“圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作”教學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)踐與研究

蘇赫（赤峰市紅山區(qū)文化館赤峰024000）

“圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作”教學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)踐與研究

蘇赫
（赤峰市紅山區(qū)文化館赤峰024000）

繪畫(huà)是一種視覺(jué)藝術(shù)，它首先必須借助于觀察，如果沒(méi)有觀察，繪畫(huà)創(chuàng)作便無(wú)從談起。眾所周知，寫(xiě)生訓(xùn)練是學(xué)員提高觀察能力的重要途徑，當(dāng)前，許多美術(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)生教學(xué)輔導(dǎo)的重要性。然而在具體的教學(xué)輔導(dǎo)中，要讓我們的學(xué)員直接去面對(duì)立體的、復(fù)雜的、多變的現(xiàn)實(shí)世界，捕捉對(duì)象進(jìn)行觀察寫(xiě)生，其操作難度不言而喻；同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地限制的原因，也使寫(xiě)生教學(xué)難以開(kāi)展。

以美國(guó)羅恩菲德為代表的美術(shù)教育家將兒童美術(shù)發(fā)展劃分為五個(gè)階段：即涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫(xiě)實(shí)萌芽期和寫(xiě)實(shí)期。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的兒童正處于圖式期向?qū)憣?shí)萌芽期過(guò)渡時(shí)期，在這一階段，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和心智的成熟，其繪畫(huà)表現(xiàn)也逐步趨向?qū)憣?shí)，他們開(kāi)始注意透視、明暗、結(jié)構(gòu)等繪畫(huà)表現(xiàn)手法。以?xún)和癁橹行?，按照兒童成長(zhǎng)的客觀實(shí)際組織教學(xué)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征，這一階段，教師應(yīng)交給兒童學(xué)員一些必須的繪畫(huà)技能與技法。其中，寫(xiě)生能力就是兒童從圖式期向?qū)憣?shí)萌芽期的一種必須能力。但是現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)輔導(dǎo)，往往沒(méi)有把握這一重要時(shí)機(jī)，缺乏寫(xiě)生能力的培養(yǎng)，給兒童進(jìn)入高年級(jí)以后，特別是初中以后，留下了一時(shí)難以彌補(bǔ)的缺陷。但是，究竟如何在輔導(dǎo)教學(xué)中充分而有效地培養(yǎng)兒童學(xué)員的寫(xiě)生能力，究竟通過(guò)何種途徑有效地幫助他們學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)創(chuàng)作的源泉，豐富兒童的視覺(jué)素材與繪畫(huà)語(yǔ)言？究竟如何保護(hù)兒童對(duì)繪畫(huà)的信息和樂(lè)趣，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力等等？這些問(wèn)題一直困惑著我們。

“圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作”教學(xué)為兒童以及不同層面的學(xué)員提供了一條有效學(xué)習(xí)途徑。首先，圖片將豐富立體的現(xiàn)實(shí)世界凝固在同一平面上，讓學(xué)員通過(guò)觀察圖片去認(rèn)識(shí)世界，提高觀察能力。對(duì)圖片進(jìn)行寫(xiě)生，既降低了寫(xiě)生的難度，又不受空間和時(shí)間的限制，為我們?cè)诮虒W(xué)輔導(dǎo)中充分開(kāi)展寫(xiě)生教學(xué)提供了條件；其次，通過(guò)大量的“圖片寫(xiě)生”，可以極大地豐富學(xué)員們的視覺(jué)素材與繪畫(huà)語(yǔ)言，更新對(duì)事物形象的表現(xiàn)形式，使他們的繪畫(huà)作品呈現(xiàn)出個(gè)性化與多元化的特征，有效地避免概念化和程式化。同時(shí)，對(duì)兒童學(xué)員寫(xiě)生能力的發(fā)展，有助于他們順利地從圖式期過(guò)渡到寫(xiě)實(shí)萌芽期，保護(hù)了不同層面學(xué)員對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的自信心和樂(lè)趣，并從中不斷受益。

“圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作”教學(xué)輔導(dǎo)是一種嶄新的繪畫(huà)教學(xué)輔導(dǎo)方式，它是指教師引導(dǎo)學(xué)員將圖片作為一種美術(shù)創(chuàng)作的媒介與素材，利用圖片展開(kāi)教學(xué)，從而培養(yǎng)他們寫(xiě)生與創(chuàng)作能力的一種美術(shù)輔導(dǎo)方式。將圖片作為美術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)重要媒介與素材，旨在探索一種全新的繪畫(huà)教學(xué)輔導(dǎo)方式。

圖片寫(xiě)生并不是簡(jiǎn)單的描摹圖片，而是基于畫(huà)者特有的觀察、思維、情感方式進(jìn)行的寫(xiě)生。圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作是指以圖片作為美術(shù)創(chuàng)作的素材，在對(duì)圖片進(jìn)行寫(xiě)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。同時(shí)“圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作”代表繪畫(huà)水平發(fā)展的兩個(gè)不同階段，而且兩者具有緊密的關(guān)系：寫(xiě)生是創(chuàng)作的基礎(chǔ)階段，創(chuàng)作是寫(xiě)生的發(fā)展階段。

國(guó)內(nèi)外很多美術(shù)教育專(zhuān)家都非常主張開(kāi)展寫(xiě)生活動(dòng)，并且在實(shí)踐的過(guò)程中已經(jīng)取得了明顯的成果。如以楊景芝、尤念南等為代表的國(guó)內(nèi)著名兒童美術(shù)教育專(zhuān)家就非常推崇在兒童中開(kāi)展寫(xiě)生活動(dòng)，他們?cè)凇渡賰好佬g(shù)》雜志中定期介紹開(kāi)展兒童寫(xiě)生的重要性及有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最近還推出了“大師畫(huà)，我也畫(huà)”的一個(gè)專(zhuān)欄，讓兒童用自己的方式來(lái)畫(huà)大師們畫(huà)過(guò)的畫(huà)，如梵高、馬蒂斯、塞尚等畫(huà)家的作品。兒童雖然表現(xiàn)的是同一幅作品，然而最后的風(fēng)格卻迥然不同，頗具特色。表面上看似兒童在簡(jiǎn)單地臨摹大師的作品，可在不知不覺(jué)中卻自然地融入了兒童自己特有的情感和思想，早已超越了臨摹的范疇?！按髱煯?huà)，我也畫(huà)”其實(shí)是讓兒童站在大師的肩膀上進(jìn)行的再創(chuàng)作。然而，“大師畫(huà)，我也畫(huà)”只局限于對(duì)大師作品的再創(chuàng)作，沒(méi)有拓展對(duì)生活情景的再創(chuàng)作，為什么不到生活中去尋找繪畫(huà)創(chuàng)作的源泉呢？就是試圖利用反映生活實(shí)際的圖片，讓兒童用自己的眼光去觀察生活、表現(xiàn)生活；利用圖片豐富兒童的視覺(jué)素材與繪畫(huà)語(yǔ)言，使兒童的繪畫(huà)作品避免概念化和程式化，呈現(xiàn)個(gè)性化和多元化特征；幫助兒童順利地從圖式期過(guò)渡到寫(xiě)實(shí)萌芽期，同時(shí)也保護(hù)了不同年齡段的學(xué)員包括成人學(xué)員對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的信心和樂(lè)趣。

綜上所述可以看出，當(dāng)前，已經(jīng)有一些美術(shù)教育專(zhuān)家開(kāi)始關(guān)注類(lèi)似的美術(shù)教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)。但是，至今尚未做深入研究，缺乏具體有效的操作途徑，因此“圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作”輔導(dǎo)的研究具有相當(dāng)?shù)那罢靶浴?/p>

通過(guò)對(duì)教學(xué)的研究和實(shí)踐，應(yīng)試圖達(dá)成以下目標(biāo)：

首先，建立一套目標(biāo)明確、操作有效的“圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作”教學(xué)輔導(dǎo)方式，使美術(shù)教育得到更廣泛的普及。其次，通過(guò)“圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作”教學(xué)輔導(dǎo)，豐富學(xué)員們的視覺(jué)素材與繪畫(huà)語(yǔ)言，使他們的繪畫(huà)作品避免概念化和程式化，呈現(xiàn)個(gè)性化與多元化的特征，保護(hù)他們對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的信心和樂(lè)趣。

達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的前提是，教師要引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)地獲取、欣賞和選擇圖片，鼓勵(lì)他們借助圖片，依據(jù)自我的經(jīng)驗(yàn)和情感，運(yùn)用多種手法和材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)員的主體性，體現(xiàn)自己的個(gè)性色彩。圖片只是一種媒介，教師要注意引導(dǎo)不同層面的學(xué)員們通過(guò)圖片學(xué)會(huì)去感知、欣賞和表現(xiàn)生活中的美。我們不僅要思考如何引導(dǎo)他們“走進(jìn)圖片”更應(yīng)該思考如何引導(dǎo)他們“走出圖片，走進(jìn)生活”，并讓他們學(xué)會(huì)“享受藝術(shù)、享受生活”。

“圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作”教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的體系，教師應(yīng)該要注意將它與其他教學(xué)方式和領(lǐng)域有機(jī)融合，如：如何讓學(xué)員利用剪貼的方法將多幅圖片組合成一張圖片再進(jìn)行創(chuàng)作；如何讓他們通過(guò)攝影、攝像等方法直接去獲得圖片，使我們的美術(shù)學(xué)員從中獲得更為全面的發(fā)展?！皥D片寫(xiě)生·創(chuàng)作”教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程主要包括三個(gè)部分：主動(dòng)獲取、欣賞和選擇圖片→借助圖片進(jìn)行寫(xiě)生和創(chuàng)作→欣賞、評(píng)價(jià)作品。教學(xué)的操作策略正是基于這個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的：

操作策略之一：通過(guò)激發(fā)美術(shù)學(xué)員對(duì)美的沖動(dòng)與向往，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取、欣賞和選擇圖片，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。輔導(dǎo)教師可以通過(guò)讓學(xué)員欣賞優(yōu)秀的攝影作品，優(yōu)秀的電影畫(huà)面等，讓他們充分感受畫(huà)面中流露的自然美與人情美，激起對(duì)美的沖動(dòng)與向往，從而引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中的美，能夠自覺(jué)地通過(guò)剪報(bào)、攝影、上網(wǎng)下載等各種途徑獲取反映生活之美的圖片，通過(guò)自己親身的實(shí)踐，他們的觀察能力會(huì)得到前所未有的訓(xùn)練，他們的審美意識(shí)和審美情趣也會(huì)得到飛速的發(fā)展。

操作策略之二：循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)員借助圖片進(jìn)行“寫(xiě)生·創(chuàng)作”。一開(kāi)始教師不要急于讓學(xué)員們直接利用圖片進(jìn)行創(chuàng)作，因?yàn)樵谒麄儧](méi)有經(jīng)歷“寫(xiě)生”的基礎(chǔ)階段，直接進(jìn)入“創(chuàng)作”的發(fā)展階段，結(jié)果只會(huì)徒勞無(wú)功。從寫(xiě)生到創(chuàng)作是繪畫(huà)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，教師必須要讓學(xué)員通過(guò)寫(xiě)生，豐富他們的視覺(jué)素材與繪畫(huà)語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，自然是水到渠成的事。

操作策略之三：圖片寫(xiě)生不在“形似”，貴在“神”似。多數(shù)學(xué)員是非專(zhuān)業(yè)水平寫(xiě)生，不可能一開(kāi)始就具有準(zhǔn)確的比例，他們只能憑自己的直覺(jué)去表現(xiàn)事物。在他們自由的表現(xiàn)中，往往會(huì)夸大某些特征，尤其是兒童學(xué)員這種無(wú)意識(shí)的編寫(xiě)，正是寫(xiě)生過(guò)程中最具藝術(shù)性的東西。所以，教師不能簡(jiǎn)單地以“像與不像”來(lái)衡量寫(xiě)生水平，要鼓勵(lì)他們用自己的眼光來(lái)觀察圖片，用自己的方式來(lái)寫(xiě)生圖片。

操作策略之四：從“主題構(gòu)思”“表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式”等方面引導(dǎo)學(xué)員從寫(xiě)生到創(chuàng)作。如調(diào)整改變圖片原先的有關(guān)內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩等要素，從而使作品的主題更加鮮明突出；或者，教師可以給出創(chuàng)作主題，讓他們?nèi)カ@取多張相關(guān)圖片，再進(jìn)行綜合創(chuàng)作；還可以讓學(xué)員嘗試使用蠟筆、彩色水筆、油畫(huà)棒、水彩、水粉等各種繪畫(huà)材料進(jìn)行寫(xiě)生、創(chuàng)作，有利于激發(fā)他們的探索欲望，滿(mǎn)足他們的好奇心。每一種新的嘗試都會(huì)帶給他們不同的感受和體驗(yàn)，學(xué)員繪畫(huà)興趣也會(huì)越來(lái)越濃，他們的創(chuàng)造性也會(huì)隨之不斷發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)他們利用黑白裝飾畫(huà)、水墨畫(huà)、版畫(huà)、泥塑等各種表現(xiàn)形式對(duì)圖片進(jìn)行寫(xiě)生、創(chuàng)作，常常收到意想不到的效果。

操作策略之五：以多維的，發(fā)展的眼光來(lái)欣賞和評(píng)價(jià)不同層面學(xué)員的作品。不同層面學(xué)員在對(duì)作品進(jìn)行自我欣賞、評(píng)價(jià)和互相欣賞、評(píng)價(jià)的多維互動(dòng)中，為下一次的創(chuàng)作提供了豐富經(jīng)驗(yàn)，為自己審美意識(shí)的完善與發(fā)展提供了新的平臺(tái)。在多維的欣賞與評(píng)價(jià)中各種富有個(gè)性的創(chuàng)作思想相互碰撞，有助于他們創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展與完善。而教師必須站在學(xué)員的立場(chǎng)，以發(fā)展的眼光來(lái)欣賞、評(píng)價(jià)他們的作品。

通過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐與研究，我認(rèn)為“圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作”教學(xué)輔導(dǎo)既尊重了學(xué)員美術(shù)教育本質(zhì)，又有符合他們自身發(fā)展的規(guī)律，有利于兒童順利地從圖式期過(guò)渡到寫(xiě)實(shí)萌芽期，使不同層面的學(xué)員始終保持對(duì)繪畫(huà)濃厚的興趣、并獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。所以說(shuō)，“圖片寫(xiě)生·創(chuàng)作”作為一種全新的繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)輔導(dǎo)，已經(jīng)展現(xiàn)出它特有的魅力與功能，尤其對(duì)群眾文化普及有一定的深遠(yuǎn)意義。

［1］《從寫(xiě)生走向創(chuàng)作·山水畫(huà)》，張谷旻編著，中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社2001年版.

［2］《美術(shù)教學(xué)理論與方法》，錢(qián)初熹著，高等教育出版社2005年版.