小學(xué)高段寫作有效教學(xué)的幾點做法

江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學(xué) 王 芳

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小學(xué)高段寫作有效教學(xué)的幾點做法

江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學(xué) 王 芳

經(jīng)歷過低段的看圖寫話，進入到高段后，寫作強調(diào)要珍視學(xué)生的獨特感受，能寫簡單的記敘文和想象作文，且要能主動和他人交換修改。結(jié)合高段寫作教學(xué)來看，課堂教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)，訓(xùn)練方式單調(diào)，加之對學(xué)生的評價不夠完善，學(xué)生寫作興趣匱乏，寫作方法掌握不到位，寫作教學(xué)效率也就難以得到提升。要讓寫作教學(xué)變得更加有效，還得立足學(xué)生實際，優(yōu)化教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

一、立足興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡寫作

進入高段后，學(xué)生要面對小升初考試，壓力自然也就增大。落實到語文課堂教學(xué)中，寫作也就多是任務(wù)性質(zhì)的寫作，如單元教學(xué)后通過教師講授安排學(xué)生寫作，考試中學(xué)生要按考試要求完成寫作任務(wù)。從學(xué)生的調(diào)查來看，很多學(xué)生并不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。寫作興趣匱乏讓學(xué)生在寫作中處于較為被動的地位，且不說沒有靈感，就是收集素材也顯得較為不情愿。由此，在高段作文教學(xué)中，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是寫作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還得分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，多給予學(xué)生鼓勵和表揚。高段學(xué)生的識字量、閱讀量、語言組織能力都有了一定的發(fā)展，自主意識開始增強，他們的向師性已經(jīng)沒有低段那么強，更喜歡表現(xiàn)自己。在作文教學(xué)中就應(yīng)多鼓勵學(xué)生，多幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，尤其是對那些寫作能力稍弱的學(xué)生，更應(yīng)如此。在作文修改和評價中，除了對學(xué)生作文的主題、選材、段落安排等提出相應(yīng)意見，還要注重找學(xué)生的閃光點，給予激勵。在對學(xué)生作文進行評價時，則要關(guān)注學(xué)生的差異性，提倡個性化的評價，要以學(xué)生之前的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)進行對比評價，不能以相同標(biāo)準(zhǔn)來對待全體學(xué)生。

在寫作要求上也不能統(tǒng)一，而要具有針對性，能針對學(xué)生的差異而布置要求。以六年級上第一單元“我的快樂假期”寫作為例，教學(xué)中把學(xué)生分為三個層次，第一層學(xué)生只要求能根據(jù)自己的假期生活文從字順的表達(dá)即可，第二層學(xué)生則要求其在寫作中能用上一定的修辭方法，第三層學(xué)生不僅要能描述自己的假期生活，則要把景物描寫和感受結(jié)合起來。如此，學(xué)生的層次不同，寫作要求不同，學(xué)生在寫作中也更愿意去完成任務(wù)，效果自然會好很多。

二、優(yōu)化課堂模式，讓學(xué)生掌握方法

從當(dāng)前小學(xué)高段作文教學(xué)所采用的模式來看，基本是教師課堂中按照單元要求講解，布置學(xué)生獨立完成后收集批閱再講評，如此，學(xué)生在課堂中是以聽的方式進行學(xué)習(xí)，沒有參與其中，寫作體驗沒有得到豐富，方法沒有掌握，寫作中也就不知道要寫什么，怎么寫。提倡對高段作文模式進行改革，就是讓學(xué)生從被動聽的方式中解放出來，在討論和交流中獲得豐富的體驗，學(xué)會收集素材，安排結(jié)構(gòu)，遵從主旨而去表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。

在課堂中，要多組織學(xué)生參與討論，以此而豐富學(xué)生的寫作感受。以六年級上第三單元“介紹一種美味”為例，每個地方都有幾種獨特的小吃，學(xué)生對生活中的美味小吃并不陌生，課堂中可先以“我最喜歡的一種小吃”而組織學(xué)生交流自己喜歡吃什么，接著圍繞學(xué)生所介紹的小吃而對其特點展開交流。如“北京烤鴨”，其色香味如何，如何逐一展開介紹。如此，通過交流讓學(xué)生進一步了解了該美食的特點，再發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以精講方式對學(xué)生進行點撥，幫助學(xué)生確定主題、安排好結(jié)構(gòu)再進行寫作。

在作文修改中，也要發(fā)揮好學(xué)生的主體性，新課標(biāo)中也明確強度高段作文教學(xué)中要加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會修改作文。在修改階段，可先引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互交換修改，這一是可以幫助學(xué)生檢查錯別字和句子的問題，二是可以從他人的角度而提出一定的修改意見。學(xué)生修改后再由教師修改，提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。在教師批閱中，更多的是要幫助學(xué)生找作文中的亮點。如學(xué)生能應(yīng)用修辭對景物進行描寫，如學(xué)生在介紹事物時能按一定的順序進行，評閱中就可對學(xué)生進行激勵。

三、加強活動練習(xí)，讓學(xué)生多練鞏固

要讓學(xué)生的寫作水平得到進一步的提升，不僅要改革課堂教學(xué)模式，練習(xí)也是不可缺少的。甚至可以說，好作文是練出來的。但就當(dāng)前高段作文練習(xí)來看，一是單元寫作，二是考試中的寫作，平時練習(xí)較少。且很多時候是以任務(wù)形式組織學(xué)生練習(xí)，學(xué)生的作文練習(xí)興趣并不高。提倡以活動方式組織學(xué)生展開寫作練習(xí)，目的是要讓學(xué)生從純?nèi)蝿?wù)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗寫作，在活動中豐富體驗，再展開寫作活動。

以六年級上寫作五“介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品”的寫作練習(xí)為例，課后先組織學(xué)生對家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)產(chǎn)品展開調(diào)查，調(diào)查可分組進行，采用實地觀察、訪談形式進行，調(diào)查中要注重引導(dǎo)學(xué)生對所調(diào)查的農(nóng)產(chǎn)品的外部特征、價值或用途進行深入了解。又如六年級下習(xí)作二是圍繞“老師不在場的時候”主題展開的，練習(xí)中可采用模擬方式，以老師不在場的情境而組織學(xué)生活動，活動中豐富學(xué)生的感受。

同時，在作文練習(xí)中，練習(xí)方式要多樣化。高段學(xué)生已經(jīng)能寫日記了，要注重培養(yǎng)學(xué)生的日記習(xí)慣，如學(xué)生基礎(chǔ)稍弱，可培養(yǎng)學(xué)生寫周記。在閱讀教學(xué)中，可采用讀后感的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章的情節(jié)、人物等寫寫自己的感悟。也可建立班級群，以群空間形式引導(dǎo)學(xué)生把自己優(yōu)秀的作文、生活中的一些素材放到空間中。在作文練習(xí)中，要分層進行，如有的學(xué)生基礎(chǔ)稍弱，可先練習(xí)段，再從段過渡到層，最后再練篇，切勿急功近利，而要遵循循序漸進的原則。

在小學(xué)高段作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡寫作，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，輔以合作交流模式，讓學(xué)生在活動中獲得豐富的體驗，掌握一定的寫作方法，課后多以學(xué)生所喜歡的方式組織學(xué)生展開練習(xí)，把任務(wù)性寫作變成常規(guī)性寫作，這樣才能逐漸提升學(xué)生的寫作水平。