少兒器樂教育開發(fā)探討

蘇龍嘎（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校鄂爾多斯017000）

少兒器樂教育開發(fā)探討

蘇龍嘎
（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校鄂爾多斯017000）

少兒音樂教育的本質(zhì)是為提高全民素質(zhì)的音樂文化教育。音樂教育中的器樂教學(xué)同樣是面向全體學(xué)生的音樂文化教育。因此，作為音樂教師，在實際音樂教學(xué)和活動指導(dǎo)中，一定不能忽視開展器樂教育，培養(yǎng)個別有音樂愛好和才能的孩子，使他們的器樂技能得到較高的發(fā)展，這是音樂教育的任務(wù)之一。

一、充分認(rèn)識器樂教育的多方面作用

作為音樂教育的主要任務(wù)，將學(xué)生演奏樂器技能技巧的高低作為評價音樂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至以培養(yǎng)學(xué)生的獨奏水平作為教學(xué)目標(biāo)，這些行為雖然出于良好的動機并富有高度的熱情，但還是與器樂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)是有距離的。所以，作為器樂教師，只有充分認(rèn)識器樂教育對少兒的多方面作用，才能自覺地把握教學(xué)的目標(biāo)和方向，自覺地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使少兒器樂教育充分發(fā)揮整體素質(zhì)教育的作用。那么少兒器樂教育對少兒的成長有哪些作用呢？

器樂藝術(shù)來源于生活也回歸于生活。從學(xué)生心理角度來講，對新鮮事物的求知欲等特性，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根源所在，而器樂教學(xué)則符合學(xué)生的這一特點，因此較容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一副串鈴、響板或小鈴鼓，雖小和平凡，但可一下就抓住學(xué)生的心。通過自我接觸，自我運用，不知不覺就會跟上老師手中那根無形的指揮棒。培養(yǎng)了學(xué)生對音樂多方面良好的興趣，樹立高雅的美感，提高了素質(zhì)教育，并從中更好地去體驗生活。

器樂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的自我表現(xiàn)力，更好地促進學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的創(chuàng)造力。器樂演奏是再現(xiàn)音樂的重要方式，也是音樂的二度創(chuàng)作。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)，開辟了一個表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂、欣賞音樂的新天地，具有較大的開放空間，包容性較強。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生不僅在演奏上自我創(chuàng)造，在自制樂器中也各有新意。

器樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活綜合能力的重要途徑。因為器樂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生思維的多向性，使學(xué)生的眼、耳、口、手、足多種器官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，故而提高了學(xué)生識譜、視奏、視唱等能力。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：6～7歲的兒童口唱音高方面已較準(zhǔn)確，到了8～9歲，節(jié)奏、旋律的記憶力已有改善、提高，并能感知雙聲部旋律，10～12歲基本完成識譜。所以，器樂教學(xué)中的口風(fēng)琴、豎笛、口琴、手風(fēng)琴等無一不與學(xué)生的識譜、聽音、視唱、演奏、想象掛鉤。當(dāng)然，也就充分發(fā)揮了大腦兩個半球交替與協(xié)調(diào)的作用，使學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是生活，都能以思維的多向性來協(xié)調(diào)運作，使之成為優(yōu)化素質(zhì)的綜合型人才。

通過學(xué)習(xí)音樂使孩子能掌握到更好的學(xué)習(xí)方法。人的大腦分兩部分，左半球?qū)９軐φZ言的處理和語法表達，如詞語、句法、命名、閱讀、寫作、學(xué)習(xí)記憶等。而空間技巧與右半球相關(guān)，如對三維形狀的感知、空間定位、自身打扮能力、音樂欣賞及歌唱等?？梢哉J(rèn)為左半球是科學(xué)性的，而右半球是藝術(shù)性的。簡單一點說左腦管思維方面多一些，右腦管運動和藝術(shù)多一些。例如：學(xué)習(xí)樂器必須要全面動用腦的兩個部位。你練習(xí)樂器的時候，右手要動，左手也要動，眼睛要看樂譜，耳朵要聽音準(zhǔn)，腦子里還要記樂譜背樂譜，可以說是真正的一心多用。在此時，大腦的左右兩個半球都被調(diào)動起來，左腦和右腦同時工作，既調(diào)動思維又調(diào)動動作，這是對于腦部功能的最好鍛煉和平衡。而且在這種一心多用的狀態(tài)下，無法再分心于別的事情，這對于培養(yǎng)人的注意力的集中也是大有好處的。

學(xué)習(xí)器樂要接觸和閱讀大量的優(yōu)秀音樂作品，通過長期的訓(xùn)練和作品的熏陶，不僅可以使孩子情感豐富、情緒開朗，而且對孩子優(yōu)良的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)及個性特點產(chǎn)生重大的影響。無數(shù)事例證實，從幼年開始學(xué)習(xí)器樂的孩子，入學(xué)后，在理解能力、接受能力、想象力和創(chuàng)造性思維能力等方面，都顯著高于一般孩子，這很大程度上是由于孩子早期接受良好的藝術(shù)教育的結(jié)果。

學(xué)習(xí)器樂可以充實精神生活。音樂藝術(shù)與兒童的天性最為吻合，也是年幼一代最廣泛熱愛和樂于接受的藝術(shù)。研究發(fā)現(xiàn)，5歲兒童可以做到十分專注地聆聽適合于他們接受的樂器，并能大致分辨不同樂器的性質(zhì)（悲哀的、歡樂的、雄壯的等）。幼兒學(xué)習(xí)器樂等于打開一個新的天地，將孩子對音樂的興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

二、怎樣激發(fā)少兒學(xué)習(xí)器樂的興趣

少兒器樂教育存在的問題是：學(xué)生對樂器的認(rèn)識不夠透徹，開始學(xué)習(xí)時，往往受好奇心的影響，對樂器的形狀、結(jié)構(gòu)、音色、演奏方法等處處感覺新鮮，學(xué)習(xí)興趣很高，但這種興趣往往是曇花一現(xiàn)，不能持久。不管是哪種樂器，在演奏技巧學(xué)習(xí)時都會有很多困難擺在學(xué)生面前。若學(xué)生意志薄弱，而教師不對學(xué)生有針對性地進行引導(dǎo)，就會使學(xué)生對這種樂器產(chǎn)生厭倦感。所以，少兒器樂教學(xué)要有好的效果，最關(guān)鍵的是要激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響少兒的學(xué)習(xí)興趣。不能讓孩子剛接觸器樂就產(chǎn)生厭學(xué)心理，不能一開始就用考級教材。許多老師、家長片面追求社會音樂水平考試級別的高低，以此來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的成果，而疏忽了對學(xué)生音樂感覺的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。甚至有些不負(fù)責(zé)任的老師也偏去迎合家長的這種不成熟的心態(tài)，這樣很容易把孩子剛剛萌發(fā)的興趣扼殺在搖籃里?？上驳氖牵覈F(xiàn)在的教材有了很大改進，這些教材圖文并茂，印刷精美，配上幽默風(fēng)趣的各種卡通圖案，給學(xué)生一種視覺上的享受，絕對不會對教材產(chǎn)生枯燥的感覺；視聽結(jié)合，絕大部分的練習(xí)曲以及樂曲配有制作精良的CD示范和伴奏，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材編排科學(xué)，從音域到指法，從演奏技巧到樂理知識，由淺入深，循序漸進，學(xué)生能夠比較輕松地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

器樂的學(xué)習(xí)是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁漸進的過程。在不同的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生的要求必須有不同的側(cè)重，才能使學(xué)生逐步內(nèi)化吸收各種演奏技巧。在教學(xué)中，不能一次給學(xué)生提出許多要求，這樣急于求成，他們記不住、做不到，就會失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，產(chǎn)生煩躁、懼怕和反感的情緒。因此我們要有一個完整的器樂教學(xué)計劃，整體上把握好器樂學(xué)習(xí)的進度與節(jié)奏。在每節(jié)課中，只能確定一個練習(xí)的重點和難點，學(xué)習(xí)樂曲的時間也最好控制在十分鐘左右。

2.靈活、多樣的教學(xué)法

少兒天真可愛、活潑好動，但自控能力較差，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗：經(jīng)歷尋找音樂——感受音樂——理解音樂——鑒賞音樂——表現(xiàn)音樂的全過程。

3.教學(xué)語的設(shè)計

音樂教學(xué)語，是指在音樂活動中點綴性的音樂語言。如活動前后師生問好等常規(guī)，就可用音樂的形式來表現(xiàn)。放一段歡快的音樂讓少兒做律動，表示音樂活動開始了，既可突出音樂活動的特點，又可激發(fā)少兒的興趣，還可間接傳授知識；節(jié)奏語，即用拍擊身體動作來表示。用在活動中，可以使少兒感受音樂速度、力度等，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感；手勢語，即老師用手勢代替語言。它可起到此時無聲勝有聲的效果，通過手勢可更加容易和直接地向幼兒及時傳遞和表達出內(nèi)心的情感以及歌曲的內(nèi)涵；體態(tài)語。體態(tài)語通過教師的動作表情傳遞給小朋友，能起到“心有靈犀一點通”的效應(yīng)。一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它以無聲的語言向幼兒表露和傳遞內(nèi)心的情感。炯炯有神的、堅定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增。

少兒器樂教育的全部藝術(shù)就在于培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動少兒主動求知的積極性。只有當(dāng)少兒需要的時候，教師的給予才能收到最佳效果。在以往的音樂教育中，老師往往忽視少兒的主動性、積極性，沒有給他們充分自由的活動空間，過分地注重技巧訓(xùn)練。其實，在教學(xué)中，只要充分調(diào)動幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們在自編、自創(chuàng)中探索，產(chǎn)生動力和自信感，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發(fā)展。

總之，不能把音樂教育視為一種“知識教育”或“技術(shù)教育”，把音樂教學(xué)變成一種枯燥的技能訓(xùn)練過程。少兒器樂應(yīng)該立足于少兒音樂興趣的開發(fā)，應(yīng)該在豐富多彩的音樂實踐活動中進行審美教育、思想品德的熏陶和感染。

［1］《外國兒童音樂教育》，尹愛青等著，上海教育出版社2011年版.

［2］《兒童早期音樂教育理論與實踐》，鈴木鎮(zhèn)一，著，人民音樂出版社2004年版.

［3］《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭主編，中央廣播電視大學(xué)出版社2008年10月.