發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指導(dǎo)下的英語思辨寫作教學(xué)模式創(chuàng)建

黃佳佳

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指導(dǎo)下的英語思辨寫作教學(xué)模式創(chuàng)建

黃佳佳

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

英語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席”問題是多年來國內(nèi)學(xué)者的共識，如何將思辨能力培養(yǎng)與英語技能課教學(xué)結(jié)合起來實現(xiàn)共同提高是很多英語教學(xué)工作者關(guān)注的問題。以思辨能力層級模型理論為基礎(chǔ)，探討在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的指導(dǎo)下英語專業(yè)寫作課新型教學(xué)模式的創(chuàng)建和研究。研究數(shù)據(jù)表明，通過“發(fā)現(xiàn)問題”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和潛力的課堂不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，也能促進思辨能力的運用，實現(xiàn)寫作水平和思辨能力的共同提高。

思辨能力；英語寫作教學(xué)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

學(xué)生思辨能力的提高是高等學(xué)校教育的重點，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。近年來，國內(nèi)專家通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力存在嚴重的“缺席”現(xiàn)象[1]，因此，一批以學(xué)生思辨能力提高與英語技能課教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革拉開序幕。北外的孫有中教授指出，以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，全面推進課堂教學(xué)、教材編寫、測試評價、師資發(fā)展等方面的探索和創(chuàng)新，有利于將英語專業(yè)的教學(xué)改革引向深入，使本學(xué)科的人才培養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍[2]。故而，建構(gòu)一種將思辨能力培養(yǎng)與英語寫作教學(xué)相結(jié)合的課堂模式就成了本次英語寫作教學(xué)改革探索的方向。

為了更好地達到教改目的，教改團隊做了如下設(shè)計：首先，選擇英語專業(yè)核心課程和邏輯思辨能力較強的英語寫作課程作為教改內(nèi)容。其次，選擇教改成果不是很多的三本院校(以我校瀟湘學(xué)院為例)的學(xué)生作為教改對象。再次，采用發(fā)現(xiàn)型教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法來進行改革。希望通過為期半年的教學(xué)改革讓大部分學(xué)生掌握如何將思辨能力培養(yǎng)與英語寫作技能相結(jié)合，促進兩者的共同發(fā)展。

1　理論建構(gòu)

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動，辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。國內(nèi)的思辨能力研究起步較晚，主要集中在思辨能力的構(gòu)成，定義和思辨能力培養(yǎng)與學(xué)科(以英語、藝術(shù)類學(xué)科為主)專業(yè)課程結(jié)合研究上。北外的文秋芳教授(2008)在借鑒雙維模型、三元模型與三棱模型的基礎(chǔ)上, 提出了層級模型理論[3]。層級模型主張將思辨能力細化為兩個層次: 元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能; 第二層次思辨能力包括與認知相關(guān)的技能和標準(分析技能、推理技能與評價技能)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)(好奇、開放、自信、正直、堅毅)[4]。英語寫作能力是學(xué)生專業(yè)技能的一種綜合性運用，包括語法、詞匯、句型的靈活應(yīng)用以及理解、辨析、推導(dǎo)、分析和創(chuàng)新思維的開拓，對學(xué)生整體素質(zhì)的要求比較高。思辨能力的培養(yǎng)與寫作能力的提高具有相輔相成的作用。因此，如果能在英語寫作教學(xué)中融入層級模型中的相關(guān)技能，并積極培養(yǎng)學(xué)生在思考和寫作中的這五種情感特質(zhì)，便能夠很好地促進學(xué)生思辨能力的提高，真正做到在思考中強調(diào)思辨，在思辨中提高寫作。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法(discovery learning)是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納(Bruner J.)在吸取了德國“格式塔”(Gestalt)心理學(xué)和瑞士皮亞杰(Piaget J．)發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說，在批判繼承杜威教育思想的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的理論。布魯納認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的認識過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極建構(gòu)知識體系。他將學(xué)習(xí)分成三個過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評價，獲得是與已有的認知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗聯(lián)系的過程，是主動認識、理解的過程；轉(zhuǎn)化是對新知識的進一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，適應(yīng)新的任務(wù)，并獲得更多和更深刻的知識；評價是指對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價檢查處理知識的方法是否適合新的任務(wù)、運用是否恰當[5]。英語寫作屬于英語基本技能中的一種，它與閱讀、詞匯和語法等課程有著緊密的關(guān)聯(lián)，如果能通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，在理解、分析、綜合、評論等思辨技巧的幫助下，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)寫作與其他課程的關(guān)聯(lián)，在關(guān)系的解構(gòu)中去體會寫作技巧的作用，會比讓他們被動地獲得寫作理論知識更有效。

在以上理論的支撐下，我們?yōu)楸敬谓谈脑O(shè)計了一套以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為指導(dǎo)的英語思辨教學(xué)模式，并對實驗的對象和具體方案進行了詳盡的研究。

2　現(xiàn)狀分析

本次教改的對象為我校瀟湘學(xué)院外語系大三的學(xué)生，改革的課程為高級英語寫作?？傮w來說，該群體的英語基本功要弱于一本和二本的學(xué)生，因此在教改推行的過程中，必須要考慮學(xué)生所能駕馭的話題范圍以及語言表達能力，甚至要在某些環(huán)節(jié)給予必要的語言幫助。通過調(diào)查分析，該群體主要的語言問題在于表達精準度不高、語言不規(guī)范、中式英語多和句型結(jié)構(gòu)單一；話題思考缺乏辨析、推理、分析、綜合等能力，偏題離題現(xiàn)象多，推理簡單、內(nèi)容空洞、邏輯性不強，定式思維嚴重等。而造成這些問題的主要原因在于基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄、思維缺乏邏輯性、思考缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)等。當然也離不開過去傳統(tǒng)的“講-練-講”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生難以在實踐中體會寫作技巧的實質(zhì)，更難以寫出有新意有主見的文章。

3　解決辦法

在借鑒國內(nèi)相關(guān)思辨能力培養(yǎng)理論和實踐研究報告的基礎(chǔ)上[6]，結(jié)合學(xué)生實際的寫作狀況，本次教改將思辨寫作能力培養(yǎng)分成兩個部分：新型寫作教學(xué)模式的構(gòu)建和學(xué)生思辨能力的自我檢測與反思。

3.1新型英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認為，學(xué)習(xí)過程中教師無需直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而需向?qū)W生提供一些事實和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和知識。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以發(fā)現(xiàn)并解決問題作為獲取知識的一種途徑。因此，在具體的課堂模式建構(gòu)中，用“問題”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)采用的寫作技巧，并采用蘇格拉底式追問法(Socratic approach)和圓桌討論(seminar)的形式展開討論[2]。蘇氏法通過啟發(fā)式提問與相互辯駁的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對富有挑戰(zhàn)性的問題展開思辨；圓桌法則要求學(xué)生事先完成閱讀任務(wù)，課上輪流發(fā)言，接受同學(xué)提問。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生將運用辨析、理解、分析、綜合、評價等思辨技能，提高思辨能力。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般步驟包括：1)提出明確使學(xué)生感興趣的問題；2)使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望；3)提供解決問題的各種假設(shè)；4)協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料；5)組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；6)引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決。按照這個思路和英語寫作教學(xué)的特點構(gòu)建了新型教學(xué)模式的五個階段。

第一階段為問題情境的創(chuàng)建。思維源于問題，疑問引發(fā)發(fā)現(xiàn)。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法首先需要給出“發(fā)現(xiàn)”的明確任務(wù)和目標。教師結(jié)合每堂課的教學(xué)目的，通過問題或者任務(wù)的方式，要求學(xué)生搜集材料、釋解疑惑。第二階段為話題材料的分析。材料的視角有很多，有的甚至是矛盾的，但話題的確立只能一個，教師要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過對材料的分析，選擇合適的視角來探討話題，并最終確立選題。這樣由學(xué)生自主討論和確定的題目可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和駕馭感，在之后的寫作過程中也更清楚解題的方向。第三階段為寫作思路的形成。學(xué)生通過對手頭資料的整合、分析加之適當推理和歸納，將文章的大綱確定下來。這個過程中教師要鼓勵學(xué)生多討論甚至辯論，盡量使論證邏輯緊密、推論合理。第四階段為寫作活動的進行。寫作初稿時要求學(xué)生獨立完成，初稿完成以后以小組的形式進行修改，教師可加以指導(dǎo)，尤其學(xué)生中出現(xiàn)觀點交鋒時，教師需給予較為客觀和權(quán)威的意見，幫助學(xué)生理清思路，改正片面、籠統(tǒng)和錯誤的觀點，完成修正稿。第五階段為思辨反思。要求學(xué)生利用寫作反饋表來回顧自己的寫作過程，反思實踐中寫作與思辨的關(guān)系。在表格中，學(xué)生需列舉自己在各個階段使用思辨技能的情況，舉例說明，并進行自我評價，體會思辨的作用，加深對所學(xué)知識的鞏固。最后要求學(xué)生上交這次寫作任務(wù)中的初稿、修改稿及寫作反饋表。在這五個階段中，都采取多次循環(huán)的同伴互評和自評的方式，在“反饋”和“修改”的反復(fù)操作中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，從而促進思辨能力的發(fā)展。

3.2學(xué)生思辨能力的自測和反思

本次教改實施的時間為1個學(xué)期，每次作文完成的時間為3周，實踐班級為2012級瀟湘學(xué)院外語系教育1班的學(xué)生，共28人。在期末考試后與上學(xué)期同類型考試作文題得分相比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的優(yōu)秀率提高了11%、良好率提高了12%、合格率提高了15%。在整個學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生有意識地監(jiān)測自己對于思辨能力的使用。除了反饋表的數(shù)據(jù)，我們還設(shè)計了一個調(diào)查問卷，檢查學(xué)生對于思辨能力和寫作關(guān)系的認識，在教改之前和教改之后分別做了一次調(diào)查，并對比了調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示大部分的學(xué)生在教改前對于思辨的概念以及思辨與寫作的關(guān)系是“不太清楚”的，而教研之后大部分的學(xué)生都反映“比較清楚”，還有一部分學(xué)生已經(jīng)可以“很清楚”地在寫作中使用思辨技巧了。在教改后和學(xué)生的座談中，不少學(xué)生反映這樣的課堂很充實，也很受益，寫作不再成為一種被動的活動，而是充滿自主性，也明顯感覺這樣的作文比以前有內(nèi)容了。

4　結(jié)語

本次寫作教改進行了一個學(xué)期，從整個過程來看，學(xué)生的參與性與積極性很高，課堂活躍程度增強，整體寫作水平有一定提升。該模式有利于激發(fā)學(xué)生的智力和潛力、培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵的內(nèi)在動機，獲得解決問題的能力、探索的技巧，且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果有利于學(xué)生記憶的保持。但寫作能力的提高和思辨能力的培養(yǎng)都是一個相對漫長的過程，學(xué)生需真正形成思辨的自我意識，并自覺將其與英語寫作實踐相結(jié)合。與此同時，教師及教研工作者還需加快推進教材編寫、測試評價和師資發(fā)展等相關(guān)方面的發(fā)展和創(chuàng)新，各方面相互促進，才能將英語專業(yè)教學(xué)改革不斷引向深入，實現(xiàn)復(fù)合型英語人才的高質(zhì)培養(yǎng)。

[1] 黃源深.思辨缺席癥[J].外語與外語教學(xué)，1998(7):16-19.

[2] 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011(5):49-58.

[3] 文秋芳.論述外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008(10):29-34.

[4] 文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009(1)：37-43.

[5] 布魯納.發(fā)現(xiàn)的行為[J].哈佛教育評論，1961(1):26.

[6] 曾夢蕊.論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012(23):69-70.

(責(zé)任校對莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160526

2015年湖南科技大學(xué)校級教研教改項目(G31457)

黃佳佳(1983-)，女，湖南寧鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事英美文學(xué)和英語教育研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0146-03