職業(yè)教育學(xué)科課程資源庫(kù)建設(shè)探析*——以江蘇省泗陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校為例

張永東

職業(yè)教育學(xué)科課程資源庫(kù)建設(shè)探析*——以江蘇省泗陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校為例

張永東

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，職業(yè)學(xué)校應(yīng)基于學(xué)習(xí)過程和工作過程的對(duì)接理念，依托校園網(wǎng)建設(shè)集約型、開放型的職業(yè)教育學(xué)科課程資源庫(kù)。以集約，建設(shè)豐富的主題資源；以開放，建設(shè)海量的共享信息；以團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力，開展校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享；以學(xué)習(xí)過程和工作過程對(duì)接理念引領(lǐng)實(shí)踐，探索人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

電子專業(yè)；學(xué)習(xí)過程；工作過程；學(xué)科課程資源庫(kù)

一、理論引領(lǐng)、案例輔助，建立課程框架

一直以來(lái)，江蘇省泗陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校鼓勵(lì)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，以先進(jìn)的理念引領(lǐng)學(xué)科課程資源庫(kù)建設(shè)，在資源庫(kù)素材的選取、整合中，產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義。在資源庫(kù)建設(shè)過程中，學(xué)校課題組成員積極研究國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的政策、學(xué)習(xí)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展最新成果，及時(shí)對(duì)當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)展開研究，自2011年起連續(xù)成功申報(bào)省級(jí)課題，以課題的引領(lǐng)提升課程建設(shè)教師的理論和實(shí)踐能力。

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有職業(yè)崗位能力的中等技術(shù)人才，教學(xué)的過程同時(shí)也應(yīng)該是實(shí)踐的過程。我們圍繞企業(yè)化的項(xiàng)目、工作化的程序、技術(shù)資料性的知識(shí)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的工藝等方面探索實(shí)踐案例。在資源庫(kù)建設(shè)過程中，學(xué)校組織教師分別在本地企業(yè)、外地企業(yè)中開展專業(yè)調(diào)研，探索實(shí)踐途徑和方向。值得注意的是，在一些經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于生產(chǎn)的機(jī)器化、自動(dòng)化程度很高，使生產(chǎn)分工越來(lái)越細(xì)致，高精度、高質(zhì)量的工作大多由機(jī)器完成，工作人員只在機(jī)器間起著銜接作用。因此，企業(yè)化的實(shí)踐案例及實(shí)踐教學(xué)組織，應(yīng)該突出專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

在資源庫(kù)建設(shè)中，我們以項(xiàng)目為載體，以教學(xué)過程和工作過程對(duì)接為組織形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程框架。我們以項(xiàng)目工作的實(shí)際場(chǎng)景為對(duì)象錄制視頻影像；以工作環(huán)節(jié)中典型思路和工作程序?yàn)橐劳性O(shè)計(jì)教學(xué)過程；以實(shí)際工作所需要的知識(shí)為內(nèi)容組織學(xué)科知識(shí)和生產(chǎn)性技術(shù)數(shù)據(jù)；以生產(chǎn)規(guī)范為基礎(chǔ)，開展技能訓(xùn)練；以完成工作項(xiàng)目任務(wù)的過程來(lái)體驗(yàn)工作成果的樂趣；以解決實(shí)際問題的項(xiàng)目，拓展學(xué)生能力。

二、校企合作，開發(fā)專項(xiàng)資源

開展校企合作，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教師在3D圖制作、二維互動(dòng)動(dòng)畫制作等要求較專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用方面，與專業(yè)動(dòng)漫公司的軟件開發(fā)工程師緊密合作，撰寫腳本，對(duì)效果及進(jìn)程全程跟蹤，不僅提高了軟件公司的專項(xiàng)能力，也提高了教師信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而且開發(fā)出了生產(chǎn)性較強(qiáng)的應(yīng)用型軟件，進(jìn)一步落實(shí)了教學(xué)過程和工作過程對(duì)接的理念。同時(shí)，學(xué)校專門組織教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)專項(xiàng)資源，以課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目需求為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)和工作對(duì)接為特點(diǎn)，開展信息技術(shù)應(yīng)用及信息化設(shè)計(jì)，提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力。教師們?cè)诓杉瘓D片時(shí)，使用了手機(jī)、專業(yè)相機(jī)及相應(yīng)的圖片處理軟件，對(duì)光線、角度、拍攝技巧有了更深刻的體會(huì)；在視頻采集時(shí)，擔(dān)任導(dǎo)演、攝像及視頻剪輯師；通過知識(shí)材料的搜集、掌握了從資料、網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、重新編輯的方法和海量信息篩選技巧；PPT、錄屏軟件應(yīng)用更加默契、精致。

三、共建共享，以課程團(tuán)隊(duì)為單位開展資源庫(kù)建設(shè)

學(xué)校在專業(yè)學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)中，先確定課程負(fù)責(zé)人，組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。課程負(fù)責(zé)人首先設(shè)計(jì)模板，提交團(tuán)隊(duì)討論，并針對(duì)所提出的意見進(jìn)行修改，確定基本模板。毫無(wú)疑問，課程負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)的最初模板可能是行動(dòng)計(jì)劃，也可能是具體操作示范，因此要有專業(yè)科學(xué)性、理念先進(jìn)性和基于校本實(shí)際的可操作性。例如，學(xué)校在建設(shè)“電機(jī)電氣控制技術(shù)”課程數(shù)字化資源庫(kù)時(shí)，將課程分成若干項(xiàng)目任務(wù)，每一個(gè)項(xiàng)目都以“教學(xué)過程與工作過程對(duì)接”為理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。第一步，列舉典型生產(chǎn)案例，團(tuán)隊(duì)教師收集、拍攝相應(yīng)場(chǎng)景圖片，攝制工作場(chǎng)景視頻，作為數(shù)字化資源庫(kù)素材。第二步，分析案例中的工作控制電路，收集、設(shè)計(jì)同類控制線路，選取典型電路。第三步，圍繞控制線路所用器材，研究其結(jié)構(gòu)、原理、技術(shù)參數(shù)及選用、使用要點(diǎn)，以實(shí)物圖片、器件3D仿真圖展示器件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第四步，工作原理分析，以文字圖片及二維互動(dòng)仿真演示控制工作過程。第五步，選取器件安裝控制線路，包含連接工藝、線路檢測(cè)、故障排除、通電試車，安裝實(shí)際應(yīng)用線路。第六步，總結(jié)鞏固。第七步，項(xiàng)目拓展，給出同類生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)例，應(yīng)用知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)電路、選取器件、安裝電路、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。

課程負(fù)責(zé)人首先將一個(gè)任務(wù)材料做完，提供樣板和建議，布置團(tuán)隊(duì)成員按此構(gòu)思搜集素材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)成員完成的內(nèi)容，課程負(fù)責(zé)人逐一審核、修改，再反饋到團(tuán)隊(duì)成員手中，再加工后作為課程成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。其他成員在使用建成的初級(jí)庫(kù)時(shí)，再加入自己搜集到的素材及經(jīng)驗(yàn)成果，作為子庫(kù)納入資源庫(kù)。實(shí)際教學(xué)使用時(shí)，將資源庫(kù)內(nèi)容和自己的教學(xué)成果再次設(shè)計(jì)后，應(yīng)用于教學(xué)中。

四、建立集約型、開放型資源庫(kù)

集約型資源庫(kù)，是指以一門課程、一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)主題、一個(gè)任務(wù)為中心，以網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、服務(wù)器存儲(chǔ)為基礎(chǔ)，集中多人或團(tuán)體教學(xué)資源及智慧建設(shè)的主題集中型、目標(biāo)指向型的學(xué)科資源庫(kù)。集約型的數(shù)字化資源庫(kù)為組織開展教學(xué)提供了特定指向的資源，便于資源共享和教學(xué)借鑒。在課程負(fù)責(zé)人的牽頭下，學(xué)校依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立了眾多的課程平臺(tái)，由專業(yè)骨干教師牽頭建設(shè)，青年教師參與。

開放型，是指學(xué)科課程資源庫(kù)面向全體人員，全體人員都有參與建設(shè)的權(quán)利。由于資源庫(kù)在使用時(shí)，教學(xué)人員可以無(wú)限放入單一資源或集中主題資源，因此，從理論上講資源庫(kù)是“海量的”。開放型的數(shù)字化資源為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的素材，便于在現(xiàn)代教學(xué)理念下提高教學(xué)效率，重構(gòu)知識(shí)體系?！昂Ａ?、集約、開放”，使教學(xué)過程設(shè)計(jì)易于擺脫基礎(chǔ)性知識(shí)的束縛，使探索人才培養(yǎng)模式思路變得更加模塊化。目前，學(xué)校建有開放型的數(shù)字化資源庫(kù)用于校際、區(qū)域共享；同時(shí)建有課程負(fù)責(zé)人牽頭的校本網(wǎng)絡(luò)課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。

此外，學(xué)校還注重課程教學(xué)工作化。教學(xué)的目的是為了工作，學(xué)校在教學(xué)氛圍、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)方面建立了基于學(xué)習(xí)和工作對(duì)接的數(shù)字化資源庫(kù)，將真實(shí)的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體，體現(xiàn)課程教學(xué)工作化的特征。同時(shí)，大膽應(yīng)用仿真軟件。目前的仿真軟件功能強(qiáng)大，有的幾乎能達(dá)到“所見即所得”的程度，因此，基于學(xué)習(xí)和工作對(duì)接的仿真軟件設(shè)計(jì)及應(yīng)用也是資源庫(kù)建設(shè)的重要方面。借助于校企合作，我們開發(fā)的電氣控制仿真軟件可以直接設(shè)計(jì)，仿真成果也可以直接應(yīng)用，使學(xué)習(xí)和工作真正融合到一起。而最重要的是，學(xué)校為課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提供了制度保障和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)科課程的數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)得到學(xué)校的全面支持，學(xué)校投入專項(xiàng)資金、專人負(fù)責(zé)，建立了校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及精品課程建設(shè)窗口，學(xué)校對(duì)課程建設(shè)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)核心成員給予了一定的工作量補(bǔ)助，也提高了教師的積極性。

通過學(xué)科課程資源庫(kù)的建設(shè)工作，我們以工作過程為導(dǎo)向，建立了基于工作場(chǎng)景的影音資源庫(kù)、以工作項(xiàng)目為載體的案例庫(kù)、以行業(yè)知識(shí)為支撐的學(xué)科資源庫(kù)、以生產(chǎn)應(yīng)用為基礎(chǔ)的產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)庫(kù)、以技能訓(xùn)練為主的可互動(dòng)仿真資源庫(kù)、以實(shí)踐安裝應(yīng)用為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)功能室、以考核評(píng)價(jià)為目標(biāo)的習(xí)題庫(kù)、以項(xiàng)目拓展為目標(biāo)的應(yīng)用項(xiàng)目庫(kù)等課程資源庫(kù)體系。在職業(yè)教育學(xué)科課程教學(xué)中，建立基于學(xué)習(xí)過程和工作過程對(duì)接的課程資源庫(kù)，有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享、有利于教師成長(zhǎng)、有利于促進(jìn)教學(xué)方式的改革，亦有利于教師教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅是鞏固學(xué)生專業(yè)思想、提高其專項(xiàng)技能的好方式，也是探索人才培養(yǎng)模式的重要途徑，更是當(dāng)前落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育方針的有力保障。

G712

A

1005-6009（2016）47-0048-02

張永東，江蘇省泗陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校（江蘇泗陽(yáng)，223700）教師，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教改實(shí)踐及理論研究。

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于5.5對(duì)接職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2011/03/041）、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015年國(guó)示范專項(xiàng)課題“電機(jī)電氣控制技術(shù)核心課程建設(shè)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XHZX2015047）的階段性研究成果。