小學(xué)低年級語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”之我見

李艷霞

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國小學(xué)語文研究會(huì)理事長崔巒老師說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。事實(shí)證明，許多教師忽略了低年級閱讀和寫作的聯(lián)系，把二者割裂開來，從而陷入了寫作教學(xué)的困境。把本來簡單的寫作教學(xué)搞得很復(fù)雜，使學(xué)生不敢寫。怎樣才能走出這個(gè)誤區(qū)，把讀寫有效結(jié)合起來呢？

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量

“在低年級……知識最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”（蘇霍姆林斯基語）新課標(biāo)要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、積累詞語，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，巧妙滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

如在《清澈的湖水》一文中出現(xiàn)了許多有特點(diǎn)的詞：“白色的浪花”“展翅欲飛的雄鷹”“變幻的山巒”；“不滿地看了她一眼”“緊緊地攥著面包紙”“飛快地向前跑去”。教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。我讓學(xué)生用自己喜歡的符號，畫出前面的修飾語，并問他們：“這個(gè)詞還能換成什么？”學(xué)生回答：“翻滾的浪花”“跳躍的浪花”“翱翔的雄鷹”“連綿起伏的山巒”；“意味深長地看了他一眼”“偷偷地看了他一眼”“不安地看了他一眼”……同學(xué)們一下子說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，而且拓展了學(xué)生的思維，密切了文字和事物之間的聯(lián)系。

又如《難忘的一天》一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！边@句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“非常”、“十分”、“特別”“很”……我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外的意思，還知道了與‘格外意思相近的四個(gè)詞語。”這樣通過換詞訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維變得靈活，對詞語的理解更深刻。

二、選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練

寫作教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。讀是寫作的基礎(chǔ)，寫是讀的深化和再創(chuàng)造。

只有實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，才可以在語文教學(xué)過程中為學(xué)生寫話實(shí)踐提供仿寫的依據(jù)，通過反復(fù)練習(xí)、借鑒，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1.模仿經(jīng)典篇段，進(jìn)行讀寫結(jié)合。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人?！蔽覈逃胰~圣陶曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！钡湍昙壍膶W(xué)生模仿能力強(qiáng)，我們可利用他們這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

案例一：人教版小學(xué)語文二年級上冊《語文園地六》中有一篇小兒歌，讀起來朗朗上口，充滿童趣。在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿寫。孩子們興味盎然，面帶笑容，有的不知不覺地念了出來：

誰和誰好？/鳥兒和樹林好，/樹林張開雙臂，/把鳥兒擁進(jìn)懷抱。

誰和誰好？/陽光和植物好，/陽光灑大地，/植物快長高。

誰和誰好？/我們和老師好，/老師愛我們，/我們開心笑。

……

案例二：《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會(huì)、改造自然。兒童的心靈，如水晶般透明，有著蓬勃向上的力量。學(xué)了課文后，我引導(dǎo)他們了解了原詩的特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。

通過仿寫，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，產(chǎn)生了寫詩的沖動(dòng)。通過這篇課文的讀寫教學(xué)，不但提高了孩子的寫話能力，而且啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境?？春⒆拥淖髌罚?/p>

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給災(zāi)區(qū)的小朋友/畫一棟漂亮的房子。/讓災(zāi)區(qū)的小朋友們/也有了一個(gè)溫暖的家，/不會(huì)在寒冷的晚上縮著身子，想念媽媽。

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給流浪的小貓/畫一個(gè)溫暖的家。讓流浪的小貓/也有了一個(gè)愛他的主人，/不會(huì)在寒冷的野外，到處流竄，默默哭泣。

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給干旱地區(qū)的人們/畫一彎清泉。/讓干旱地區(qū)的人們/也能喝到甜美的泉水，/不會(huì)再看著干裂的土地，/無可奈何，搖頭嘆息。

……

案例三：在《清澈的湖水》一文中，出現(xiàn)了幾個(gè)比喻句。教學(xué)中，我沒有講語法知識，而是讓學(xué)生從文中找出這些句子。通過反復(fù)朗讀，孩子們體會(huì)到句子的生動(dòng)形象，而后進(jìn)行練習(xí)。孩子們說出了“天上的白云像一只只小白羊。”“天上的白云像好吃的棉花糖?！薄靶∶鞯念^發(fā)像一個(gè)鳥窩。”“楓葉像美麗的彩蝶。”“湖里的小船像彎彎的月兒”……孩子們的思路一下子被打開了，一個(gè)個(gè)爭先恐后地發(fā)言，收到了很好的教學(xué)效果。

這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，豐富、延伸課文內(nèi)容，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了學(xué)生從不同角度、創(chuàng)造性地理解、感受、評價(jià)、欣賞文本。

2.展開豐富想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合。

低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，就限制了學(xué)生思維的發(fā)展。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課本中那些有深意，充滿人文內(nèi)涵的課文，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，深化學(xué)生對課文的感悟和理解。比如：學(xué)完《淺水洼里的小魚》，我讓孩子們進(jìn)行想象練習(xí)，假如你是被小男孩扔回大海的那條小魚，你會(huì)對小男孩說些什么？因?yàn)楹⒆觽兝斫饬苏n文，懂得了關(guān)愛生命，也懂得了感恩，寫起來很輕松，而且寫出的內(nèi)容純真、真摯。

學(xué)完《窗前的氣球》，我問孩子們：“假如你是科里亞的伙伴，你用什么辦法，表達(dá)對科里亞的關(guān)心和問候？”孩子們想出了許多辦法并寫了出來。“我會(huì)扎一個(gè)風(fēng)箏，寫上祝福的話，讓風(fēng)箏飛到科里亞病房的窗前……”“我會(huì)給他寫封信，讓照顧他的護(hù)士阿姨，送進(jìn)去……”“我也像科里亞的伙伴們一樣，給他一個(gè)帶笑臉的氣球，讓它飄到科里亞的窗前……”

這充滿想象的讀寫結(jié)合，深化了學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，積累了學(xué)生的語言，提高了學(xué)生的寫作能力。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x寫是相輔相成的。只要教師用心研究教材，堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)學(xué)有所長，學(xué)有所得，不斷提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。