生活讓學生的語言走向生動——淺談如何提升學生語言品質(zhì)

江蘇省溧陽市外國語學校 蔣亞芳

生活讓學生的語言走向生動——淺談如何提升學生語言品質(zhì)

江蘇省溧陽市外國語學校 蔣亞芳

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

生活 語言品質(zhì) 積累 提升

在進行小學語文教學過程中，語言的積累是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，教師不僅要讓學生學好語文，還應讓學生不斷提高對語言的積累量，引導學生更加清楚的表達一件事情或者用更加有品質(zhì)的語言去敘述一件事情，這就需要教師在平時上課及課后多引導學生提升語言的品質(zhì)。

一、布置主題作業(yè)，引導學生主動收集素材

要想幫助學生提升語言品質(zhì)，首先應有一定量的素材，然而在課堂上教師講授的那些語言素材是完全不夠的，因此教師需要在課下給學生布置一些與生活有關(guān)的主題作業(yè)，讓學生在作業(yè)過程中不斷積累相關(guān)的語言素材，只有素材豐富了，學生在進行語言使用過程中才會更加游刃有余。

比如，在講授“誰的本領(lǐng)大”這一篇課文后，教師可以給學生布置這樣的作業(yè)：“生活中風和太陽還能干什么，與風和太陽相關(guān)的詞語都有什么，請大家回家后收集以下相關(guān)的資料，將這兩個問題補充完整，比如風可以發(fā)電，因此生活中有風車，太陽可以做曬干東西，葡萄干就是被它曬干的?！苯處熃o學生布置這樣的引導性作業(yè)，學生回家后可以很輕松的找到相關(guān)的答案，且沒有正確和錯誤之分，因此很多學生都喜歡做這樣的作業(yè)，于是大家回家后紛紛翻找相關(guān)的書籍和網(wǎng)絡(luò)，查找與風和太陽相關(guān)的詞語及素材，最后不同同學收集到的資料是不同的，比如有的同學收集到“風箏、風干、風景”，有的學生收集到“風格、風采、風塵”，有的學生找到“太陽能、太陽花、向日葵”等等詞語，大家在生活中不斷積累著自己對這些相關(guān)詞語，自己獨自里的素材變得更加豐富。

從這個例子中不難發(fā)現(xiàn)，教師布置一些主題作業(yè)，可以提高學生做作業(yè)的興致，同時還能提高他們主動收集素材的習慣，只有語言素材多了，后期使用才會更方便。

二、尋找生活案例，幫助學生發(fā)散思維

在上課過程中，當教師講到一節(jié)與生活息息相關(guān)的細節(jié)的時候，應該努力引導學生在生活中尋找各種案例，并引導學生發(fā)散思維，將這些生活中的案例敘述出來，同時引導學生用更加有品質(zhì)的詞語將這些話語表述出來，從而更好的提高學生的語言品質(zhì)。

比如，在講授“蝸牛的獎杯”這篇文章時，教師可以在課堂上給學生布置這樣的任務(wù)：“蝸牛的殼在文章中被形容為獎杯，多么有趣和生動的形容啊，生活中還有沒有其它的動物或者事情，它們也有一些較為特殊的物品在身上，嘗試找出來并將它們的這些名字也改成一些較為有趣的生動的詞語?！苯處熃o學生布置這樣的問題，首先需要學生有著較為豐富的生活經(jīng)驗，才能找到與蝸牛類似的物品，找到后還要發(fā)散思維將這個“殼”改為更有品質(zhì)的詞語，相對來說有一定的難度，但卻非常有趣。學生們紛紛進行思考，但沒有能夠回答出來的，教師給學生舉了一個例子：“前幾天我們?nèi)ド虉鲑I東西，看到一個魚缸?！币惶岬紧~，有位同學想到了魚鱗，于是說道：“小魚的盾牌很好看?！苯處熉犚姾篑R上給與鼓勵說：“非常好，就是這個意思，大家繼續(xù)想想。”受到前面同學的啟發(fā)，大家紛紛找到了生活中的不同案例：“大象的手、蝴蝶的裙子、黃鸝鳥的鋼琴、小花貓的寶石”等等。

教師通過這種方式來引導學生在生活中尋找例子，并通過發(fā)散思維的方式提高學生的語言表達能力，對學生語言知識的提升有很大幫助。

三、模擬生活場景，促使學生提升對話品味

生活中的場景是變化多端的，什么事情都有可能發(fā)生，然而我們的語文課堂卻很難將生活全部概括到其中，但教師可以組織學生模擬生活情景，引導學生在情景中進行對話，互相比較各自對話的語言表達方式，分析不同人的表達方式的差異和優(yōu)缺點，從而促使學生更好地提高對話的品質(zhì)。

比如，在講授小學語文口語交際“學會勸阻”（蘇教版小學語文二年級下）這一部分時，教師可以先給學生設(shè)計這樣的生活場景：“在馬路上一個小朋友隨地亂扔東西，假如被你看到了，你應該如何上前給予勸阻，采用什么方式，用什么語言更能讓對方接受呢？請大家想一下?！睂W生們開始不能理解教師的意思，因此都互相面面相覷，教師說：“A：小朋友，撿起來，不然我打你；B：小朋友，讓垃圾回家好嗎？”大家比較一下那一句話更好呢？學生們思考一段時候后回答：“第二句?！苯處熇^續(xù)引導：“對，就是這個意思，大家想想還有沒有其它的說法呢？”學生們紛紛進行思考，有的學生說：“小朋友，大地被你打疼了，我們安撫他一下吧?！庇械膶W生說：“小朋友，大地不喜歡貼膏藥?！庇械膶W生說：“小朋友，你給大地貼的這個面膜質(zhì)量太差了，大地會不高興的。”大家紛紛想到各種有品味的對話方式來勸阻這個小朋友，學生的語言品質(zhì)也在對話中不斷得以提升。

總之，在進行小學低年級語文教學過程中，教師要想提高學生的語言品質(zhì)，就需要盡量在生活中尋找相關(guān)的素材，在生活案例中發(fā)散思維，逐漸提升自己對語言的掌握能力，同時在課堂上創(chuàng)建模擬生活情景，促使學生在學習過程中提高學習的對話品味，從而更好的提高學生的語言表達能力。

【參考文獻】

【1】王強.淺談小學語文教學語言文字的積累【J】.人間，2015 （23）

【2】李紅達.在小學語文教學中學生語言的積累途徑【J】.教育現(xiàn)代化，2015（05）

語言是一個民族智慧的結(jié)晶，也是一個民族文化的體現(xiàn)，中國有著長達數(shù)千年的文化歷史，是我們炎黃子孫寶貴的財富，小學生作為中國未來祖國的希望，能否很好地積累和傳承這些語言內(nèi)容，對祖國未來有著很大的作用。其實學生語言的積累不僅要在課堂上，更應在生活中自主的積累，本文就如何引導學生在生活中積累生動語言素材，提供語言品質(zhì)進行詳細的論述。