維漢雙語初中生物理幸福課堂的構(gòu)建

呂娜，郭玲

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844008)

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維漢雙語初中生物理幸福課堂的構(gòu)建

呂娜，郭玲

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844008)

幸福教育是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到幸福，教師在教學(xué)中體會到幸福。針對維漢雙語初中生物理課堂教學(xué)中存在的問題，從愛教愛學(xué)、會教會學(xué)、教會學(xué)會3個維度進(jìn)行了維漢雙語初中生物理幸福課堂調(diào)查分析，提出了維漢雙語初中生物理課堂的幸福教育策略。

雙語初中生；幸福教育；幸福課堂

物理學(xué)是探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的一門自然科學(xué)。中學(xué)物理課程設(shè)置的目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。初中物理是雙語初中生首次接觸自然科學(xué)的一門新課程，其學(xué)習(xí)效果的好壞、對自然科學(xué)探究之情的激發(fā)，對實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理課程總目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。正因?yàn)槿绱?，為了幫助維漢雙語初中生從一開始更好地學(xué)習(xí)物理(數(shù)理化生和外語課使用漢語教學(xué)，歷史、地理、思想品德等人文課程使用母語教學(xué))，積極探索物理世界的奧秘，筆者認(rèn)為在維漢雙語初中物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用幸福教育理論，構(gòu)建幸福課堂。

1　幸福教育理論

心理學(xué)上，幸福是指人類個體認(rèn)識到自己的需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的相互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)[1]。對幸福的向往，既是教育的應(yīng)然價值，也是人類主流教育的實(shí)然追求。幸福是每一個人生活的終極價值追求，幸福教育則是幫助人們通往幸福生活的有效方法。那什么是幸福教育？所謂幸福教育，就是一種將幸福視為最核心和最終極的價值理念的教育。維漢雙語初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用幸福教育理論，構(gòu)建幸福課堂，不僅使雙語學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能夠體會到幸福感，而且使教師在物理教學(xué)中也感受到幸福。幸福課堂標(biāo)準(zhǔn)最基本的可以概括成三條,即愛教愛學(xué)、會教會學(xué)、教會學(xué)會[5]。

2　構(gòu)建維漢雙語初中生物理幸福課堂的必要性

首先，從初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)。初中物理新課程的基本理念是注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，構(gòu)建新的評價體系等。而幸福教育在維漢雙語初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，恰恰體現(xiàn)出了物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一種心智活動，更是一種生命活動。如果物理課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的心理需求，不能使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中體會到幸福感，那么，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)就沒有興趣，并逐漸厭煩物理學(xué)，感受不到學(xué)習(xí)的快樂?？傊谖锢碚n堂教學(xué)中沒有幸福教育，就不能使學(xué)生得到全面發(fā)展以及真正掌握物理知識的真諦。

其次，從當(dāng)前的社會現(xiàn)狀出發(fā)。根據(jù)《中國教育報》2016年3月17日所刊登的新聞報道“家長過度重視學(xué)習(xí)給孩子壓力很大[2]”可以看出，孩子們在學(xué)習(xí)過程中是不幸福的。從新聞?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近五成的學(xué)生認(rèn)為家長給的學(xué)習(xí)壓力較大，這表明家長不僅對孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行了干預(yù)，并且造成了壓力。在王鋼、張大均、梁麗[3]的研究中發(fā)現(xiàn)，初二是中學(xué)生主觀幸福感以及主觀幸福感因子(生活滿意度、學(xué)習(xí)滿意度和負(fù)性情感)變化的一個低谷期。作為物理教師，對于處在這個時期的學(xué)生，應(yīng)該充分了解他們的情感變化，在正確的道路上耐心地引導(dǎo)他們，將幸福教育理論更好地運(yùn)用到物理教學(xué)過程中去。

3　維漢雙語初中生物理幸福課堂現(xiàn)狀調(diào)查

維漢雙語初中生物理幸福課堂現(xiàn)狀調(diào)查問卷是根據(jù)幸福課堂指標(biāo)體系和主觀幸福感量表在《初中生物教學(xué)中學(xué)生幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》[4]的基礎(chǔ)上編制而成的。問卷分為3個維度，即愛教愛學(xué)、會教會學(xué)、教會學(xué)會。以2個班的雙語初中生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷120份，收回問卷120份，剔除9份無效問卷，得到有效問卷111份。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用spss22軟件完成，測得問卷信度α值為0.835，信度較為理想，問卷可靠。用統(tǒng)計軟件分別生成各類指標(biāo)的百分比，如表1所示。

表1　維漢雙語初中生物理幸福課堂三維度調(diào)查

表1說明，在會教會學(xué)維度，雙語初中學(xué)生選擇“完全不符合”占7.65%，滿意度相對較低；在愛教愛學(xué)維度，雙語初中學(xué)生選擇“完全符合”占43.07%，滿意度相對較高。因此，應(yīng)重點(diǎn)從會教會學(xué)這一維度提升雙語初中生在物理課堂上的幸福感。

4　維漢雙語初中生物理課堂教學(xué)中幸福教育策略分析

幸福是滿足人物質(zhì)世界和精神世界的一種內(nèi)心總體感覺，是人全面發(fā)展的要求。幸福教育是將幸福的理念貫穿于教育整個過程，讓人在教育中感受到幸福，在幸福中獲得教育。針對雙語初中生物理課堂教學(xué)中存在的問題，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面提出創(chuàng)建物理幸福課堂的教學(xué)措施。

4.1用真摯的情感感染學(xué)生

作為一名教師，在雙語初中生物理課堂教學(xué)中，難免會遇到不好好學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生。對于這類學(xué)生，自身因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好會產(chǎn)生自卑或放棄學(xué)習(xí)物理的心理，而他們正處于青少年時期，“關(guān)系需要”[5]對于他們來說是很重要的。這時不應(yīng)該直接在課堂上進(jìn)行訓(xùn)斥，這不僅會破壞良好的課堂氛圍，還會損害學(xué)生的自尊心。應(yīng)該從尊重學(xué)生角度出發(fā)，在課后耐心引導(dǎo)，用真摯的情感打動學(xué)生，使其從根本上意識到自己的行為是不正確的。對于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，應(yīng)該耐心指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。教師懷著一顆熱愛教育、熱愛學(xué)生的心，使自己和學(xué)生都能在物理教學(xué)中感受到幸福感。

4.2用趣味的實(shí)驗(yàn)激發(fā)探究

物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要地位，通過物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)雙語學(xué)生學(xué)習(xí)物理，使其感受到學(xué)習(xí)物理并不是那么枯燥，反而是有趣的，能在學(xué)習(xí)物理中體會到幸福感。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓這一概念時，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示這一物理概念?？梢詣?chuàng)設(shè)這一情景，先將一個剝殼的熟雞蛋置于較蛋稍小的的玻璃瓶口上，雞蛋停留在瓶口上不動，接著拿去雞蛋，將點(diǎn)燃的酒精棉花投入瓶內(nèi)。燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那雞蛋置于瓶口上方，學(xué)生會驚疑地看到雞蛋慢慢地被瓶子“吞入”，最后落入瓶中。面對這種意想不到的現(xiàn)象，會使學(xué)生不但產(chǎn)生濃厚的興趣，而且會激發(fā)學(xué)生去探索其中奧妙的積極性，從而學(xué)習(xí)到大氣壓這一概念。這是從真正意義上的在幸福中獲得教育。

4.3用有效的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，面對物理世界，學(xué)生始終是主體。在幸福教育理論下的物理教學(xué)，是需要學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，其具體表現(xiàn)在：端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動學(xué)習(xí)物理知識。課前，學(xué)生應(yīng)該及時預(yù)習(xí)物理知識；課堂中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽講，思路跟著老師指引的方向，根據(jù)老師所提出的問題積極進(jìn)行思考，踴躍回答；課后，學(xué)生應(yīng)及時復(fù)習(xí)物理知識。因此，在這樣的物理學(xué)習(xí)氛圍中，能產(chǎn)生自我效能感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。高的自我效能感可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并出色地達(dá)到目標(biāo)，從而促使學(xué)生自己學(xué)習(xí)物理知識，并從中體會到幸福感。

4.4營造師生間用漢語對話交流的氛圍

維漢雙語生在學(xué)習(xí)物理知識時，面對的最大困難是語言。因?yàn)槲锢斫虒W(xué)是采用漢語教學(xué)，有些學(xué)生因?yàn)閷h語理解或用漢語表達(dá)交流方面不是很好，會造成對部分物理知識理解錯誤。在維漢雙語初中生物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)交流，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中產(chǎn)生的誤區(qū)。在課堂上，教師應(yīng)多設(shè)置與學(xué)生進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)或?qū)W生與學(xué)生進(jìn)行小組討論的環(huán)節(jié)，爭取在課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都能有互動，營造出良好的用漢語對話交流的氛圍；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的學(xué)習(xí)問題時，學(xué)生應(yīng)積極主動與老師交流，不要把初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而要視其為一件幸福的事情。因此，在學(xué)生與老師的對話交流中達(dá)到幸福課堂教學(xué)的目的。

4.5營造幸福的物理課堂環(huán)境

一個良好的課堂環(huán)境對于老師和學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。它包括真實(shí)的物理情境、桌椅的擺放、課堂氛圍等。在一個好的課堂環(huán)境中，學(xué)生會覺得很安全，學(xué)習(xí)是優(yōu)先的事,愿意去積極思考問題，這對長期的學(xué)業(yè)成功十分關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)并體會到幸福感的環(huán)境，具體包括：1)合理安排教室，盡量吸引學(xué)生的注意力，使他們感受到課堂環(huán)境的溫馨。其中教室與桌椅的安排，要使學(xué)生在教室中行動方便，要利于老師與學(xué)生在課堂上的互動。2)創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)意識。創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)意識，在課堂中安排學(xué)生小組討論，教師指導(dǎo)。這樣，教師和學(xué)生有共同的目標(biāo)，互相尊重和幫助，每個人都會努力學(xué)習(xí)，使得教師和學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)交流的快樂。3)創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)赜枚嗝襟w播放物理視頻或物理圖片直觀地進(jìn)行教學(xué)活動，從而引起學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極思考與討論，營造活潑的課堂氛圍。這樣，會使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)物理知識，并能積極提出自己所想的問題，踴躍回答教師所提問題，不用擔(dān)心回答錯誤會受到處罰。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的積極性與自信心都會大幅增加。

5　結(jié)語

幸福，是一種感受良好時的情緒反應(yīng)，一種能表現(xiàn)出愉悅與幸福心理狀態(tài)的主觀情緒。在維漢雙語初中生物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用幸福教育理論，教師以真誠的心感染學(xué)生，真情傾注于課堂，真功展示于講臺，圍繞學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)幸福的課堂；學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索物理世界的奧秘，和老師一起努力，構(gòu)建出維漢雙語初中生的物理幸福課堂，最終實(shí)現(xiàn)教師幸福地教，學(xué)生幸福地學(xué)。

[1] 李焰，趙君.幸福感研究概述[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2004(2)：22-26.

[2] 張立靜.家長過度重視學(xué)習(xí)給孩子壓力很大[N].中國教育報，2016-03-17.

[3] 王鋼，張大均，梁麗. 中學(xué)生主觀幸福感的發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)自我的關(guān)系[J].中國特殊教育，2008(11)：90-96.

[4] 歐金鳳.初中生物教學(xué)中的幸福教育探討[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[5] Jeanne Ellis Ormrod.教育心理學(xué)精要(第三版)[M].雷靂,譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

(責(zé)任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160510

呂娜(1990-)，女，新疆庫爾勒人，碩士生，主要從事物理課程與教學(xué)論研究。

G632.0

A

1674-5884(2016)10-0043-03