關(guān)于作文批語的幾點思考

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂倫春自治旗大楊樹鐵路小學(xué) 楊 穎

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關(guān)于作文批語的幾點思考

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂倫春自治旗大楊樹鐵路小學(xué) 楊 穎

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 作文批語 認(rèn)真點評 概括特點 提高寫作

語文教學(xué)是所有科目中基礎(chǔ)的科目，作文教學(xué)是語文綜合能力的考核。

作為語文教師，自然要寫作文批語。批語如何寫是我近幾年作文教學(xué)中一直認(rèn)真思索的問題。批語不宜長，容量又不能小，還要對學(xué)生有所教益和啟迪。概括說來，既要做到“精要”“好懂”“有用”?！熬敝概Z的語言要求精煉明確，要言不煩，說在害處一語中；“好懂”，指批語要根據(jù)學(xué)生的理解力，使其一看就懂，了然于心；“有用”，指批語對學(xué)生要切實有用，“使學(xué)生得到是在有的益處”。（葉圣陶語）這三者中，“精要”是前提，“好懂”是關(guān)鍵，“有用”是目的，只有三者兼顧，才能撰寫較高質(zhì)量的批語。

老師在評價學(xué)生的作文時要遵循中小學(xué)生各年段的年齡特點和認(rèn)識事物規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責(zé)備。評語要寫得具體明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應(yīng)具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。

比如，學(xué)生作文中有這樣一句話：“我輕輕松松的跨上最后一級臺階?！本渲小白詈蟆币辉~可以做以下三種眉批：

其一：此詞不妥！

其二：“最后”應(yīng)改為“最高”

其三：此詞不當(dāng)，能否找到更恰當(dāng)?shù)囊粋€詞？

其一過簡，且讓學(xué)生不明就里？其二對學(xué)生有用，但越俎代庖。其三用于不多，卻點明問題所在，又可啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動去思考修改作文。

可見，批語是要力求簡潔，不能用于過多，又要說明問題，做到有分寸，恰到好處。在寫作教學(xué)中要反對以下四種批語：

其一：套語式批語。有的教師作文批語已成套語：中心明確，選材得當(dāng)，層次清楚，語言通順。好、中、差的作文只不過變換一下副詞而已，此類套語可列入“教學(xué)八股”，這實在是一種偷工減料不負(fù)責(zé)任的做法，對學(xué)生無任何益處，事實上，絕大多數(shù)學(xué)生對此類批語也抱“熟視無睹”的漠然態(tài)度。

其二：批語空泛。有的作文批語頗令人費解，譬如“清通”“尚可”“氣韻不生動”“氣盛言和，有儒者風(fēng)”之類，學(xué)生如“丈二和尚——摸不著頭腦”，根本收不到預(yù)期的效果。有的教師批語文字雖清楚，但仍很空泛，讓人不得要領(lǐng)。如“文章基本上是好的，但內(nèi)容還要進(jìn)一步充實”之類，學(xué)生看后根本不懂叫舍“基本上是好的”，文章好在哪里？內(nèi)容究竟該如何進(jìn)一步充實？心中模糊。這些教師寫批語也許是想留有余地，具有啟發(fā)性，但必須讓學(xué)生思而得之，不能空話連篇，草草塞責(zé)。

其三：責(zé)罵式批語。有的教師缺乏愛心與耐心，作文批語措辭不當(dāng)，出語傷人，比如“朽木不可雕”“亂彈琴”“不可思議”等詞語也出現(xiàn)在批語中，對學(xué)生進(jìn)行挖苦辱罵，使其自尊心大受傷害，很不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，反而讓他們視寫作如畏途，也損害了教師為人表的良好形象。

其四：吹捧式批語。有的教師不講分寸，對學(xué)生作文褒獎過當(dāng)，有“過極”之嫌。如“文字練達(dá)，爐火純青”，“天然去雕飾，清水出芙蓉”。這類肉麻話，除了助長學(xué)生的自然情緒之外，別無所用。最終會捧殺有一定才情的青少年。

鑒于此，應(yīng)積極提倡以下兩類批語：

一、于鼓勵肯定中明確指出其缺點，化消極因素為積極因素

就是說，以“一分為二”的觀點看待學(xué)生作文，既要看到問題，也要善于發(fā)現(xiàn)閃光點。比如某學(xué)生作文《家鄉(xiāng)的變化》中有好幾處語句不通，如直接寫下“語句不通”，恐有傷學(xué)生自尊。如若改為“觀察破仔細(xì)，描寫也較活，但如果在字句上多加斟酌，那么表達(dá)效果就更好了，仔細(xì)查找文中語句不通之處，請作歸類整理，分析原因并修改?！比绱耍粗赋隽藛栴}所在，也保護(hù)了其寫作積極性，學(xué)生既認(rèn)識了寫作中的不足，化消極因素為積極因素。

二、恰如其分地概括其特點，為學(xué)生今后作文引路

教師在批閱學(xué)生作文時，須認(rèn)真分析其特點，并用闡明的寫作術(shù)語給予概括。有時學(xué)生并為意識到自己運用了此寫作技巧，經(jīng)老師點明后，便會有豁然開朗的喜悅，這樣做對學(xué)生既是一種肯定，也是一種引導(dǎo)，對于提高學(xué)生的作文能力是很有益的。

我曾概括學(xué)生作文特點，寫下“開門見山，直截了當(dāng)”“卒章顯志，意旨醒豁”之類批語，學(xué)生見了很是驚喜，慢慢地愛上了從前認(rèn)為枯燥乏味的寫作知識，并注意在寫作中自覺地加以運用，寫作水平逐平提高。

作文評語既有評價功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。 因此，教師在評改學(xué)生作文時，一定要用心寫作文評語。一位作家在給他的小學(xué)語文老師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說我會‘成為作家的’，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現(xiàn)在，夢已經(jīng)成真了?！钡肝覀兌寄軓倪@則感人的故事中受到啟迪。可見，撰寫作文批語，雖屬小技，卻也干系甚大，每一位語文教師在撰寫批語時都應(yīng)慎之又慎，不可等閑視之。

教師在批閱學(xué)生作文時，要以一分為二的觀點看待學(xué)生作文，既要看到問題，也要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，既指出了問題所在，也保護(hù)了其寫作積極性，學(xué)生既認(rèn)識了寫作中的不足，化消極因素為積極因素；恰如其分地概括其特點，為學(xué)生今后作文引路；須認(rèn)真分析其特點，并用闡明的寫作術(shù)語給予概括，對提高學(xué)生的作文能力是很有益的。