習(xí)作課堂教學(xué)的“三劑良方”
——《我身邊的小能人》教學(xué)例談

江蘇省南通市文亮小學(xué) 陸 艷

習(xí)作課堂教學(xué)的“三劑良方”
——《我身邊的小能人》教學(xué)例談

江蘇省南通市文亮小學(xué) 陸 艷

一直以來，習(xí)作課堂教學(xué)都面臨著諸多尷尬——學(xué)生缺觀察，素材少，一到作文課就無話可說，或編造、或敷衍，習(xí)作干澀假大空；寫作技巧心知肚明，卻如同茶壺里煮餃子；教師粗略指導(dǎo)寫不好，精心指導(dǎo)則無個性；作文課時間短，任務(wù)重，九十分鐘內(nèi)完成選材、構(gòu)思、草稿、修改等一系列任務(wù)，確實有難度。

如何突出重圍？不少老師指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，鼓勵積累積極詞匯（即已經(jīng)能夠使用的詞語）；開展體驗活動，幫助找米下鍋；通過班級作文報、班級公眾號等手段提供習(xí)作展示平臺，激發(fā)寫作興趣。如此，的確較好地解決了興趣關(guān)、材料關(guān)。然而，遺憾的是，這一系列措施均是功夫在課堂之外。如何用好課堂40分鐘，讓學(xué)生在作文課上文思飛揚，主動書寫生活，真正提高寫作能力，仍然是我們亟需解決的問題。

筆者指導(dǎo)學(xué)生描寫 “我身邊的小能人”，嘗試巧用“三劑良方”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，在一定程度上實現(xiàn)“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的和諧滲透與融合，讓40分鐘的作文課堂散發(fā)了生長的氣息。

一、激趣方：鏈接生活，興趣巧喚醒

葉圣陶先生說，“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”可見，創(chuàng)作的沖動源于生活，兒童寫作也是如此。然而，囿于年齡與閱歷的局限性，兒童在寫作時，面對既定的寫作主題，往往沒有能力勾連生活，選擇最合適的寫作素材，書寫體驗，表達(dá)心情。因此，我以為，作文教學(xué)中，“喚醒兒童生活”這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師必須想辦法，在有限的時間內(nèi)用最巧妙的手段喚醒兒童，讓習(xí)作教學(xué)生活化、情趣化，觸發(fā)兒童噴薄的思維和交流的欲望。

《我身邊的小能人》是蘇教版五年級下冊習(xí)作五的內(nèi)容，教材以一段征文啟事為興趣點，試圖激發(fā)學(xué)生用文字介紹身邊的小能人的欲望。若是照搬教材，出示那則時間地址均不詳?shù)恼魑膯⑹?，效果可想而知?/p>

教學(xué)中，我另辟蹊徑，以中央電視臺《挑戰(zhàn)不可能》節(jié)目中90后女孩丁旭用挖掘機(jī)投籃的視頻吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生在輕松愉悅的情境下，不由自主地驚嘆丁旭的“能”，初步感受“能”這一題眼；又通過精彩鏡頭的定格與回放，在潛移默化中感受細(xì)節(jié)描寫的方法與效果，為習(xí)作做了有力的鋪墊。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生隨意聊聊生活中、電視里的那些達(dá)人們，并告訴學(xué)生“能人貴在發(fā)現(xiàn)”，出示經(jīng)過改編的頗具學(xué)校特色的校園“能人秀”“征集令”。改編后的情境，真實可信，為兒童的言語表達(dá)提供了生活平臺，有效生成了寫作動力，同時也達(dá)成了“讀懂征文啟事”的教學(xué)目標(biāo)。

至此，興趣點燃的第一步已完成，而“寫什么”的問題卻依舊沒能解決。我安排學(xué)生進(jìn)行小組交流，碰撞思維。交流中，兒童很容易 “高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，造成能人特點的“高大上”。此時，我出示思維導(dǎo)圖，適時啟發(fā)兒童，“每個人都是獨一無二的，無論哪方面做得好，都是小能人”。標(biāo)準(zhǔn)降低了，“能人”普遍化、生活化、兒童化了。兒童驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己也可以是“小能人”，原來習(xí)作寫的是自己的故事、身邊的故事。寫作與兒童生活成功關(guān)聯(lián)，習(xí)作素材的選擇面廣泛了，兒童精神放松了，交流欲望、寫作興趣第二次被點燃。

課堂的尾聲我又進(jìn)行了第三次點燃興趣。我告訴學(xué)生，把所有寫本班小能人的文章集結(jié)在一起，就能編輯成一本“奇書”《五X奇人》，這個顯然很容易實現(xiàn)的目標(biāo)，卻因為它作為一本描寫自己生活的書的“宏偉”特質(zhì)，輕松地激起學(xué)生課后繼續(xù)習(xí)作的興趣。

二、解表方：先寫后導(dǎo)，方法巧指導(dǎo)

習(xí)作課當(dāng)然要有方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上獲得實實在在的寫作能力。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)總是生硬地告訴學(xué)生，描寫要注意寫出“動作、語言、神態(tài)、心理”，要注意詳略得當(dāng)，要有順序……遺憾的是，這些方法都成了傳統(tǒng)作文課上的口號，學(xué)生也只是喊喊而已，真正習(xí)作時又大多會拋之腦后。于是，那些生硬的“告訴”則成為浪費寶貴時間無效教學(xué)。習(xí)作課堂方法指導(dǎo)，還是要“以生為本”，要科學(xué)地觀照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

筆者教學(xué)《我身邊的小能人》時，就引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了以下“三步走”。

1.適當(dāng)放，以生為本

習(xí)作向來就是為了表達(dá)的需要，我們應(yīng)該相信兒童有自己的表達(dá)方式，也具備一定的寫作能力。過于精細(xì)的作前指導(dǎo)約束個性，也容易造成千篇一律的現(xiàn)象。習(xí)作教學(xué)，完全可以先寫后教。教學(xué)中，我選擇“放”，讓學(xué)生自己進(jìn)行簡明扼要的作前提醒。根據(jù)已有經(jīng)驗，學(xué)生自己提出了寫作中要“擺事實、抓細(xì)節(jié)”的要求。作前指導(dǎo)“瘦身”，教師“退后了一個身位”，把課堂還給了兒童，兒童便無拘無束，放膽想，放膽寫，個性張揚。

2.充分寫，重視實踐

傳統(tǒng)習(xí)作課堂作前指導(dǎo)相對比較冗長，往往學(xué)生還沒開始真正操練起來，一堂課就結(jié)束了，著實遺憾。語文本身就是一門實踐性課程，習(xí)作課堂就應(yīng)該還給學(xué)生，有目標(biāo)、有重點地引導(dǎo)兒童在實踐中提高書面表達(dá)能力。40分鐘的課至少要保證10分鐘的寫作時間。實踐表明，10分鐘內(nèi)，絕大多數(shù)兒童能完成300字左右的片段描寫。這期間，教師要來回巡視，閱讀孩子的習(xí)作，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，為后面有針對性、扎實有效的指導(dǎo)作好充分的準(zhǔn)備。

3.習(xí)方法，巧用范文

指導(dǎo)習(xí)作方法，范文很重要，但要選得好，用得巧。語文名師朱煜教學(xué)《生活中的小鏡頭》時，范文的選擇就很有講究。他選擇了課文《圖書館里的小鏡頭》、巴金的《海上日出》、周作人的文言文日記、學(xué)生作文《夕陽醉了》《黑面條》。其中，有景物描寫，有人物描寫，也有事物描寫；有高大上名家名篇，有接地氣的學(xué)生作文；有白話文寫作的，也有文言文表達(dá)的。不同的風(fēng)格、不同的作者，卻都寫出了生活的小鏡頭的特點。朱老師根據(jù)范文特點，指導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中，獲得了寫作技巧，可謂巧妙。

在《我身邊的小能人》一課的教學(xué)中，我以馮驥才的《俗世奇人》作為推薦書目，以經(jīng)典篇目《刷子李》為范文。一是因為主題貼合，馮驥才的這部作品主要描寫清末民初那些能人，刷子李亦是個中高手；二是因為其筆法精妙，字里行間無處不能讓人感受能人之“能”，堪稱典范；同時，也意在激發(fā)兒童課后的閱讀《俗世奇人》的興趣。

在范文的出示時機(jī)上，我選擇在學(xué)生自主完成習(xí)作之后。此時，學(xué)生剛完成自己的作品，對名家作品充滿期待。在范文的閱讀中，我不但著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)馮驥才的寫作秘訣，更不時提示他們與自己的習(xí)作進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問題，獲得啟示，悟出運用名家寫作方法的良方，并自主修改。以范文閱讀推動修改，不露痕跡中感受寫作方法，充分發(fā)揮的是兒童的主觀能動性。

如此三步走，先寫后導(dǎo)，既呵護(hù)了兒童寫作的個性，杜絕了流水線式的“制造型”教學(xué)模式，又幫助兒童迅速發(fā)現(xiàn)了自己的欠缺之處，有效習(xí)得了寫作技能。

三、固本方：及時反饋，對癥巧評點

心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，“信息的及時反饋”是教學(xué)的頭條原則。習(xí)作教學(xué)亦是如此?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币簿褪钦f，讓學(xué)生獲得及時地反饋，在寫作、評議與修改間走一個來回，把問題解決在課內(nèi)，才是扎扎實實地真正內(nèi)化寫作技巧的良方。這就需要教師根據(jù)教材特點、學(xué)生寫作水平，當(dāng)機(jī)立斷，即時判斷，對癥下藥，固本培元，突出重圍。

那么，如何有效地對癥評點呢？首先，評點應(yīng)注意激勵性。無論學(xué)生是運用了恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒▽懗隽颂攸c，還是寫了一個好句子彰顯了個性，甚至僅有一個字用得特別恰當(dāng)，都應(yīng)進(jìn)行充分的鼓勵。鼓勵是為了激發(fā)寫作的自信心，幫助學(xué)生永葆寫作的動力?！段疑磉叺男∧苋恕返慕虒W(xué)中，評點時，我邀請了作文水平相對不佳的學(xué)生進(jìn)行了交流。盡管他的語句有些生硬晦澀，但他通過對比的方法突出了人物特點。我引導(dǎo)其他孩子發(fā)現(xiàn)他的這一優(yōu)點，并大力表揚，全班自發(fā)給予他熱烈的掌聲。他笑容滿面地走下講臺，第二次修改習(xí)作時，就顯得格外專注而自信滿滿了。

其次，評點要以生為本。在形式上，評點應(yīng)以學(xué)生評點為主，教師引導(dǎo)為輔。學(xué)生基于已有的經(jīng)驗評價同伴的習(xí)作時，會在對話、辯論、碰撞、商榷中主動發(fā)現(xiàn)寫作秘妙，重新建構(gòu)新的寫作圖式，逐步形成自己的表達(dá)主張，探尋到新的生長點。而在內(nèi)容上，評點應(yīng)關(guān)注共性，有一定的針對性。比如《我身邊的小能人》一課，則應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生緊扣如何表現(xiàn)“能”這一關(guān)鍵點，圍繞“擺事實、抓細(xì)節(jié)、巧對比”這幾種寫作方法進(jìn)行評點，幫助學(xué)生在評點中再次理解如何將寫作方法運用到自己的習(xí)作中的良方。顯然，這樣的“教”，作為主體的學(xué)生，更容易主動獲得新的成長。

最后，評點后要有及時的修改。古人云：文章不厭百回改。習(xí)作教學(xué)若是只評不改，也是枉然。評價點撥后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次修改，在反復(fù)重錘敲打中，更進(jìn)一步地鞏固方法，提高寫作能力。

這樣一節(jié)作文課，短短40分鐘，用好了“三劑良方”——鏈接生活，激發(fā)興趣；先寫后導(dǎo)，指導(dǎo)方法；即時反饋，對癥評改——全過程引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生向著自能作文的目標(biāo)更進(jìn)了一步。這樣的一節(jié)作文課，不會隨著下課鈴聲而結(jié)束，它會體現(xiàn)出延展性，激勵著兒童把習(xí)作當(dāng)成一種表達(dá)的需要，一種生活的方式。而這，也許才是我們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的最終目的。