職業(yè)教育，培養(yǎng)“工”還是“匠”

張慧玲

職業(yè)教育，培養(yǎng)“工”還是“匠”

張慧玲

職業(yè)教育；“工”；“匠”

前段時(shí)間參觀某汽車企業(yè)，一位企業(yè)高管談到職業(yè)教育時(shí)說(shuō)，學(xué)校完全沒(méi)有必要花大量時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，職業(yè)學(xué)校重在讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，要加強(qiáng)“實(shí)訓(xùn)”，更要強(qiáng)化“實(shí)習(xí)”，反復(fù)操作，達(dá)到技術(shù)熟練、精準(zhǔn)的地步就行。

企業(yè)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性固然很有道理，但因此而否定職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的地位，顯然有失偏頗。站在企業(yè)的角度上，他需要的只是合格、夠用的工人；但站在學(xué)校的角度上，我們培養(yǎng)的是學(xué)生，要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不能僅僅滿足于短期的適崗性要求。這也是職業(yè)學(xué)校與從事短期培訓(xùn)的中介機(jī)構(gòu)最本質(zhì)的區(qū)別。因此，這向職業(yè)教育提出了一個(gè)問(wèn)題，我們要培養(yǎng)的究竟是“工”還是“匠”？

一、企業(yè)對(duì)“工”的認(rèn)識(shí)和需求

“工”與“匠”一直作為統(tǒng)稱，指有工藝專長(zhǎng)的匠人。2015年播出《大國(guó)工匠》以來(lái)，“工匠精神”被賦予了全新的含義。但筆者認(rèn)為，“工匠”二字需拆開(kāi)來(lái)看，“工，工人。古代對(duì)從事各種技藝的勞動(dòng)者的總稱”。而按照上文高管的說(shuō)法，企業(yè)需要的“工”，其實(shí)只是簡(jiǎn)單的“操作工”，這顯然是一種狹隘的理解，但也代表了社會(huì)上一些企業(yè)真實(shí)的想法和做法。

越是大規(guī)模的公司，越是分工明確，越能夠提高效率、增加效益。早在大工業(yè)時(shí)代就誕生了企業(yè)的流水線作業(yè)，其精細(xì)化、有序性、特定性、簡(jiǎn)單性促進(jìn)了美國(guó)工業(yè)的發(fā)展，但也因其重復(fù)性、單調(diào)性、高密度、高強(qiáng)度、低成本為人所詬病。盡管如此，一段時(shí)間以來(lái)，這種用工形式在有著巨大勞動(dòng)力市場(chǎng)的中國(guó)依然大行其道。電子企業(yè)、加工制造類企業(yè)招收大量工作簡(jiǎn)單、成本低廉的操作工，一定程度上提高了企業(yè)自身的生產(chǎn)力，也解決了大量涌入城市的農(nóng)民工的就業(yè)問(wèn)題。

然而，短期的“工”并不能適應(yīng)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需求。近年來(lái)，隨著工業(yè)自動(dòng)化及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，出于對(duì)用人成本的考慮和提高生產(chǎn)效率的需要，部分發(fā)達(dá)地區(qū)從政府到企業(yè)，著手實(shí)施“機(jī)器換人”的戰(zhàn)略，這對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)都會(huì)造成極大的沖擊。據(jù)富士康創(chuàng)始人兼總裁郭臺(tái)銘說(shuō)，機(jī)器人是富士康戰(zhàn)略發(fā)展的重點(diǎn)，未來(lái)工人會(huì)由當(dāng)前的手工勞作為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟X力工作為主。無(wú)獨(dú)有偶，某手機(jī)工廠負(fù)責(zé)人也透露，公司已經(jīng)開(kāi)始著手進(jìn)行軟件翻譯，到時(shí)候會(huì)更進(jìn)一步降低用人成本。這意味著，在供應(yīng)商倒閉之后，即使在其他供應(yīng)商找到新的工作，生產(chǎn)線工人還將面臨被機(jī)器人擠掉工作的危險(xiǎn)。[1]

企業(yè)關(guān)注的是市場(chǎng)，學(xué)?？紤]的卻是人才。職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任，如果按照眼前的需要，僅僅為企業(yè)培養(yǎng)簡(jiǎn)單夠用的“操作工”的話，那么幾年之后，他們?nèi)绾卧谏鐣?huì)立足？一旦企業(yè)受到市場(chǎng)的沖擊，作為流水線的工人該何去何從？

二、職業(yè)教育對(duì)“匠”的理解和培養(yǎng)

匠，即“工匠，指在某方面很有造詣的人”?！敖场苯⒃凇肮ぁ钡幕A(chǔ)上，比“工”更有一技之長(zhǎng)。匠，“不是流水線上的機(jī)械重復(fù)人群，而是具有精工制造精神的勞動(dòng)者”。[2]所謂“獨(dú)具匠心”“匠心獨(dú)運(yùn)”，他們是具有一定思想、能力和精神的勞動(dòng)者。

“工”和“匠”的區(qū)別在于：第一，“工”是簡(jiǎn)單地機(jī)械重復(fù)，而“匠”則在重復(fù)的基礎(chǔ)上琢磨和思考，觸類旁通，舉一反三，在制作中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中革新、創(chuàng)造；第二，“工”主要是勞動(dòng)，“匠”還要有思想和能力，所謂“工于形，匠于心”，“匠”是更高一級(jí)的“工”，既有勞動(dòng)的形式，又上升到精神意識(shí)的層面上；第三，“工”僅僅停留在實(shí)踐的層面，而“匠”則能上升到理論層面。“工”，現(xiàn)在是做工，將來(lái)只能是工作；“匠”，則能傳承經(jīng)驗(yàn)，傳承精神，不斷延續(xù)下去。

成為“匠”要有哪些條件？要有一技之長(zhǎng)，有求知的欲望，有學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思考的能力，有創(chuàng)造和創(chuàng)新的意識(shí)，有頑強(qiáng)的毅力和自強(qiáng)不息的精神，有合作和協(xié)調(diào)的能力，有敬業(yè)和愛(ài)崗的精神，有積極的態(tài)度和職業(yè)的操守，有一定的目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，不浮躁，能腳踏實(shí)地。這樣的“工”不一定都能成為“匠”，但至少具備了成為“匠”的潛質(zhì)。用上海歐本鋼結(jié)構(gòu)有限公司總裁陳明先生的話來(lái)說(shuō)就是：“細(xì)致、認(rèn)真、不急躁，以及對(duì)細(xì)節(jié)的追求，把簡(jiǎn)單的事情做到極致，就是不簡(jiǎn)單?！盵3]這是“匠”人精神。

職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)“匠”？“匠”的打造，絕非一日之功，但學(xué)校至少要挖掘?qū)W生將來(lái)成為“匠”的潛質(zhì)。一要傳技能，二要傳素養(yǎng)。企業(yè)考慮用人的技能熟練程度，學(xué)校還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這樣的“匠”才能更好地適應(yīng)社會(huì)的變化，應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，才能更具有發(fā)展?jié)摿挽`活應(yīng)變的能力，才能有長(zhǎng)度、有寬度、有厚度地發(fā)展。因此，一方面學(xué)校要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，如企業(yè)高管所言，要強(qiáng)化校企合作，營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)情境，讓學(xué)生“實(shí)習(xí)”而非“實(shí)訓(xùn)”——后者僅僅是訓(xùn)練，而前者是不斷地鞏固強(qiáng)化，使之熟能生巧、技藝純熟，達(dá)到“精進(jìn)”的要求。“匠”，需要“精益求精”，熟練地操作，精準(zhǔn)地達(dá)標(biāo)，形成質(zhì)量高、精度大的技能。另一方面，學(xué)校也決不能忽視文化基礎(chǔ)課的教育。文化基礎(chǔ)課中滲透著人文精神的傳承、習(xí)慣和品格的養(yǎng)成以及做人做事的原則等，是學(xué)生發(fā)展的指向標(biāo)。相對(duì)而言，技能訓(xùn)練是一種功利性的培養(yǎng)，是外在能力的提高；而素養(yǎng)形成是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，是內(nèi)在涵養(yǎng)的形成。前者是教人做事，后者是指導(dǎo)做人，焉能為了培養(yǎng)其做事的能力，而輕視做人的態(tài)度？技能和素養(yǎng)，如同鳥(niǎo)兒的左右雙翼，少了任何一翼，職業(yè)人都不能在社會(huì)的藍(lán)天下盡情展翅翱翔！

三、社會(huì)需要“工”更需要“匠”

目前，面對(duì)國(guó)內(nèi)制造業(yè)成本優(yōu)勢(shì)快速消失的局面，許多外資企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)向東南亞市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)部分制造業(yè)空心化將不斷加劇，產(chǎn)業(yè)危機(jī)問(wèn)題嚴(yán)重。屆時(shí)一些只能從事簡(jiǎn)單、重復(fù)性工種的操作工，將會(huì)面臨失業(yè)的危險(xiǎn)，這種沖擊一定程度上也會(huì)影響到職業(yè)教育的發(fā)展。

三百六十行，需要“工”，更需要“匠”。學(xué)校要培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，就需要提升其專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，先有“工”的基礎(chǔ)，后有“匠”的提升，“力雖不逮，心向往之”，這樣才能使學(xué)生多一份機(jī)遇，有效應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。

［1］佚名.手機(jī)代工廠接連倒閉，流水線工人咋辦［EB/OL］.http：//www.mobile.it168.com/a2016/0215/ 2479/000002479310.shtml，2016-02-15.

［2］李光斗.流水線工人已不能拯救中國(guó)制造［EB/OL］.http：//www.finance.sina.com.cn/zl/manage?ment/20150812/104022944056.shtml，2015-08-12.

［3］曹順妮.工匠精神：開(kāi)啟中國(guó)精造時(shí)代［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016：114.

（作者單位：江蘇昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校）

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1005-6009（2016）47-0033-02