翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)更高效

福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 詹麗敏

翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)更高效

福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 詹麗敏

翻轉(zhuǎn)課堂，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間，是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，是為了讓教師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者。教師不再是課堂的中心，不再上演“獨(dú)角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點(diǎn)。這樣，教師的能力與才華在翻轉(zhuǎn)課堂中得到最大限度的發(fā)揮與釋放；是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生雖課堂缺席但不被甩在后面的學(xué)習(xí)，是課堂的內(nèi)容得以永久存檔，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)。

筆者在近兩年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，深刻感受到這樣的教學(xué)模式不但優(yōu)化了課堂教學(xué)，更提高了教學(xué)效率。

一、在線先學(xué)后教，學(xué)習(xí)自主化個(gè)性化

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源——思維導(dǎo)航圖。這些資源可以是教師自己制作，也可以通過開放教育資源獲取，但是選擇這些學(xué)習(xí)資源的條件便是能夠完成知識的傳授。在此環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)資源制作能力或者優(yōu)質(zhì)資源選擇能力得到了良好的體現(xiàn)。教師在提供學(xué)習(xí)資源的時(shí)候需要認(rèn)真考慮如何照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，向不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，基于無監(jiān)督人機(jī)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻、教程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)五年級閱讀課文《猴王出世》時(shí)，根據(jù)本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，我精心設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)導(dǎo)學(xué)作業(yè)：“生字詞自學(xué)我能行”“作者背景介紹”“我最喜歡的角色和故事”“課文主要內(nèi)容”“我知道石猴是從哪來的”“石猴是怎樣成為猴王的呢”“我的學(xué)習(xí)困惑”……在傳統(tǒng)課堂中，這幾項(xiàng)作業(yè)大部分得在課堂中在教師的滔滔不絕地講解下完成，顯得費(fèi)時(shí)又低效?，F(xiàn)在我們要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)主動權(quán)歸還給學(xué)生，凡是學(xué)生能在課前自主或合作完成的內(nèi)容，我們要毫不猶豫地“放權(quán)”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。要求學(xué)生在家自主完成思維導(dǎo)航圖中的作業(yè)，教師在課前做全面的查看，了解全體學(xué)生完成作業(yè)的狀況及預(yù)學(xué)所達(dá)到的程度，再進(jìn)行數(shù)字化的統(tǒng)計(jì)，以便更好地、有方向性、針對性地進(jìn)行教學(xué)。

二、以學(xué)定教解惑，有效推動知識內(nèi)化

回歸課堂，根據(jù)思維導(dǎo)航圖數(shù)字化的統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析學(xué)情再以學(xué)定教。梳理困惑環(huán)節(jié)是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化嚴(yán)謹(jǐn)性的實(shí)證點(diǎn)撥。尤其重要的是應(yīng)將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問困惑進(jìn)行整理。這樣的課堂中，問題是從學(xué)生中來的，然后在課堂中通過交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問。課堂活動時(shí)間的延長給了教師充分發(fā)揮自己教學(xué)特色的空間。教師不必再局限于傳統(tǒng)教授時(shí)間的限制，可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)的理解，組織各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生完成知識的建構(gòu)。在學(xué)生參與課堂活動的過程中，教師要不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，推動學(xué)生完成知識的內(nèi)化。例如在《自己的花是讓別人看的》這課教學(xué)時(shí)，從導(dǎo)航圖的展示中可以看出，簡單的問題已通過同學(xué)之間的合作探究水落石出。但還有一些困惑需要在課堂上解決的。根據(jù)課前觀察導(dǎo)航圖已對所有學(xué)生的困惑有所了解，梳理出最有難度也是最有價(jià)值的問題：“季羨林爺爺是怎樣把文章寫得如此美的？”“季老為什么要寫這篇文章呢？”這兩個(gè)問題，便是整節(jié)課師生們研讀和探究的重點(diǎn)。

因而尊重學(xué)情，課前在線梳理全體學(xué)生預(yù)學(xué)中的困惑，是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要環(huán)節(jié)。文本中簡單的困惑，基本上可以通過在線預(yù)學(xué)學(xué)生之間互相幫助，合作探究的形式得以有效解決，但是有難度的共性問題，學(xué)生無法回答的困惑，卻必須在課堂上在教師的引導(dǎo)下得以明晰。

三、集體作業(yè)展示可視化

作業(yè)展示充分體現(xiàn)單個(gè)結(jié)果聚合為可視化啟發(fā)性的豐富情境。也就是將原本孤單的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w化協(xié)作性的互相激發(fā)。在傳統(tǒng)課堂中，因時(shí)間的限制，此環(huán)節(jié)只能點(diǎn)名一兩個(gè)學(xué)生以點(diǎn)帶面做代表發(fā)言，無法了解全體學(xué)生的作業(yè)完成狀況。而如今的學(xué)習(xí)方式卻可以讓每一位同學(xué)積極參與其中，可有趣又豐富的插圖再加上簡約的文字介紹，圖文并茂地將自己的作品與所有的同學(xué)共享，進(jìn)入一種愉悅積極的學(xué)習(xí)情境。并且可以相互點(diǎn)評，相互學(xué)習(xí)，能很有效地提高學(xué)習(xí)效率和增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極主動性。

例如：在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，根據(jù)導(dǎo)航圖中的任務(wù)，學(xué)生在課前搜集了不計(jì)其數(shù)的關(guān)于“圓明園輝煌的過去”的資料與圖片，圖文結(jié)合色彩斑斕。又比如在導(dǎo)航圖中了解學(xué)生“我的學(xué)習(xí)困惑”時(shí)，50篇作業(yè)上百個(gè)困惑問題，如果在傳統(tǒng)課堂中得逐一翻閱，逐一批改，得花費(fèi)大量的時(shí)間。而在線的作業(yè)卻能輕松地做到，打開“作業(yè)展評”50篇作業(yè)一覽無余，便可一次性審閱完畢了。此環(huán)節(jié)是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化嚴(yán)謹(jǐn)性的實(shí)證點(diǎn)撥，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

四、自主合作學(xué)習(xí)趣味化

新課標(biāo)指出：要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)航圖中的作業(yè)設(shè)計(jì)在人機(jī)交互中完成能讓孤單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化協(xié)作性的互動激發(fā)：原本傳統(tǒng)課堂中的只是一人在課前完成作業(yè)，缺乏同伴的合作與探討，也缺乏同學(xué)的相互激發(fā)與啟迪。而這樣的集體在線的共同學(xué)習(xí)，卻能最大興趣地發(fā)揮合作探究的效能，通過相互提問、相互幫助、共同研討、相互激發(fā)的方式，使得枯燥的學(xué)習(xí)，變得興趣盎然。同時(shí)在欣賞與幫助他人的同時(shí)，也豐富提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

五、教育資源分享均衡化

微視頻、微課程以及海量的網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠(yuǎn)山區(qū)，為他們提供了寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富，因而彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足，實(shí)現(xiàn)了教育的均衡化。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種更為深入的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的高效課堂。這樣的課堂要“清”，知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清——“清清楚楚一條線體現(xiàn)語文味”。是真正地以學(xué)生為本，能有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂，是真正開放性的課堂，教師不可能預(yù)先設(shè)定好學(xué)生的問題，對教師對學(xué)生的要求都很高，但正是這種開放性的課堂，才具有蓬勃的生命活力，才有智慧的生成，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓課堂變成真正人文的、靈動的、煥發(fā)生命活力的舞臺。

（福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題研究成果）