積累有“方”，運(yùn)用有“術(shù)”
——以人教材為例淺析低年級(jí)字詞積累與運(yùn)用具體策略

江西省贛州市會(huì)昌縣希望小學(xué) 林 蔚

積累有“方”，運(yùn)用有“術(shù)”
——以人教材為例淺析低年級(jí)字詞積累與運(yùn)用具體策略

江西省贛州市會(huì)昌縣希望小學(xué) 林 蔚

【摘 要】字詞積累與運(yùn)用，屬于第一學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)生負(fù)擔(dān)過重根源在于教師缺乏有效的方法與措施。本文筆者結(jié)合實(shí)踐，重點(diǎn)介紹字詞積累與運(yùn)用的有效策略。具體有在理解中積累，在摘錄中積累，在表達(dá)中積累，在對(duì)話中運(yùn)用與在寫話中運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】

積累 教師主導(dǎo) 運(yùn)用 學(xué)生主體

字詞積累與運(yùn)用，是第一學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)好語(yǔ)文的前提。當(dāng)前不少教師在對(duì)字詞教學(xué)中，往往采取機(jī)械方法，讓學(xué)生死記硬背，這不僅加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是在一定程度上嚴(yán)重制約了他們的興趣，是與低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)背道而馳的。本文筆者結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從詞語(yǔ)積累與運(yùn)用兩個(gè)方面淺析其具體策略，以便參考。

一、積累有“方”，需要彰顯教師主導(dǎo)

字詞積累，固然離不開機(jī)械抄寫，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更為重要。怎樣讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)積累有興趣，這還需要教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲中，在娛樂中學(xué)到知識(shí)，積累詞語(yǔ)。

1.在理解中積累。雖然學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，但在詞語(yǔ)積累教學(xué)中仍要在學(xué)生理解下進(jìn)行。因而在具體教學(xué)中，教師要充分根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，借助多媒體、分角色表演以及其他形式，讓學(xué)生形象直接理解詞語(yǔ)。比如《陳贊》這一篇課文里，對(duì)于題目“陳贊”一詞，可以用換詞法，即換用“贊美”“贊賞”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解；對(duì)于“粗糙”一詞，則可以借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖畫對(duì)比進(jìn)行理解；而對(duì)于“泄氣”“自信”一詞，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演一演的方式來(lái)揣摩其心理活動(dòng)。多種方法幫助學(xué)生理解字詞，不僅有助于理解文本內(nèi)容，而且還能強(qiáng)化字詞積累，而對(duì)于這一課來(lái)說(shuō)，則可以更好的感悟其陳贊給小刺猬和小猴所帶來(lái)的快樂。

2.在摘錄中積累。好記憶不如爛筆頭。要強(qiáng)化學(xué)生字詞積累，不是簡(jiǎn)單抄寫，而是需要學(xué)會(huì)摘錄，整理。課文中的好詞語(yǔ)需要摘錄，好成語(yǔ)需要摘錄，甚至名言警句同樣也需要摘錄。比如針對(duì)《我為你驕傲》這一課，有很多優(yōu)美的字詞，諸如“從天而降”“擔(dān)心”“驕傲”等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。不過這里教師也需要明白一點(diǎn)，就是要強(qiáng)化摘錄指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，學(xué)會(huì)歸納，那么學(xué)生在摘錄歸納過程中，也形成了對(duì)字詞的一定理解，這有助于學(xué)生積累字詞。摘錄歸納也許看起來(lái)沒有什么技術(shù)含量，但卻能從基礎(chǔ)指導(dǎo)，從字詞上給學(xué)生幫助，讓他們?cè)诜e累的同時(shí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

3.在表達(dá)中積累。表達(dá)包括書面表達(dá)與口頭表達(dá)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書面表達(dá)主要集中在寫話上。因而教師需要在學(xué)生口頭表達(dá)上強(qiáng)化指導(dǎo)，具體方法有很多，比如復(fù)述，講故事，師生對(duì)答，等等，形式有很多，但是內(nèi)容卻以積累為主，即對(duì)文本中的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述。這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)，有意識(shí)地讓他們圍繞文本進(jìn)行發(fā)言。比如針對(duì)《我是什么》這一課，其中有“漂浮、暴躁、溫和、灌溉”等詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些生字讓學(xué)生造句，或者進(jìn)行圍繞課文對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行拓展，添加枝葉，從而有效描述課文，在加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)，還有效強(qiáng)化了對(duì)這些詞語(yǔ)的積累，為寫話進(jìn)一步延伸奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用有“術(shù)”，需要踐行學(xué)生主體

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，字詞積累的最終成效需要在運(yùn)用中體現(xiàn)。因而教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，給學(xué)生字詞運(yùn)用創(chuàng)造條件，以便讓學(xué)生在理解中積累，在運(yùn)用中積累，在豐富學(xué)生詞庫(kù)的同時(shí)，為進(jìn)一步寫作做好鋪墊。

1.在對(duì)話中運(yùn)用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行多元對(duì)話，在這對(duì)話中有效拓展字詞運(yùn)用，為字詞理解創(chuàng)造條件。比如針對(duì)《父親和鳥》這一課，其中有學(xué)生對(duì)“熱騰騰”“霧蒙蒙”浙西修辭詞語(yǔ)感興趣。這時(shí)教師先給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)。對(duì)此學(xué)生發(fā)言非常熱烈，具體答案也很精彩，有“熱騰騰的茶”“熱騰騰的飯”“熱騰騰的面”等，也有“霧蒙蒙的天氣”“霧蒙蒙的山”“霧蒙蒙的水”等。這里教師需要注意，對(duì)話僅僅是形式，而內(nèi)容才是關(guān)鍵，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生把新課所涉及到的生字詞，或者自己喜歡的字詞，有機(jī)地穿插表達(dá)其中。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)字詞內(nèi)涵外延的理解，而且還能拓展學(xué)生思維，提升他們語(yǔ)言表達(dá)水平。

2.在寫話中運(yùn)用。對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話也是重要訓(xùn)練內(nèi)容。它與寫作最大的不同，是形式自由，表達(dá)自由，字?jǐn)?shù)自由，沒有過多約束，純粹是學(xué)生想到什么就寫什么。當(dāng)然，這里教師還需要適當(dāng)鼓勵(lì)，在學(xué)生具體運(yùn)用中加以字詞遷移，以便讓學(xué)生從字詞的理解過渡到運(yùn)用上來(lái)。比如針對(duì)《北京》這一課當(dāng)中有很多四字詞語(yǔ)，對(duì)此筆者就曾要求學(xué)生對(duì)自己所熟悉的城市寫一段話，并且用上這些字詞。有學(xué)生到過上海，也有學(xué)生到過洛陽(yáng)，等等，針對(duì)這些城市描述，他們都能適當(dāng)穿插一些四字詞語(yǔ)，并且有的學(xué)生還進(jìn)行了適度拓展，對(duì)其他人文、風(fēng)俗也加以描述。同時(shí)，筆者對(duì)于學(xué)生寫話評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是好詞語(yǔ)好句的運(yùn)用，這在激發(fā)他們興趣的同時(shí)，還能有效提升其寫作技能。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，針對(duì)低年級(jí)字詞積累與運(yùn)用，具體策略還有很多，但是無(wú)論何種形式，教師都需要把握一個(gè)關(guān)鍵，那就是必須遵循學(xué)生主體地位，盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在豐富學(xué)生積累的同時(shí)，還有效提升表達(dá)水平，為進(jìn)一步寫作做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

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