從關注生存到關注幼兒：幼兒教師職業(yè)幸福感境界的提升

劉海潮

（淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000）

從關注生存到關注幼兒：幼兒教師職業(yè)幸福感境界的提升

劉海潮

（淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000）

幼兒教師的成長過程經(jīng)歷著從關注生存到關注發(fā)展再到關注幼兒的不同階段，不同發(fā)展階段幼兒教師職業(yè)幸福感的來源分別是基本需要的滿足、能力的提高以及幼兒的進步.幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得，直接影響幼兒教育質(zhì)量以及幼兒幸福感的獲得.基于羅爾斯對于幸福的定義以及不同發(fā)展階段幼兒教師職業(yè)幸福感的來源，從幼兒教師自身角度探究促進其職業(yè)幸福感獲得的途徑，對于幼兒教師感受幸福，傳播幸福，創(chuàng)造幸福有積極意義.

幼兒教師職業(yè)幸福感； 發(fā)展階段； 來源； 途徑

隨著我國幼教事業(yè)的發(fā)展，人們越來越關注幼兒教師的成長問題，越來越關注幼兒教師的職業(yè)幸福感，如何調(diào)動幼兒教師的主觀能動性，讓幼兒教師愿意教、開心教、幸福教成為當前學者們研究的焦點.幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得，有利于增強幼兒教師的職業(yè)歸屬感，全身心地投入到幼兒教育事業(yè)中，同時幼兒教師的幸福也是幼兒的幸福，職業(yè)幸福感強的幼兒教師能夠?qū)⒆陨淼男腋鞑ソo幼兒，給幼兒充分的自由，尊重幼兒的選擇，也能夠看到幼兒的點滴進步，為幼兒創(chuàng)造幸福的童年生活.因此幼兒教師的職業(yè)幸福感，直接影響幼兒教育的質(zhì)量，影響幼兒幸福感的獲得.

關于“幸?！保_爾斯指出其主要表現(xiàn)為兩個方面：一是個人欲達到目標的計劃得以實施；二是個人對于實現(xiàn)目標充滿信心.他認為幸福是一個人的主觀心靈狀態(tài)，當客觀環(huán)境不能夠滿足個人獲得幸福的條件時，個體可以通過自我調(diào)節(jié)或是在力所能及的范圍內(nèi)施加影響而進行調(diào)整，這是一種自給自足的狀態(tài).[1]“幼兒教師職業(yè)幸福感就是指幼兒教師在幼教工作中，需要得以滿足、職業(yè)理想得以實現(xiàn)、潛能得以發(fā)揮，并在其中獲得的持續(xù)快樂體驗，是可以感受及測量的心理體驗.”[2]當前的定義與羅爾斯的觀點有契合之處，都關注自身目標、計劃的實現(xiàn)作為幸福的一種來源，同時也強調(diào)幸福是教師的一種主觀心理狀態(tài).除了這些之外，對于幼兒教師職業(yè)幸福感獲得更為重要的是當客觀環(huán)境不能夠滿足幼兒教師獲得幸福的條件時，作為幼兒教師應當考慮如何通過自己的調(diào)試而更好的適應環(huán)境，改變環(huán)境.“因為，幸福不是我們企求許多目的中的一個，而是整個計劃的實現(xiàn)本身.[1]基于福勒和布朗對于教師發(fā)展階段的劃分，相應地幼兒教師的成長過程也經(jīng)歷著從關注生存到關注發(fā)展再到關注幼兒的不同階段，不同階段幼兒教師所處環(huán)境不同、關注的問題不同、需求也不同、幸福體驗的來源自然也不相同.因此本文對不同發(fā)展階段幼兒教師職業(yè)幸福感獲得的來源進行分析，進而從教師自身的角度探討促進幼兒教師職業(yè)幸福感獲得的途徑.

1 生存語境下幼兒教師的職業(yè)幸福感：基于基本需要的滿足

新入職的幼兒教師正處于關注自己生存的發(fā)展階段，其幸福感往往不高，甚至對于部分幼兒教師而言談不上有幸福感.美國社會心理學家馬斯洛提出的需要層次理論認為：人的需要主要有低級和高級兩種需要，低級需要主要指：生存的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要以及尊重的需要[3].處于生存階段的幼兒教師尤為關注低級需要的滿足，這些需要作為幼兒教師最基本的生活需要，從另一個角度來看可以分成兩方面的需要：一是物質(zhì)需要，也就是常說的經(jīng)濟需要；二是精神需要，即得到他人認可與尊重的需要.

1.1 新入職幼兒教師職業(yè)幸福感低的原因

新入職的教師，大部分都是從學校畢業(yè)后直接進入崗位，本身而言沒有充足的資金儲備，所處年齡階段的生活需要使其在各方的消費需求相對較大.然而我國整體而言大部分幼兒教師的工資水平比較低，新入職的幼兒教師工資水平更低.這就導致由于工資不能滿足幼兒教師的需求，很多幼兒教師選擇進入其它行業(yè)，高素質(zhì)幼兒教師流失狀況嚴重.即使是繼續(xù)在幼兒園工作的幼兒教師由于工資不高，導致其對工作懈怠，積極性不足，毫無幸福感可言.除了經(jīng)濟因素之外，他人的認可與尊重也影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得.新入職的幼兒教師由于缺乏經(jīng)驗，對于幼兒園的具體工作不能勝任，在處理與幼兒、教師團隊、幼兒園管理者以及家長的關系方面往往存在問題，這就導致其不能很好地適應幼兒園生活，無法從容地應對教育教學工作，甚至處于一團亂麻之中，自然也就談不上幸福了.因此，新入職的幼兒教師可以通過調(diào)整自身的經(jīng)濟需求以及通過努力盡快適應幼兒園生活工作對于提高自身職業(yè)幸福感有積極意義.

1.2 促進新入職幼兒教師職業(yè)幸福感獲得的途徑

1.2.1 調(diào)整經(jīng)濟需求，促進幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得

對于從事每一種職業(yè)的個體而言，首要目的就是要獲得勞動報酬，來滿足基本的生活需求，幼兒教師同樣也是如此.對于教師的要求不能因為“教師是蠟燭”、“教師是春蠶”、“教師是鋪路石”等倡導，就忽視教師經(jīng)濟方面的需求，甚至認為教師的經(jīng)濟需求是不合理的，這樣的教師就不高尚，這種觀點是不恰當?shù)?幼兒教師作為眾多職業(yè)的一種，同其它職業(yè)一樣，對于經(jīng)濟需求的追求是合理恰當?shù)?但是教師對于經(jīng)濟的需求應該是與當前新入職幼兒教師水平是一致的，應該從自身角度理解當前幼兒教師的工資待遇，一方面國家的相關政策是幼兒教師一時無法改變的，既然選擇了這一職業(yè)就應該坦然接受；另一方面新入職教師索取過多或者是進行不恰當?shù)谋容^是沒有任何意義的，反而會使自身的職業(yè)幸福感大大降低.除了幼兒教師本身心態(tài)的理解之外，還可以為幼兒園對于教師工資以及福利待遇的管理獻言獻策，提供更好的幼兒園工資管理方式，“將工作效益與工作效率有機地結合，建立公平的薪酬制度與彈性的福利制度”[4]，這樣通過參與幼兒園資金的管理，既有利于激發(fā)自身的工作積極性，同時也有利于減少高素質(zhì)教師的流失，讓每個有能力的教師能夠勞有所得，這不僅是幼兒教師自身的發(fā)展，更是對幼兒園建設發(fā)展做貢獻.

1.2.2 適應幼兒園生活工作，促進幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得

教師實現(xiàn)對幼兒園生活工作的適應，有利于其融入幼兒園生活，建立歸屬感.教師感到自己是幼兒園不可缺少的一部分，感到自己屬于教師集體，同時也被他人需要，有利于幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得.吳雨洪在其《幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵機制研究》中，指出在滿意度調(diào)查問卷中關于人際關系、園所支持、自我認知以及個人專業(yè)發(fā)展水平等七個維度中，“人際關系與幸福感”的滿意分值最高[4]，可見對于教師而言其幸福感的主要來源就是良好人際關系的建立.幼兒、教師、家長以及幼兒園管理者對于新入職教師的認可，直接影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得.而要獲得認可，就離不開教師自身的努力，離不開教師地勤學苦練，在工作上新入職教師要積極與他人學習，尤其是向有經(jīng)驗的老教師，可以通過參加“以老帶新活動”盡快幫助自身提高教育教學能力.另外，幼兒教師的教育對象是幼兒，教師的教育教學如何，幼兒的進步是最好的體現(xiàn)，幼兒從剛入學時自己不會拿勺吃飯到能夠拿勺吃飯并能簡單收拾，這是贏得家長以及其他管理者認可的最好途徑.

2 發(fā)展語境下幼兒教師的職業(yè)幸福感：基于能力的提高

進入發(fā)展語境下的幼兒教師，也就是我們常說的處于關注情境階段的教師，其職業(yè)幸福感較之前一個階段已經(jīng)有了明顯的提升，但是并不穩(wěn)定、持久.

此階段的幼兒教師已經(jīng)適應了幼兒園生活，熟悉了幼兒園教育教學工作，能夠繼續(xù)在幼兒園工作的教師對于自身的工資待遇也已經(jīng)接受.他們當前面臨的最大任務就是自身能力的提高，這一階段的教師在熟練運用各種教學策略以及遷移教學知識方面的能力還存在不足[5]，對于教學知識以及能力提升的需要十分迫切.教師往往會因為一次教學競賽獲獎而感到驕傲自豪，同樣也會因為一次教學競賽的失敗而苦惱.教師教育教學知識與能力的不足導致其發(fā)展的不穩(wěn)定，幸福感的獲得相應也受到影響，呈現(xiàn)出既不持久也不穩(wěn)定的狀態(tài).因此探索提高教師教育教學能力的途徑，對于教師獲得持久、穩(wěn)定的幸福感有積極意義.

2.1 幼兒教師自主學習，是提高個人知識能力的根本途徑

幼兒的好奇、好問決定了教師必須有豐富而淵博的知識，隨著知識大爆炸時代的到來，教師所需要補充的知識數(shù)不勝數(shù)，因此教師的自主學習能力對于個人的長遠發(fā)展尤其重要.首先，教師必須樹立正確的學習態(tài)度，這是有效進行自主學習的前提.其次，教師要切實根據(jù)自己的具體情況彌補不足，在主動學習、探究知識的過程中，實現(xiàn)知識、技能的內(nèi)化，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的過程.“教師要給學生一滴水，自己要有一桶水”說的也就是這個道理.終身學習的時代理念下，不論是處于哪一發(fā)展階段的幼兒教師都應該為自身不斷補充能量，才能夠滿足幼兒的需求，更好地適應時代、適應社會.

2.2 幼兒教師開展團隊合作，是提高教育教學能力的有效途徑

“眾人拾柴火焰高”，教師團隊也是如此.獨立自主的學習是有必要的，但是不能狹隘地理解為僅僅是一個人的學習，教師之間沒有討論，沒有合作，這樣很容易陷入到自己的偏見之中.因此對于任何一名教師而言，團隊的合作都是必要的.比如幼兒教師可以按照幼兒園教育內(nèi)容的五大領域以及自身的特點結成小組，分別為：科學組、社會組、語言組、健康組和藝術組，每組教師在充分交流、探討甚至是辯論的過程中生成優(yōu)秀的幼兒教育活動.倘若每次活動都通過這種方式形成，那么幼兒所參與的活動就是教師集體智慧的結晶，相比教師個人設計的活動對于幼兒發(fā)展意義的優(yōu)越性是不言而喻的.另外關于教師合作的方式有許多種，比如：共同備課、聽課、評課或者進行教研等等.

2.3 幼兒教師參加學習培訓，是提高綜合素質(zhì)的便捷途徑

每個幼兒園都有自身獨特的幼兒園文化，不論是在規(guī)章制度管理還是在教育教學方面，其所形成的具有獨特凝聚力的園風園貌、制度規(guī)范和精神氛圍等，已經(jīng)成為在園每一個人所認同的.尤其是教育教學方面，幼兒園的長期發(fā)展已經(jīng)形成了自身獨特的教育教學模式，幼兒園想要進步、想要創(chuàng)新就必須學習、借鑒先進的教育教學經(jīng)驗，這主要就是通過個體教師外出學習來實現(xiàn).幼兒園為教師搭建一個學習平臺，提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，組織多樣的學習形式.同時教師作為幼兒園的代表，通過參加進修或培訓，學習先進的管理經(jīng)驗、新穎的教育內(nèi)容、獨特的教學方式，既能夠快速有效地提升教師個人素質(zhì)，同時也為幼兒園的教育管理注入新鮮血液.在傳播知識的過程中，教師內(nèi)化知識，在幼兒園教育教學模式修整的過程中，教師發(fā)展能力.

3 關注幼兒語境下幼兒教師的職業(yè)幸福感：基于幼兒的進步

關注幼兒語境下的幼兒教師，整體而言都有很高的職業(yè)幸福感，從事多年幼兒教育工作的他們更加關注幼兒的需求、幼兒的發(fā)展.

3.1 幼兒教師樹立教育信仰，有利于獲得職業(yè)幸福感

關注幼兒語境下的幼兒教師，已經(jīng)實現(xiàn)了生存語境下經(jīng)濟的滿足、他人的認可，同時經(jīng)過多年教育教學，自身的能力也得到了很大的提升，成為專家型的教師.這時他們關注的重心已經(jīng)不再是經(jīng)濟或者是自身知識能力的提高，更多地是關注自身教育信仰的實現(xiàn)——幼兒的發(fā)展進步.正如馬斯洛所言低級需要得以滿足，就會有高級需要，也就是自我實現(xiàn)的需要.所謂自我實現(xiàn)，它的主要特征就是“對某一事業(yè)的忘我獻身”[3].處于這一發(fā)展階段幼兒教師的職業(yè)幸福感來源就是如何更好地實現(xiàn)自我價值，也就是作為一名幼兒教師如何更好的獻身于幼兒教育事業(yè)，實現(xiàn)自己的教育信仰.“使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念.”[6]教師把幼兒的發(fā)展進步作為實現(xiàn)自己人生價值的途徑，能夠為幼兒的成長進步創(chuàng)造條件、提供力量成為這階段幼兒教師最大的幸福與滿足.

但是當前的幼兒教育也出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，比如虐童事件、幼兒園教育小學化、幼兒教育缺乏公平等等.我想這些教育問題的出現(xiàn)反映地不僅僅是幼兒教師知識的匱乏、素質(zhì)的低下，更重要的是教育信仰的缺失.教育信仰不同于一般的教育信念，它“是一種在人的精神世界中占據(jù)統(tǒng)攝地位并具有支配作用的信念.”[7]為什么大部分的幼兒教育問題都發(fā)生在年輕幼兒教師身上，主要就是由于其在教育教學過程中尚未形成，或者說是在內(nèi)心深處就沒有教育信念.

3.2 幼兒教師調(diào)整對幼兒的期待，有利于獲得職業(yè)幸福感

關注幼兒語境下的幼兒教師更多地注重幼兒的發(fā)展進步，不僅僅是幼兒學會了多少知識，能進行多少操作，更多的是提供幼兒作為一個人所需要的人文關懷、精神滿足.這時的幼兒教師要意識到幼兒首先是作為一個人而存在的基礎上關注幼兒生存發(fā)展的特殊性.當然，每個教師都有將自己的學生培養(yǎng)成“成功人士”的需求，但對于成功的理解不能是狹隘的，幼兒教師也是如此，不能簡單的將“成功人士”理解為僅僅是做一個有錢、有權或有名的人，真正的成功應該是幼兒能夠在以后的踏實工作中感受幸福，在幫助他人中體驗快樂.教師將成就幼兒作為自己的教育信仰、終極理想，在成就幼兒的過程中成就自己，以實現(xiàn)幼兒的發(fā)展進步作為自身最大的幸福來源.

一旦教師把對于幼兒發(fā)展的期待定位于幼兒就是要掌握多少知識、技能，就是要實現(xiàn)某方面的卓越或者是成功，往往就會出現(xiàn)揠苗助長的情形，不考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，將幼兒當作是機器一樣進行灌輸，這樣的教育對于幼兒的長遠發(fā)展是不利的，這時的教師是不幸的，同樣這時的幼兒更是不幸的.因此，教師要逐漸調(diào)整自身對于幼兒的發(fā)展期待，關注幼兒作為一個鮮活生命的個體需求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在各方面的點滴進步，把幼兒的點滴進步作為對幼兒的發(fā)展期待，這時教師才能夠感受到幼兒會自己穿衣時的幸福，才能夠感受到幼兒會獨立如廁時的幸福，才能夠感受到幼兒主動幫助他人時的幸?！?/p>

整體看來，幼兒教師從關注生存、到關注發(fā)展再到關注幼兒的發(fā)展階段，其職業(yè)幸福感的境界在逐漸提升，對于幸福的來源逐漸從物質(zhì)方面轉化為精神方面，更注重人文關懷以及教師自身教育信仰的實現(xiàn).這一過程既是教師需求得以滿足的過程，同時也是教師職業(yè)成長發(fā)展的過程.幼兒園、國家對于幼兒教師的關注、投入固然重要，但是根本來講，幼兒教師的幸福是一種自給自足的幸福，只有通過自身調(diào)節(jié)或者是努力才能實現(xiàn)職業(yè)幸福感的獲得，在熱愛幼教職業(yè)，為幼兒提供恰當?shù)慕逃龝r，才能成為幸福的感受者，進而同樣也成為幸福的創(chuàng)造者.

[1]約翰﹒羅爾斯.正義論[M].何懷宏 等譯.北京;中國社會科學出版社,1988.551-553.

[2]諸建紅.上饒市民辦幼兒教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究[D].江西師范大學,2012:9.

[3]張大均.普通心理學[M].北京;北京師范大學出版社,2012.372-373.

[4]吳雨洪.幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵機制研究[D].陜西師范大學,2013:58,28.

[5]岳亞平.不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒教師知識結構的特征比較[J].學前教育研究,2011,(09):43-46.

[6]劉莉,楊艷芳.教育信念研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2008,(12):45-51.

[7]荊學民.簡論信仰[C]//陜西省價值哲學學會.理想·信念·信仰與價值觀——全國理想信念與價值觀學術討論會論文集.西安：陜西省價值哲學學會,2000:5.

From focusing on survival to focusing on children: the promotion of kindergarten teachers' professional happiness

LIU Hai-chao
(Department of Education, Huaibei Normal University, Huaibei 235000，China)

The growth process of kindergarten teachers experiences different stages from focusing on survival to focusing on development and then to focusing on children.The sources of kindergarten teachers' professional happiness at different stages of development are the satisfaction of basic needs, the improvement of their abilities and the progress of their children.The acquisition of kindergarten teachers 'professional happiness directly affects the quality of preschool education and the acquisition of children' s happiness.Based on Rawls's definition of happiness and the sources of kindergarten teachers' professional happiness in different stages of development, this paper explores the approaches from the perspective of kindergarten teachers themselves to promote acquisition of kindergarten teachers 'professional happiness.It has positive significance for kindergarten teachers to feel happiness, spread happiness and create happiness.

kindergarten teachers 'professional happiness； stages of development； sources； approaches

G615

A

2095-7408（2017）05-0089-04

2017-06-30

劉海潮（1993— ），女，河北張家口人，在讀研究生，主要從事學前教育研究.