現(xiàn)代職教視野下職業(yè)教育全員育人探究

陶華山　劉江華

現(xiàn)代職教視野下職業(yè)教育全員育人探究

陶華山1劉江華2

現(xiàn)代職教體系強(qiáng)調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的多元立交。在此前提下，“彩虹德育”下全員育人的基本理念體現(xiàn)的是“全員參與、全程參與、全方位參與、全心參與”的大德育觀，在此對其內(nèi)涵、特點(diǎn)及具體實(shí)施的長效性價(jià)值進(jìn)行探究。

現(xiàn)代職教視野；全員育人；德育合力

現(xiàn)代職教是指適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、專科、本科到研究生的有效銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)?，F(xiàn)代職教強(qiáng)調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律的需求；強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化；強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的多元立交，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”。本文的現(xiàn)代職教更多指的是中職教育。

一、現(xiàn)代職教視野下職業(yè)教育“全員育人”的內(nèi)涵詮釋

在現(xiàn)代職教的視野下，宏觀意義上的“全員”不僅僅是指學(xué)校層面的“全員”，即學(xué)校教師等全員參與的教書育人、服務(wù)育人、管理育人、思想育人以及文化育人等系統(tǒng)工作，還涵蓋學(xué)校以及家庭、社會及學(xué)生等因素的廣義的“全員”系統(tǒng)，是大的、全方位的育人系統(tǒng)，整個(gè)“社會全員”需要形成合力，實(shí)現(xiàn)多方面、多角度、多層次育人。全體社會成員都需有育人意識，并能為育人營造良好環(huán)境，不同職能部門、不同社會群體發(fā)揮各自的優(yōu)勢，“全員”團(tuán)結(jié)在“育人”這個(gè)中心周圍，縱向到底，橫向到邊，專職兼職結(jié)合，做到目標(biāo)一致，形成“全員”的有機(jī)整體。

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，對于教師而言，尤其是職業(yè)學(xué)校的教師，“師者”并非只是上好課，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以致在思想上將“教學(xué)”和“育人”人為分割。在狹義和傳統(tǒng)的理念中，“全員育人”更多的是在學(xué)校的內(nèi)部層面，是德育課教師及班主任等的管理和育人。但在現(xiàn)代社會發(fā)展中，現(xiàn)代職教視野下的“育人”的內(nèi)涵，不僅是指知識的傳授，還涵蓋了思想的啟迪、道德品質(zhì)的養(yǎng)成以及文化的傳承等。

（一）全員育人是“大德育觀”

在現(xiàn)代職教視野下，“全員育人”的范疇是延伸和拓展的，涵蓋了“全員參與、全程參與、全方位參與、全心參與”的大德育觀。具體而言，“彩虹德育”中的“全員參與”育人指的是由指學(xué)校、家庭、社會組成的”三位一體“的育人機(jī)制和德育工作機(jī)制。本課題研究現(xiàn)代職教視野下蘇州中職學(xué)校教書育人、管理育人和服務(wù)育人的策略，研究整合社會企業(yè)資源和家庭資源的全員育人策略。“全員參與”育人強(qiáng)調(diào)三位一體的有機(jī)融合，三位并重，整合社會資源，合并參與，多維聯(lián)動育人，形成交叉滲透、統(tǒng)一和諧的大德育工作育人體系。“彩虹德育”中的“全程參與”育人指的是對人才縱向的培養(yǎng)，結(jié)合職校學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和思想發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職校生涯，規(guī)劃制定不同階段的德育重點(diǎn)及方法措施，把育人內(nèi)容滲透到學(xué)生的各個(gè)教育過程中?！安屎绲掠敝械摹叭轿粎⑴c”育人指的是對人才的橫向培養(yǎng)，把量化的顯性德育分值管理和隱性的德育滲透結(jié)合，通過多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等各方面進(jìn)行潛移默化的教育，提升職校學(xué)生的素養(yǎng)?！安屎绲掠敝械摹叭膮⑴c”育人主要是各層面育人主體以積極態(tài)度與敬業(yè)精神，從多方面圍繞德育目標(biāo)，充分發(fā)揮主觀能動性，對學(xué)生開展德育?？偠灾?，“彩虹德育”中的全員育人就是“責(zé)任到人、縱橫結(jié)合、態(tài)度主動”的大德育。

（二）全員育人是“德育育人機(jī)制”

“機(jī)制”一詞最早源于希臘文，是指機(jī)器的構(gòu)造和運(yùn)行原理，本文中的“機(jī)制”指的是內(nèi)部的組織及運(yùn)行變化規(guī)律。按照功能來分，機(jī)制主要有激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制、保障機(jī)制，具體來說分別是：調(diào)動管理活動主體積極性；管理活動有序化、規(guī)范化；為管理活動提供物質(zhì)和精神條件。在職業(yè)教育的育人系統(tǒng)中，“全員育人”機(jī)制要求在育人過程中整合德育資源，疏通德育育人的渠道，根據(jù)新的職教視野和要求更新德育內(nèi)容，進(jìn)一步建立健全學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全校教職工積極參與的機(jī)制，并整合社會、家庭等資源共同教育學(xué)生，真正由注重學(xué)生專業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面綜合發(fā)展的育人機(jī)制，進(jìn)一步形成“時(shí)時(shí)涵蓋育人理念、綜合承擔(dān)育人任務(wù)、處處滲透育人內(nèi)容、事事體現(xiàn)育人功效”的育人格局。

“全員育人”作為德育工作機(jī)制，應(yīng)該構(gòu)建和規(guī)范五個(gè)維度的機(jī)制：形成“全員育人”的系統(tǒng)管理結(jié)構(gòu)；建立系統(tǒng)的人員協(xié)調(diào)機(jī)制，即學(xué)校、社會、家庭等各方面育人隊(duì)伍相互協(xié)調(diào)的機(jī)制；制定“全員育人”機(jī)制的考核制度；營造“全員育人”機(jī)制的德育育人環(huán)境和文化氛圍，即社會和家庭育人的氛圍，以及學(xué)校的文化育人和熏陶氛圍；健全“全員育人”機(jī)制育人的資金保障制度。

二、現(xiàn)代職教視野下職業(yè)教育“全員育人”的特點(diǎn)

在現(xiàn)代職教視野下，職業(yè)教育要培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)多方位育人，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新各層次、各類型職業(yè)教育模式，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會。2014年，教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，特別強(qiáng)調(diào)全員全程全方位育人理念，強(qiáng)調(diào)形成德育工作合力。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》也指出：要建立健全學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的思想道德教育體系，這些都為研究全員育人的工作提供了新的視角，強(qiáng)調(diào)育人途徑由單一的學(xué)校教育向社會、家庭多維途徑轉(zhuǎn)換。2015年新春團(tuán)拜會上，習(xí)近平總書記提出“要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，結(jié)合《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》等文件，職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)對家庭教育工作合力的重視，加快形成家庭教育、社會教育支持網(wǎng)絡(luò)。

現(xiàn)代職教視野下，職業(yè)教育的發(fā)展從類型上講有別于普通中學(xué)教育，屬于職業(yè)技術(shù)教育范疇，德育內(nèi)涵有其特殊性，職業(yè)教育“全員育人”特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，實(shí)踐性。職業(yè)教育以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式為主，培養(yǎng)的是服務(wù)、生產(chǎn)、管理等一線崗位具有一定動手操作能力的技術(shù)技能型人才，學(xué)生在校期間既要學(xué)習(xí)必備的專業(yè)應(yīng)用知識，又需要掌握專業(yè)技能，校企合作育人顯得不可或缺。因此，實(shí)踐性是職業(yè)教育德育突出的特點(diǎn)之一。

第二，職業(yè)性。這是職業(yè)教育最本質(zhì)的特點(diǎn)。職業(yè)教育德育目標(biāo)既注重普通的德育目標(biāo)內(nèi)容，又突出職業(yè)責(zé)任及素養(yǎng)等教育核心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等。突出體現(xiàn)職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，需要職業(yè)學(xué)校的全員育人工作實(shí)施到位，引導(dǎo)學(xué)生樹立新時(shí)代的“匠人”職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神等。

第三，社會性?，F(xiàn)代職教的發(fā)展，使職業(yè)教育的育人工作更具有開放性，家庭、社會等在育人過程中都有不可替代的作用。因此，現(xiàn)代職教視野下的全員育人工作必須打破原有的片面的封閉的灌輸，以學(xué)校育人為核心，整合德育資源，創(chuàng)新德育育人模式，構(gòu)建和形成開放式、整體式的職業(yè)教育育人新模式。

三、現(xiàn)代職教視野下職業(yè)教育“全員育人”的價(jià)值體現(xiàn)

根據(jù)調(diào)研，社會企業(yè)比較看重的職業(yè)學(xué)校人才素質(zhì)依次是忠誠度、職業(yè)道德、思想品德、吃苦耐勞的工作態(tài)度、與人合作的能力等，因此，從育人角度來說，需要發(fā)揮全社會、企業(yè)及家庭的合力，共同育人?，F(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校德育全員育人工作在實(shí)施過程中存在諸多弊端。德育的“全員育人”理論早已有之，但育人為本、德育為先的理念未落到實(shí)處，德育的科學(xué)性、完整性不夠，在實(shí)踐過程中運(yùn)行也較為封閉，全員的育人意識、育人氛圍、育人合力、育人質(zhì)量和育人效果都有待優(yōu)化。

第一，促進(jìn)學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、家庭等全員育人德育合力建設(shè)，增強(qiáng)“育人”意識。在充分發(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)德育的主陣地作用的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代職教視野下的全員育人，更注重深度挖掘?qū)W生在工學(xué)交替和企業(yè)實(shí)踐期間企業(yè)所起的育人主導(dǎo)作用，強(qiáng)化企業(yè)中施教者對學(xué)生育人的責(zé)任，重視愛崗敬業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生處理好社會人際關(guān)系，將從“學(xué)校人”到“社會人”的德育內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合職校學(xué)生家庭中存在的突出問題，進(jìn)一步推廣家庭教育典型榜樣和案例，發(fā)揮各級各類家庭教育學(xué)術(shù)團(tuán)體等的作用，提高家庭育人的實(shí)效性。

第二，促進(jìn)全員育人陣地的德育合力建設(shè)，營造“育人”氛圍。學(xué)校、家庭、社會是職校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，三者在德育方向上應(yīng)該保持一致，增強(qiáng)“內(nèi)外陣地”力量，建設(shè)“全員”育人陣地，形成全方位、多環(huán)節(jié)、立體式顯性及隱性的德育影響合力，最終營造“育人”氛圍?，F(xiàn)代職教視野下，全員育人要求加強(qiáng)學(xué)校德育陣地建設(shè)，包括專兼職德育工作者隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、思想政治素質(zhì)過硬、理論深厚的德育育人隊(duì)伍；學(xué)校宿舍等文化育人陣地建設(shè)，學(xué)生社團(tuán)平臺的陣地建設(shè)；職業(yè)教育育人網(wǎng)絡(luò)等新媒體建設(shè)，弘揚(yáng)主旋律，規(guī)范管理制度，充分依托媒體平臺和資源營造全員育人的氛圍。

第三，促進(jìn)全員育人德育施教主體的合力建設(shè)，形成“育人”合力。德育是一項(xiàng)全方位、多層次、復(fù)雜多變的系統(tǒng)性工程。就德育主體而言，學(xué)生和德育教育者都是主體；就施教的運(yùn)行機(jī)制而言，教育者是組織者和實(shí)施者。在職業(yè)教育育人體系內(nèi)，施教主體包括思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、其他教職工、家長、社區(qū)工作者、企業(yè)人員等。發(fā)揮德育育人的合力需要挖掘教職工對學(xué)生的育人作用，提升教職工對學(xué)生的教育能力，引導(dǎo)、關(guān)愛、培養(yǎng)學(xué)生；需要挖掘整合家長、企業(yè)教育者的教育合力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的發(fā)展。同時(shí)，所有的施教者有責(zé)任教育、引導(dǎo)學(xué)生，從而起到“他律”的教育作用；或者從學(xué)生主體需求出發(fā)，幫助其喚醒對自身角色的認(rèn)知，讓學(xué)生“自律”，形成大范圍有層次的育人合力。

第四，發(fā)揮全員育人德育載體的合力創(chuàng)新作用，提升“育人”質(zhì)量?，F(xiàn)代職教視野下，全員育人的合力必須有載體才能實(shí)施，繼而提高“彩虹德育”的質(zhì)量。全員育人德育載體包括三類：德育課程，校園、企業(yè)和社區(qū)文化，新傳媒。與其相關(guān)的全員育人德育實(shí)施途徑包括相關(guān)的理論、實(shí)踐以及結(jié)合實(shí)際的育人讀本；教育志愿者同盟等社團(tuán)和社會活動組織、家長教育培訓(xùn)師等；解決現(xiàn)代社會突出問題所需的心理輔導(dǎo)等。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的德育工作也要不斷注入新的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情、家庭情況的不同，靈活發(fā)揮這些載體和途徑的顯性及隱性育人功效，達(dá)到最佳的育人效果。

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1005-6009（2016）47-0043-03

1.陶華山，江蘇蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215009）副校長，副教授，主要研究方向?yàn)槲迥曛聘呗毥逃虒W(xué)管理；2.劉江華，江蘇蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215009）學(xué)生處副處長，高級講師，主要研究方向?yàn)榈掠芾砑案呗氄Z文教學(xué)。