依托小課題研究培訓(xùn)課程提升教師科研能力

張向民

[摘 要] 當(dāng)前大部分中小學(xué)教師科研意識日趨增強(qiáng)，但科研能力薄弱，日?？蒲杏?xùn)練不足。開展有效的科研培訓(xùn)，應(yīng)以實踐取向為導(dǎo)向，以教師小課題研究為基礎(chǔ)，采取資源包學(xué)習(xí)、案例剖析、經(jīng)驗反思等方法調(diào)動教師個體學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊等方法增強(qiáng)教師之間的交流溝通頻率，采取設(shè)立科研學(xué)分銀行、校際交流、區(qū)域協(xié)作等方法改善培訓(xùn)的研修方式和激勵機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 小課題研究；培訓(xùn)課程；科研能力

小課題的特點主要體現(xiàn)為：問題小、重心低、周期短、規(guī)模小。它專門為一線教師設(shè)立，目的在于鼓勵中小學(xué)幼兒園教師結(jié)合自身工作實際開展教育科研活動，將教學(xué)中的真實問題作為研究的著力點，扭轉(zhuǎn)教育科研與教學(xué)相脫離的局面。廣州市荔灣區(qū)在“十一五”時期把教師小課題作為區(qū)域性教育科研的研究重點和突破口來提升教師科研素養(yǎng)整體水平，在制度上和經(jīng)費(fèi)上加大幫扶力度，在管理上增加了區(qū)教師小課題實驗基地和示范基地的運(yùn)作，在培訓(xùn)方面增強(qiáng)了科研培訓(xùn)的針對性、同步性和實用性。設(shè)置了20多門次“小”培訓(xùn)，切實幫助一線教師解決遇到的問題，受到教師們的歡迎。通過開展小課題研究，區(qū)域科研呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，教師學(xué)習(xí)有方向，校本培訓(xùn)有內(nèi)容，校本教研有主題，小課題研究成為聯(lián)結(jié)學(xué)校管、教、研、訓(xùn)各項工作的有效通道。

一、研究背景

荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心為國家級示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其“教師小課題研究課程”被認(rèn)定為廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育優(yōu)秀課程。筆者從事區(qū)教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學(xué)教師的小課題申報書、開題報告、結(jié)題材料，結(jié)合對教師進(jìn)行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，荔灣區(qū)科研態(tài)勢表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學(xué)教師科研意識日趨增強(qiáng)，但科研能力薄弱，日?？蒲杏?xùn)練不足。研究選題求新求洋，有些過于細(xì)碎，有些則過于宏大，重復(fù)一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據(jù)；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結(jié)論的可信度不高；找不到實際問題研究的切入點，要解決的問題表述不具體，研究內(nèi)容空洞；文獻(xiàn)檢索的途徑和方法不熟悉，文獻(xiàn)綜述能力較弱，參考文獻(xiàn)閱讀的數(shù)量偏少，針對性不強(qiáng)；研究中的過程性資料收集的針對性不強(qiáng)；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。

根據(jù)教師的工作特點及專業(yè)發(fā)展情況，解決上述問題，除了強(qiáng)調(diào)教師的自學(xué)外，還需要抓好科研培訓(xùn)。當(dāng)前教師科研培訓(xùn)的重點已經(jīng)從理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H問題的研究，科研能力的訓(xùn)練逐漸成為學(xué)習(xí)的重心，而最能體現(xiàn)科研能力培訓(xùn)有沒有被教師實實在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經(jīng)歷“提出問題—查閱文獻(xiàn)資料—確定方案—申請立項—實踐論證—得出結(jié)論—撰寫報告—結(jié)題答辯”步驟。華東師范大學(xué)王建軍教授指出了中國特色實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑就是“教學(xué)—研究—專業(yè)發(fā)展一體化”。研究中心陳靜勉老師認(rèn)為參加科研活動既是提高自身科研能力的良好機(jī)會，也是科研能力與科研態(tài)度的外在體現(xiàn)形式之一。

在此有必要對教育科研能力這一關(guān)鍵詞進(jìn)行界定。筆者認(rèn)同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動應(yīng)具備的能力，具體來說，指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法研究教育問題，探索教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。他還具體指出了中小學(xué)教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達(dá)教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機(jī)構(gòu)成的綜合能力。

開展有效的科研培訓(xùn)，應(yīng)以具體的科研步驟為目標(biāo)，在培訓(xùn)中把握好三個關(guān)鍵點：一是增強(qiáng)教育科研意識，二是補(bǔ)足教育科研知識，三是強(qiáng)化教育科研能力培養(yǎng)。以下筆者側(cè)重談?wù)勗谛≌n題研究培訓(xùn)課程中促進(jìn)教師科研能力提升的一些做法。

二、開展小課題研究培訓(xùn)課程的具體做法

根據(jù)劉本劍老師的認(rèn)識，教師教育科研能力在教育教學(xué)實踐中可以分解為以下幾項：在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力、根據(jù)問題主動搜集資料的能力、把問題明確為研究目標(biāo)的能力、把研究思路轉(zhuǎn)換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運(yùn)用不同形式表述研究成果的能力、評價及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對系統(tǒng)的教育科研程序知識和方法知識，據(jù)此分解成一個個小的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動，設(shè)置具體的培訓(xùn)目標(biāo)，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，提供豐富的培訓(xùn)方式供教師選擇。

鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學(xué)經(jīng)驗等方面的差異，對科研培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的接受程度也各不相同，對科研培訓(xùn)有著不同層級的需求，研究中心把培訓(xùn)重點放在架設(shè)理論與實踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，既有別于國培、省培等注重政策與理論的相對宏觀、系統(tǒng)的引領(lǐng)，也有別于學(xué)校內(nèi)部注重具體實踐操作環(huán)節(jié)、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發(fā)展的共性問題，開發(fā)有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內(nèi)化過程，以接受知識、訓(xùn)練技術(shù)為主的“學(xué)歷”式教師培訓(xùn)，注重對中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，讓每一位參訓(xùn)者都能主動地參與對話，促進(jìn)其成為創(chuàng)新型教師。

具體培訓(xùn)內(nèi)容可分為兩類：

（一）靜態(tài)、系統(tǒng)的教育科研程序知識和方法知識

主要為教師提供科研活動過程中的理性認(rèn)識支撐，包括申報課題、常用研究方法、結(jié)題、撰寫研究成果等的一個個小專題，講授內(nèi)容是研究中心自創(chuàng)自編，多為總結(jié)歸納的成熟經(jīng)驗做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時間的面授課堂中掌握到急需的內(nèi)容，是雪中送炭式的培訓(xùn)。

教師作為成年人，擁有一定的經(jīng)驗、信息和知識，知識結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)性、社會性、情境性和復(fù)雜性等特征。因而，教師在接受培訓(xùn)的過程中，其學(xué)習(xí)方式與兒童的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，不能像給學(xué)生授課那樣來給教師授課，否則指導(dǎo)的效果就會大打折扣。因此，研究中心根據(jù)成人的學(xué)習(xí)方式與特點，在對教師學(xué)習(xí)規(guī)律深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容運(yùn)用參與體驗式、案例式等指導(dǎo)方式，提高教師積極性。常用的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.集中培訓(xùn)。針對特定的培訓(xùn)對象設(shè)計專門的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)本地區(qū)內(nèi)不同層次、類型教師的科研實際需求，組織地區(qū)級層面的集中培訓(xùn)。例如，在開題階段開設(shè)“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報告”等培訓(xùn)內(nèi)容，在課題結(jié)題階段召開“如何撰寫結(jié)題報告專題培訓(xùn)會”等。培訓(xùn)的師資除研究中心的專家?guī)斐蓡T外，還有本地區(qū)里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展情況與科研水平，能更有針對性地分析問題、解決問題。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)式指導(dǎo)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為培訓(xùn)的開展提供了更加廣闊的平臺。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)突破了培訓(xùn)時間和空間的限制，既能較好地解決實地培訓(xùn)過程中存在的“工學(xué)矛盾”，又能提供豐富的資源，實現(xiàn)對傳統(tǒng)培訓(xùn)活動的補(bǔ)充，有效提升教師的教育科研能力。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的指導(dǎo)主要通過設(shè)立輔導(dǎo)教師來完成，所配備的輔導(dǎo)老師通常是從科研人才智庫和專家?guī)炖镎邕x的成員，他們在科研中的一些方面具備專家級的水準(zhǔn)。輔導(dǎo)老師通過平臺與學(xué)員進(jìn)行溝通、交流、討論，批改并點評學(xué)員作業(yè)，對學(xué)員進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。

（二）動態(tài)的反思性活動課程

主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內(nèi)容從學(xué)員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學(xué)員為主體，努力讓每一位學(xué)員都主動地參與到研討和反思中來。此類培訓(xùn)內(nèi)容特別要引導(dǎo)學(xué)員掌握“診斷性”研究方法，突出學(xué)員對教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗多視角、多層次的分析和反思，在經(jīng)驗反思與理論指導(dǎo)的沖突中超越經(jīng)驗意義，根據(jù)教育教學(xué)實踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學(xué)”的分析、評價中提升教育科研能力。此類培訓(xùn)內(nèi)容相對應(yīng)的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.團(tuán)隊科研活動。建立“學(xué)習(xí)共同體”或“研究團(tuán)隊”“創(chuàng)新團(tuán)隊”，這是從教師知識形成的社會性維度考量，也是當(dāng)前教師培訓(xùn)通常采用的方式。在共同的研究目標(biāo)和研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重教師的個人參與和自主反思，強(qiáng)調(diào)以探索為學(xué)習(xí)取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現(xiàn)場觀察、主題活動等，為教師提供獲得知識的多種途徑和機(jī)會。在這個“學(xué)習(xí)共同體”中，教師個體可以參與群體進(jìn)行分享經(jīng)驗、交流信息，促進(jìn)學(xué)員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個體知識通過“團(tuán)體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊認(rèn)識，成為教師群體專業(yè)知識的源泉。長春市豐靜總結(jié)了本地科研現(xiàn)狀與發(fā)展特點，認(rèn)為未來教育科研的培訓(xùn)目標(biāo)是力爭通過高效培訓(xùn)形成三個團(tuán)隊：全員基準(zhǔn)團(tuán)隊、骨干提升團(tuán)隊、名師引領(lǐng)團(tuán)隊。這一點與筆者所在教研團(tuán)隊的思路是一致的。

2.日常科研視導(dǎo)。通過日常的科研視導(dǎo)活動，深入學(xué)?；蚱瑓^(qū)。尤其是在教師小課題實驗基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動中，通過參與、檢查、交流、座談、點評等形式，為教師提供直接的幫助。知識和觀念的內(nèi)化并不是即時的，而是需要在后期的崗位實踐中逐漸消化，并改進(jìn)教育教學(xué)行為。同時，培訓(xùn)時的學(xué)習(xí)情景與教師的實際工作情境存在一定的距離。為溝通學(xué)習(xí)情境與工作情境，教研團(tuán)隊幫助教師制訂科研工作行動計劃和改進(jìn)方案，并深入教師工作現(xiàn)場進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助教師將所學(xué)知識運(yùn)用于實踐當(dāng)中。同時做好跟蹤服務(wù)，在指導(dǎo)活動開展前對指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行“前測”（指導(dǎo)前對相關(guān)問題的把握程度），活動之后進(jìn)行“后測”（在指導(dǎo)之后對相關(guān)問題的把握程度），切實掌握指導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度，并對指導(dǎo)后的反饋與評價進(jìn)行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導(dǎo)提供主題參考，提高指導(dǎo)活動的實效性。

三、小課題研究培訓(xùn)課程的發(fā)展遠(yuǎn)景

（一）把培訓(xùn)思路提升到區(qū)域研訓(xùn)文化的高度

區(qū)域文化可以為區(qū)域和區(qū)域中的人提供可持續(xù)發(fā)展的原動力。因此，教研團(tuán)隊要充分發(fā)掘區(qū)域文化底蘊(yùn)中利于教師成長的元素并與之深入融合，積極從區(qū)域文化中汲取豐富營養(yǎng)，借鑒發(fā)展較成熟的企業(yè)文化理念，構(gòu)建具有區(qū)域文化特色的區(qū)域研訓(xùn)文化，啟發(fā)培訓(xùn)者從文化的高度審視教師培訓(xùn)與教科研一體化的問題。

荔灣區(qū)研訓(xùn)文化的落腳點在“常態(tài)課”，發(fā)力點在教師小課題的研究上。小課題研究培訓(xùn)正好可以從文化氛圍、教科研意識、教師群體關(guān)系、相應(yīng)的管理制度和組織模式等幾方面來落實區(qū)域研訓(xùn)文化，引領(lǐng)區(qū)域教育前行。

（二）探索保障制度，設(shè)立科研學(xué)分銀行

在研訓(xùn)文化建設(shè)過程中，教研團(tuán)隊探索類似銀行管理的教師培訓(xùn)與科研學(xué)分管理存儲方法，保障研訓(xùn)文化建設(shè)的推進(jìn)。在科研方法系列培訓(xùn)中，設(shè)計了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實踐活動等。學(xué)員可以根據(jù)自己的研究需要選擇其中的部分內(nèi)容來選學(xué)，項目完成即獲得一定的科研學(xué)分。教師的論文、反思、心得體會、調(diào)查報告、研究報告等成果經(jīng)考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)都可以取得相應(yīng)的科研學(xué)分。同時，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺突破傳統(tǒng)的面授課限制和學(xué)習(xí)時段限制，學(xué)員完成繼續(xù)教育的學(xué)時統(tǒng)計從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。將學(xué)員完成的課堂研訓(xùn)、校本研修、科研工作、學(xué)術(shù)講座和發(fā)表的論文，通過繼續(xù)教育的學(xué)時統(tǒng)計從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)榱愦嬲〉膶W(xué)分折算，學(xué)時存在“學(xué)分銀行”。如今，荔灣區(qū)正通過試點校摸索、案例觀察、問卷和訪談?wù){(diào)查，檢驗學(xué)分銀行的可行性與有效性。

通過教師小課題培訓(xùn)來促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教師教育科研能力的提高是一項長期的系統(tǒng)工程。教育工作者要站在區(qū)域研訓(xùn)文化的高度來審視教師培訓(xùn)，根據(jù)中小學(xué)教師教育科研能力的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段來運(yùn)作，最終形成一種行之有效的培養(yǎng)渠道。

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責(zé)任編輯 張淑光