視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)運(yùn)作“主題+項(xiàng)目”教學(xué)模式帶來(lái)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，深化校企合作，搭建多形式的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生共贏。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)之間共同的“主題+項(xiàng)目”式的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型高技能職業(yè)應(yīng)用人才有重要的作用，及時(shí)解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地不能真實(shí)完整體現(xiàn)工作環(huán)境的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)性，生產(chǎn)性，與校外實(shí)訓(xùn)基地緊密聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)“校中廠”“廠中?！?，學(xué)生既能在課堂完成教師命題式的主題項(xiàng)目，又能在校內(nèi)接觸客戶需求，不再單純地進(jìn)行虛擬項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，不再閉門(mén)造車(chē)，甚至可以直接到校企合作單位參加實(shí)習(xí)，這就很好地解決了傳統(tǒng)課程不能把企業(yè)項(xiàng)目融于課堂的問(wèn)題，課本上的案例雖然經(jīng)典但是難免落后，不能代表最新的設(shè)計(jì)效果、設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)要求。而通過(guò)把項(xiàng)目帶到課堂，使學(xué)校及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案、專(zhuān)業(yè)課程，調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師也要在總結(jié)和整理這些案例的過(guò)程中不斷分析設(shè)計(jì)的合理性和設(shè)計(jì)效果，不斷調(diào)整具體的教學(xué)方法，加強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)運(yùn)作“主體+項(xiàng)目”教學(xué)模式，校企之間共同完成項(xiàng)目，降低了企業(yè)的投資風(fēng)險(xiǎn)和研發(fā)成本，尤其是針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)在平面設(shè)計(jì)過(guò)程中可以獨(dú)立完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，降低企業(yè)的交易和管理成本，為企業(yè)項(xiàng)目完成提供設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、設(shè)備及各種設(shè)計(jì)參考資源。

其次，“主題+項(xiàng)目”教學(xué)模式能促進(jìn)課堂教學(xué)反轉(zhuǎn)，注重設(shè)計(jì)工作的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力。高職教育最終的目的就是要每個(gè)學(xué)生具有自主設(shè)計(jì)的能力，具備自主學(xué)習(xí)的能力，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)論對(duì)于社會(huì)發(fā)展、教育變革還是個(gè)體成長(zhǎng)，都具有極為重要的意義?！爸黝}+項(xiàng)目”教學(xué)模式將主題貫穿于課程中，將項(xiàng)目引入課程中，體現(xiàn)了過(guò)程的重要性，整個(gè)課程的重點(diǎn)并不只是最后結(jié)果，而是中間所經(jīng)歷的反復(fù)的、曲折的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)于每一個(gè)思維過(guò)程都要進(jìn)行記錄，既有最終的設(shè)計(jì)效果，又有整個(gè)思維過(guò)程，所以說(shuō)采用“主題+項(xiàng)目”教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)反轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理及重構(gòu)他們需要掌握的知識(shí)和信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，用更多的時(shí)間討論主題項(xiàng)目的內(nèi)容，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效，并幫助學(xué)生在必要時(shí)通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的探究和處理，達(dá)到把握知識(shí)點(diǎn)的目的，使其在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)看到企業(yè)項(xiàng)目效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)和踐行“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念。同時(shí)解決教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，使教師在與學(xué)生共同完成主題和項(xiàng)目的過(guò)程中不斷進(jìn)步，并使學(xué)生在真正實(shí)習(xí)前就有基本的工作經(jīng)驗(yàn)，而不再是簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)。

再者，最重要的是“主題+項(xiàng)目”教學(xué)模式，能促進(jìn)立體化教學(xué)資源的建設(shè)和共享。為了使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，建設(shè)課程資源是最重要的因素。豐富的課程資源，能推動(dòng)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等不斷改革和提升，符合學(xué)生實(shí)踐需求的課程資源更能促使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)習(xí)興趣，提高在校的實(shí)踐技能和工作創(chuàng)新能力。在高職視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)運(yùn)作“主題+項(xiàng)目”教學(xué)能為更好的教學(xué)效果提供立體化教學(xué)資源，立體化的教學(xué)資源，不僅包含紙質(zhì)的設(shè)計(jì)效果圖、電子的設(shè)計(jì)資源、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)資源，還包含先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)影響等無(wú)形的資源，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。通過(guò)“主題+項(xiàng)目”教學(xué)模式，可以積累、提煉主題項(xiàng)目資源，企業(yè)提供真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目資源，教師和學(xué)生可以制作相關(guān)的多形態(tài)的資源，并在無(wú)形中建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正正確的工作態(tài)度，得到積極向上的自信與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，所以，“主題+項(xiàng)目”教學(xué)模式有利于立體化教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

總之，高職視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)采用“主題+項(xiàng)目”教學(xué)模式，不是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式、主題拓展教學(xué)模式的簡(jiǎn)單糅合，是在充分吸收項(xiàng)目、主題模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和科學(xué)推理而有機(jī)生成的，不是簡(jiǎn)單地復(fù)制與糅合，更不是憑空捏造與想象，而是符合職業(yè)教育特點(diǎn)課程教學(xué)模式，在視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“主題+項(xiàng)目”教學(xué)，能提升視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，有利用資源整合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)項(xiàng)目的開(kāi)拓、研發(fā)、推廣，引進(jìn)企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目和創(chuàng)新思維，進(jìn)而使專(zhuān)業(yè)教學(xué)符合人才培養(yǎng)的新要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中從“知識(shí)”到“技能”、從“理論”到”實(shí)踐”的線性演繹方式，通過(guò)實(shí)施“主題+項(xiàng)目”教學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉符合企業(yè)要求的職業(yè)技能，提升專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平和社會(huì)地位。