論高校聲樂課堂教學(xué)中的因材施教

◎廖星麟

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論高校聲樂課堂教學(xué)中的因材施教

◎廖星麟

相比較于其他學(xué)科教學(xué)，高校聲樂課堂教學(xué)往往更注重學(xué)生的個性挖掘。因此，在聲樂課堂教學(xué)過程中引入因材施教的理念就顯得十分必要。本文在探討將因材施教理念運(yùn)用到高校聲樂課堂教學(xué)中的重要性基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出具體的運(yùn)用策略，以期待提升聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

高校 聲樂 課堂教學(xué) 因材施教

在高校聲樂課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮大學(xué)生群體的共性與個性，適當(dāng)引入因材施教的教育理念與教學(xué)原則，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生聲樂藝術(shù)素養(yǎng)，全方位提高學(xué)生綜合實(shí)力。在聲樂課堂教學(xué)中引入因材施教，教師應(yīng)要提前了解學(xué)生的共性和個性，并針對這些共性和個性，采取行之有效的教學(xué)手段，從而促成師生之間和諧良好的關(guān)系。由此可見，高校教師需在聲樂課堂教學(xué)中合理運(yùn)用因材施教理念。

一、因材施教引入到高校聲樂課堂教學(xué)中的必要性

聲樂作為一門歌唱藝術(shù)，其主要是學(xué)習(xí)呼吸、咬字、共鳴、發(fā)聲等一系列與人體生理機(jī)能相聯(lián)系的知識和技能，但不同的學(xué)生有著不同的心理和生理狀況，因而引入因材施教理念是十分必要的。與此同時，高校聲樂課堂教學(xué)形式也與其他課程教學(xué)有所不同，大多采用一對一輔導(dǎo)形式，所以更需要因材施教與以人為本的教學(xué)理念，從而促進(jìn)高校學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)和進(jìn)步。高校聲樂課堂教學(xué)不僅能夠有效增強(qiáng)師生間的交流與互動，而且還能推動我國聲樂文化的交流與傳播。在實(shí)際聲樂課堂教學(xué)過程中，由于聲樂教學(xué)受到心理學(xué)、生理學(xué)及審美學(xué)的影響，所以要凸顯其深厚的藝術(shù)性，并將理論性與實(shí)踐性相結(jié)合；根據(jù)高校學(xué)生在聲樂基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等方面的差異，制定合理有效的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提高學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。

在目前的高校聲樂課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的聲樂教學(xué)目標(biāo)，引入并運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念已經(jīng)成為聲樂課堂教學(xué)的急切需求。因此，在具體的聲樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在了解學(xué)生聲樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制定一些操作性、針對性較強(qiáng)的教學(xué)策略。倘若對教學(xué)細(xì)節(jié)不重視或者處理不當(dāng)，就會嚴(yán)重影響學(xué)生今后的音樂發(fā)展。目前一般都采用小班教學(xué)模式，其目的在于針對學(xué)生的實(shí)際課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整并采取相應(yīng)的教學(xué)方式和模式。由于教師個人能力有限，不可能兼顧每位學(xué)生，往往會忽略課堂中存在的問題，所以就需要引入因材施教的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式，從而確保實(shí)現(xiàn)高校聲樂課堂教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

二、高校聲樂課堂教學(xué)中應(yīng)用因材施教的具體對策

在高校聲樂課堂教學(xué)中引入因材施教的理念，需要教師結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采取針對性較強(qiáng)的教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)活動。同時也需要聲樂教師貫徹落實(shí)因材施教的教育理念，采取行之有效的教學(xué)策略，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)目標(biāo)。

（一）貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，堅持以學(xué)生為本

聲樂教師要想在課堂教學(xué)過程中引入因材施教，就必須積極做好準(zhǔn)備性工作。具體而言，首先要融入學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的個性特征進(jìn)行全面了解，熟悉每一位學(xué)生的具體聲樂素養(yǎng)，并且采取分層或分類的教學(xué)方式以便于管理。其次在聲樂課堂教學(xué)過程中，要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則。教師要加強(qiáng)對學(xué)生悟性開發(fā)的重視程度，使學(xué)生深層次理解教師所講的聲樂知識。但是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式在某種程度上使學(xué)生處于一種相對被動的狀態(tài)，僅僅對課堂學(xué)習(xí)知識進(jìn)行單方面的吸收，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。由此看來，將因材施教的理念貫穿于整個課堂教學(xué)過程之中是當(dāng)前高校聲樂課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，聲樂教師應(yīng)將全體音樂專業(yè)學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，并主動與學(xué)生共同確定教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充。

（二）積極轉(zhuǎn)變聲樂課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在高校聲樂課堂教學(xué)中，由于其學(xué)科具有某種特殊性，聲樂教學(xué)多采用一對一教學(xué)模式。通常而言，聲樂教學(xué)往往是教師邊彈琴邊示范，有時學(xué)生在歌唱訓(xùn)練中，教師需及時進(jìn)行點(diǎn)撥或指導(dǎo)，尤其在發(fā)聲、演唱、吐字等方面。在運(yùn)用此種教學(xué)模式過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，最大限度地給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。但是這種模式之下，學(xué)生群體也出現(xiàn)了一些較為集中的問題。比如在聲樂課堂教學(xué)中普遍存在“白聲”“鼻音”“啞音”及“喉音”等諸多問題，而教師在對每位學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)時，都要側(cè)重此類問題，這只會影響聲樂教學(xué)質(zhì)量和效率，增加教師的實(shí)際工作量。針對這種情況，教師需要積極轉(zhuǎn)變聲樂課堂教學(xué)方式，必要時可以將存有相同問題的學(xué)生歸納為學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)一進(jìn)行輔導(dǎo)和講授，如此一來，學(xué)生也可以在組內(nèi)進(jìn)行交流與互動，妥善處理好某些共性問題，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率，減輕聲樂教師的負(fù)擔(dān)。除此之外，聲樂教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整并完善教學(xué)模式，刪減或增補(bǔ)聲樂理論課程和基礎(chǔ)性課程，比如行腔咬字、嗓音保健、發(fā)聲器官的構(gòu)造等諸多課程，還可以實(shí)行集體授課模式。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富聲樂學(xué)習(xí)氛圍

優(yōu)質(zhì)的高校教育需要多方面的保障，其中既包括了校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)設(shè)施，同時又包括教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)能力等。因此，聲樂教師在課堂教學(xué)中引入因材施教的理念中，不僅要準(zhǔn)確把握好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而且還要靈活滲透教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)意義，進(jìn)而使學(xué)生能體會到教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性。另外，高校聲樂教師應(yīng)積極創(chuàng)造良好而又寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動融入到聲樂課堂教學(xué)中，積極向教師反饋其學(xué)習(xí)成果，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富聲樂學(xué)習(xí)氛圍。比如，聲樂教師可為學(xué)生提供盡可能多的課外活動機(jī)會，使學(xué)生充分體驗校園文化環(huán)境，科學(xué)地融入到校園生活之中；改變以往傳統(tǒng)落后、嚴(yán)肅內(nèi)斂的教學(xué)模式，與學(xué)生共同交流和互動，并有針對性地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建舒適而寬松的課堂教學(xué)體系。

（四）協(xié)調(diào)師生關(guān)系，增強(qiáng)師生間的互動

因材施教與一般的教學(xué)模式有所不同，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還應(yīng)注重師生之間的良性交流和互動。因此，在高校聲樂課堂教學(xué)的開展過程中，每一位聲樂教師都應(yīng)關(guān)注師生間的平等地位。具體而言，首先應(yīng)本著平易近人的態(tài)度，采取談心的方式方法，拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡和代溝。這對幫助高校聲樂教師在掌握學(xué)生心理狀況以及了解學(xué)生性格特征等方面具有重要的作用。其次要側(cè)重激發(fā)高校學(xué)生的主觀能動性。倘若全部依賴于教師的課堂講解，學(xué)生很難對所學(xué)的聲樂知識進(jìn)行全方面的了解和運(yùn)用，因而只有在聲樂教師的現(xiàn)場演示與指導(dǎo)之下，學(xué)生才能直觀地感受到聲樂學(xué)習(xí)的趣味性。最后，為了進(jìn)一步提高聲樂課堂教學(xué)效率，推進(jìn)因材施教教學(xué)模式的實(shí)行，高校聲樂教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)活動中，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動，積極鼓勵學(xué)生向教師提出問題，提供更多的實(shí)踐機(jī)會讓學(xué)生對所學(xué)的聲樂知識進(jìn)行直觀的展示，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

在高校聲樂課堂教學(xué)中融入因材施教的教學(xué)理念，不僅順應(yīng)了聲樂課程的學(xué)科發(fā)展規(guī)律，而且也充分符合高校學(xué)生的個性化、共性化發(fā)展需求。現(xiàn)階段，隨著高校聲樂課堂教學(xué)的內(nèi)容不斷發(fā)展和完善，教師在其教學(xué)中也逐漸考慮到聲樂教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，在真正了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，實(shí)施以因材施教為核心的聲樂課堂教學(xué)模式。此外，各大音樂高校還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的聲樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)特性，在因材施教理念的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新聲樂教學(xué)策略與方法，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)聲樂訓(xùn)練成效。

［1］劉彥文.因材施教的思想源流及其現(xiàn)代價值探析［J］.中國電力教育，2013（06）.

［2］ 張會哲.多元智能理論視角下因材施教教學(xué)模式探究［D］.保定：河北大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯 劉冬楊）

（廖星麟，男，湘南學(xué)院音樂學(xué)院，講師，研究方向：聲樂）