課程視閾：校本研修設(shè)計(jì)的新途徑

王躍平

課程視閾：校本研修設(shè)計(jì)的新途徑

王躍平

當(dāng)前的校本研修存在內(nèi)容隨意、視野狹窄等問(wèn)題，問(wèn)題的根源在于缺乏整體規(guī)劃和通盤(pán)思考。解決這些問(wèn)題的一個(gè)有效途徑是把校本研修當(dāng)成課程來(lái)規(guī)劃，從課程視閾進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。從問(wèn)題出發(fā)，從校情出發(fā)，確定校本研修的起點(diǎn)、方向和實(shí)施路徑，建立過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，定能走出校本研修的個(gè)性化道路，定能使研修效果得到保障。

課程規(guī)劃；頂層設(shè)計(jì)；課程視閾；校本研修

目前，多數(shù)學(xué)校都很重視校本研修。校本研修，不僅可以促進(jìn)教師發(fā)展，還可以推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，可以說(shuō)，校本研修是學(xué)校發(fā)展中成本不高、操作簡(jiǎn)易、見(jiàn)效迅速的重要工作。但是，目前中小學(xué)的校本研修情況不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題。

1.內(nèi)容隨意，方向不明。

由于對(duì)校本研修的目的、意義、要求等認(rèn)識(shí)不到位，不少學(xué)校的校本研修思路不清，過(guò)程的安排缺乏條理，活動(dòng)沒(méi)有系統(tǒng)性。其實(shí)，開(kāi)展研修前就要思考：這次研修要達(dá)到什么目的？為什么要開(kāi)這幾節(jié)研討課？要解決什么問(wèn)題？這一次活動(dòng)與上一次有何關(guān)系？與下一次活動(dòng)有何聯(lián)系？一學(xué)期需要開(kāi)展幾次校本研修活動(dòng)？分別研修什么？等等。在校本研修全面推進(jìn)的今天，學(xué)校應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：不能再期待通過(guò)開(kāi)幾節(jié)課、聽(tīng)?zhēng)讏?chǎng)報(bào)告、看幾本書(shū)、做幾次培訓(xùn)來(lái)幫助教師解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，而應(yīng)變革學(xué)校的培訓(xùn)方式，改變教師的學(xué)習(xí)方式，使校本研修目標(biāo)明確，內(nèi)容系統(tǒng)而有效；讓教師在研究中工作，在工作中研究，成為研究型教師。

2.視野狹窄，收效甚微。

很多學(xué)校的校本研修，出發(fā)點(diǎn)是為了解決學(xué)校的教育、教學(xué)和教師問(wèn)題，但主流卻常常是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，雖然實(shí)在實(shí)用，但往往視野不寬，主要集中在教學(xué)的策略和方法上，研修目標(biāo)主要指向應(yīng)試水平的提升和學(xué)生學(xué)科成績(jī)的改善，比較功利和短視。主要原因在于，很多學(xué)校對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)不到位，理解不透徹，導(dǎo)致校本研修與學(xué)校整體工作無(wú)法有效整合，與學(xué)校的辦學(xué)理念、課程目標(biāo)等關(guān)系不緊，校本研修與學(xué)校問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度不大，對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展沒(méi)有多大作用。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)，根本原因在于校本研修缺乏整體思考和頂層設(shè)計(jì)。什么是頂層設(shè)計(jì)呢？此概念源自于“系統(tǒng)工程學(xué)”，意思是從高端開(kāi)始的總體設(shè)想，是理念與實(shí)踐之間的藍(lán)圖，具有整體的明確性和具體的可操作性，包括選點(diǎn)、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。

那么，如何進(jìn)行校本研修的頂層設(shè)計(jì)呢？如何從課程視閾進(jìn)行思考呢？

在思想認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該把校本研修當(dāng)作一門(mén)課程，用“課程”的眼光來(lái)看待這一項(xiàng)工作。西北師范大學(xué)李秉德教授認(rèn)為：“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程。”課程的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、規(guī)劃和進(jìn)程，校本研修也具有這幾個(gè)要素，所以把校本研修當(dāng)成課程來(lái)看是完全可以的。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，有序策劃和逐漸開(kāi)展形式多樣的校本研修活動(dòng)，建構(gòu)和完善各具特色和個(gè)性的校本研修課程。

在操作方式上，應(yīng)該把校本研修當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)規(guī)劃，從課程理念、課程名稱(chēng)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等整體思考。具體包括以下幾個(gè)步驟。

1.選點(diǎn)規(guī)劃。

選點(diǎn)，即確定校本研修課程的起點(diǎn)?？梢詮摹拔沂钦l(shuí)？我在哪里？”這兩個(gè)問(wèn)題入手，對(duì)學(xué)校及其校本研修進(jìn)行定位與再認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)校的師資狀況進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)校的研修現(xiàn)狀進(jìn)行把脈，為校本研修的頂層設(shè)計(jì)做好前測(cè)工作，選定研修的起點(diǎn)，保障研修的有效性。

以筆者所在學(xué)校為例，它是一所城市初中，辦學(xué)理念是“創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠基”，課程理念是“讓每一個(gè)學(xué)生在這里自由呼吸”。基于學(xué)校情況，近年來(lái)在校本研修方面進(jìn)行了系列規(guī)劃和探索，在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上每學(xué)年確定一個(gè)研修重點(diǎn)，這就是“我要到哪里去”。例如：

2012-2013學(xué)年，重點(diǎn)是提升課程的理解力。2013-2014學(xué)年，重點(diǎn)是提升課程的重構(gòu)力。2014-2015學(xué)年，重點(diǎn)是“堅(jiān)持為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”，理解學(xué)生，支持學(xué)習(xí)，提升學(xué)力。這一系列研修設(shè)計(jì)，目的在于，讓教師從一個(gè)教育工作者成長(zhǎng)為一個(gè)課程工作者，能擁有一定的課程智慧。

基于以上情況，學(xué)校提出了“三葉草”校本研修課程。課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有課程智慧的教師團(tuán)隊(duì)，“三葉”分別代表教師的課程理解力、課程執(zhí)行力和課程重構(gòu)力，也暗含“師德課程”、“視野課程”和“師能課程”，使教師成為“三馨教師（厚德、博學(xué)、專(zhuān)能）”。學(xué)校把教師發(fā)展作為校本研修的邏輯起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，建構(gòu)適合學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的研修課程。并注意四個(gè)“結(jié)合”：即實(shí)用性與學(xué)術(shù)性結(jié)合，學(xué)科課程與學(xué)校特色結(jié)合，校內(nèi)資源與校外資源結(jié)合，面向部分培訓(xùn)和面向全體培訓(xùn)結(jié)合。這樣，可以?xún)?yōu)化教師結(jié)構(gòu)，可以提高課堂效益，可以促進(jìn)科學(xué)管理。

2.課程實(shí)施。

課程“去哪里？怎么去？去哪里？”探究的是校本研修的重點(diǎn)與方向，“怎么去”思考的是校本研修的方式方法。

（1）校本研修。為了解決這些問(wèn)題，筆者所在學(xué)校組織了三個(gè)層面的校本研修。校級(jí)主題研修，重在提升研修課程的領(lǐng)導(dǎo)力；組級(jí)校本研修，重在提高研修課程的執(zhí)行力；校本特色活動(dòng)，重在提升研修課程的影響力。每次活動(dòng)都精選研修點(diǎn)，精心策劃研修活動(dòng)，用心編制研修材料，保證活動(dòng)的質(zhì)量和成效。這樣的專(zhuān)題培訓(xùn)，不僅提升了教師的教學(xué)水平，也改變著學(xué)校的課堂。

（2）校本特色活動(dòng)。主要包括基于研修主題的專(zhuān)家講座、讀書(shū)交流、演講展示、參觀學(xué)習(xí)等，目的在于引領(lǐng)、夯實(shí)和創(chuàng)新。

需要注意的是，價(jià)值追求是校本研修的內(nèi)核，它決定著校本研修的方向與內(nèi)容。因而，校本研修的選點(diǎn)顯得尤為重要。但“點(diǎn)”畢竟是“點(diǎn)”。如果學(xué)校只能在“點(diǎn)”的層面進(jìn)行研修，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師能力素養(yǎng)的不系統(tǒng)，影響研修效果。所以在設(shè)計(jì)研修活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教師的實(shí)際情況，注意由淺入深地把一個(gè)個(gè)相關(guān)的、類(lèi)似的“點(diǎn)”串起來(lái)，做到“連珠成串”，形成具有校本特色的研修體系。

3.課程評(píng)價(jià)。

校本研修的目標(biāo)主要有兩條，一是促進(jìn)教師發(fā)展，二是推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。怎么來(lái)評(píng)價(jià)這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度呢？這就需要建立校本研修的評(píng)價(jià)體系?？刹捎枚ㄐ耘c定量測(cè)量相結(jié)合的辦法。

定性測(cè)量只要知道一個(gè)物理量的性質(zhì)即可。定量測(cè)量不僅要知道變化趨勢(shì)，還要確定出具體的量，即誰(shuí)增加多少的時(shí)候會(huì)使另一個(gè)增加多少，進(jìn)而得出確定的比例關(guān)系（或者是函數(shù)關(guān)系）。

第一，評(píng)價(jià)校本研修到底有沒(méi)有促進(jìn)教師的發(fā)展?？梢韵葒@“教師發(fā)展”確定幾個(gè)測(cè)量點(diǎn)，如區(qū)級(jí)以上骨干數(shù)量增長(zhǎng)幅度大、教師課堂教學(xué)顯著進(jìn)步、撰寫(xiě)論文案例獲獎(jiǎng)或發(fā)表篇幅顯著增加、市級(jí)以上課題立項(xiàng)數(shù)量增長(zhǎng)快等等。然后對(duì)每個(gè)測(cè)量點(diǎn)再進(jìn)行定性或定量測(cè)量，如如何定義課堂教學(xué)顯著進(jìn)步。我們可以運(yùn)用“大數(shù)據(jù)分析法”，對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行定量分析，進(jìn)行跟蹤測(cè)量。具體做法是先制定學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，然后為課堂“建模”，用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行“前測(cè)”和跟蹤調(diào)查，看看教師的課堂變化趨勢(shì)。

第二，校本研修對(duì)學(xué)校分層的評(píng)價(jià)也需要確定測(cè)量點(diǎn)，進(jìn)行定性和定量評(píng)估。如學(xué)校的社會(huì)贊譽(yù)度、家長(zhǎng)的信任度和師生的自豪感等，再比如學(xué)校的教師成長(zhǎng)情況，畢業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展情況等。

要想建立學(xué)校的校本研修評(píng)價(jià)體系，首先要學(xué)校的發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，三年或五年的，制定發(fā)展目標(biāo)，預(yù)設(shè)具體措施，尋找發(fā)展的契機(jī)。

G633.3

A

1005-6009（2016）28-0030-02

王躍平，南京市科利華中學(xué)（南京，210009）教師。