數(shù)學(xué)課堂中如何進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李紅

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是一個值得探討的問題。創(chuàng)新教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的一個重要問題，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育，廣大教育工作者在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面承擔著光榮而艱巨的歷史使命。就此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，不僅要教育學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，更應(yīng)充分利用教學(xué)這個主陣地，營造創(chuàng)造氛圍，給學(xué)生提供創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、設(shè)計“新穎”的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望

學(xué)問、學(xué)問，有問才有學(xué)，問題是推動創(chuàng)新意識的動力。我國教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”首先，教師必須轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”。其次，提高教師素質(zhì)，更新教師知識。最后，建立和諧民主的師生關(guān)系。和諧民主的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)主體性教育的前提和支柱，更是培育創(chuàng)新精神不可缺少的氛圍。如：教學(xué)“能否化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，必要時可以適當引導(dǎo)學(xué)生分組出題分組答，一組出題，讓另一組回答。最后讓同學(xué)們自己得出：第一條件必須是最簡分數(shù)，分母分解質(zhì)因數(shù)除2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就不能化成有限小數(shù)。營造民主寬松的課堂氣氛，積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生動腦、質(zhì)疑，讓課堂閃爍著“創(chuàng)造”的火花。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，又是創(chuàng)新最好的動力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！比擞辛伺d趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)出創(chuàng)造性的情感態(tài)度，興趣是引發(fā)創(chuàng)造的一個重要的內(nèi)部因素，對某一事物一經(jīng)形成濃厚的興趣就會以積極態(tài)度投入創(chuàng)造，將無意注意和有意注意緊密結(jié)合起來，使創(chuàng)造性思維既有明確的指向性，又有意志努力滲入，創(chuàng)造的過程便不再是一種負擔。例如，教學(xué)“分數(shù)大小比較”時，可從學(xué)生的心理特點出發(fā)，給學(xué)生講述這樣一個生動的故事：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)，走在半路上，大家感到又累又渴，于是坐下來休息。這時，猴哥建議讓豬八戒老弟去找個西瓜來解渴。豬八戒找回來了，可是怎樣一個吃法呢？大家商量來商量去，最后還是猴哥說：‘這樣吧，我們把西瓜平均分成四份，每人吃其中的一份，大家看如何？八戒一聽跳起來：‘不行，不行，西瓜是我找回來的，我要吃八分之一。猴哥一聽，哈哈大笑，立即切了八分之一的西瓜給八戒……”那么同學(xué)們想想看八戒到底是多吃了還是少吃了呢？從而導(dǎo)入新課：分數(shù)大小的比較。

三、動手動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法

傳統(tǒng)教育以教師為主，教師教學(xué)生學(xué)，嚴重束縛了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；而現(xiàn)代教育要讓全體學(xué)生在主動參與教學(xué)活動中動手動腦，自主發(fā)現(xiàn)一類事物的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓他們發(fā)生內(nèi)心地感到：獲取的數(shù)學(xué)知識不是教師強加的，而是在教師的引導(dǎo)下，通過自己努力、積極地思考與交流、主動探索得到的。例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時，先讓學(xué)生說出已掌握長方形面積計算公式的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)平行四邊形面積的計算公式。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。利用課前（師）生所做平行四邊形（紙教具），學(xué)生邊實踐操作、邊思考。有的沿著平行四邊形的兩條高剪下兩個直角三角形，拼成一個長方形；有的沿高剪開，割補拼成一個長方形……思維活躍，方法各異，從而根據(jù)長方形的面積計算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。學(xué)生自己動手操作創(chuàng)造的新知易于理解和記憶，在操作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中教師要盡可能多鼓勵學(xué)生大膽嘗試，允許他們“同中求異”，這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力就會在課堂的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。

四、突破課外作業(yè)的封閉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中組織作業(yè)存在不同程度的傾向，如一味追求作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生做重復(fù)單調(diào)的練習題；只讓學(xué)生做題演算，很少布置舉實例，讓學(xué)生動手操作的作業(yè)。因此，一個人要有創(chuàng)造能力，不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，而且要有擺脫傳統(tǒng)思維習慣束縛的能力。教師要培養(yǎng)有創(chuàng)造意識的學(xué)生，首先不能囿于教材，要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，突破知識和智力的局限，創(chuàng)造性地設(shè)計開放性作業(yè)。如在教學(xué)“一般應(yīng)用題”后，我只留一道復(fù)習題：婦女節(jié)到了，小明準備把平時積累的10元零用錢給媽媽買一束鮮花，花店里有玫瑰花8角一支，康乃馨5角一支，百合花1元5角一支。問題：

①如果買2支玫瑰花，3支康乃馨，1支百合花共多少錢？

②如果買3支玫瑰花，6支康乃馨，還剩多少錢？

③你認為在不超過10元的條件下，怎樣搭配買三種花，看誰搭配得多？

這樣布置，既符合小學(xué)生好奇、求趣、喜新、圖快的心理，又培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新意識及用數(shù)學(xué)的意識。

總之，只要我們用創(chuàng)新性的教喚起學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)，不失時機地創(chuàng)造情境，千方百計為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，真正實施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，就能使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地。