例談課堂教學多方式提升小學生英語學科核心素養(yǎng)

安徽師范大學教科院2013級小學教育專業(yè)安徽省蕪湖縣花橋鎮(zhèn)橫崗中心學校 高 華

例談課堂教學多方式提升小學生英語學科核心素養(yǎng)

安徽師范大學教科院2013級小學教育專業(yè)
安徽省蕪湖縣花橋鎮(zhèn)橫崗中心學校 高 華

英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知；思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調(diào)適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質(zhì)和潛能。

具體到小學英語教學中，小學英語課堂教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主陣地，作為一名一線教育工作者，筆者不斷嘗試，不斷探尋以優(yōu)化英語課堂教學，并有意識地創(chuàng)設各種方式途徑努力培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)。經(jīng)過幾年實踐的摸索，現(xiàn)結(jié)合教學案例談談如何在教學中有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、繪本故事閱讀拓寬學生文化視野

繪本也叫“Picture book”，是一種圖文并茂的兒童讀物，繪本故事內(nèi)容貼近兒童生活，能激發(fā)小學兒童的閱讀興趣，繪本圖片生動形象能吸引學生的注意，幫助學生理解文字，繪本故事語言簡潔生動，原汁原味的英語繪本讀物可以拓展學生的文化視野，了解英語國家的文化并能得體地使用英語交際。

筆者所在的縣使用PEP三起的英語教材。在教學中我嘗試將英語繪本應用到三、四年級的英語教學中，整合與學期教學內(nèi)容相關(guān)，語言結(jié)構(gòu)簡單，韻律性強的繪本故事作為拓展材料介紹給學生。讓繪本故事豐富教學內(nèi)容，服務于教學目標的達成，增加英語教學的趣味性。

例如三年級下Unit 3 At the zoo教授動物話題時，筆者選擇Peggy Rathmann的繪本 Good Night Gorilla作為單元內(nèi)容的拓展與延伸。

在本節(jié)課的教學中，筆者通過將繪本做成PPT，邊播放邊和孩子們一起讀故事，故事的句子結(jié)構(gòu)簡單，基本都是重復問候語Good night和動物名稱如gorilla等，一開始老師帶學生讀英語配文，由于文字結(jié)構(gòu)簡單，后面部分可以大膽嘗試讓孩子們自己閱讀。在了解故事的梗概的前提下，呈現(xiàn)故事的動畫，欣賞原聲繪本故事。接著小組合作進行故事的角色扮演。本節(jié)課筆者通過和學生們一起讀繪本、觀繪本、演繪本，學生輕松地掌握了問候語并強化和拓展了本單元的知識要點動物英文名稱。另外輕松自然地利用繪本情感滲透，如該繪本以學生能理解和接受的形式滲透了人與動物和諧共處的情感教育。

二、思維導圖對學生進行思維引領(lǐng)

思維導圖是指以直觀形象的圖示建立概念間的聯(lián)系。小學英語教材每個單元都有要求掌握的單詞和句型，思維導圖可以幫助學生把單元知識甚至新舊知識在其頭腦里形成一個系統(tǒng)的整體概念。合理地運用思維導圖可以在提高學生英語學習能力時發(fā)展學生的思維能力。筆者嘗試在英語課堂板書上呈現(xiàn)思維導圖，發(fā)散學生思維。

例如，筆者在三年級下Unit 5 Do you like pears？教學時在黑板板書采取了思維導圖的形式，由Fruit引出新學的水果名稱，通過問題What kind of fruit do you know？讓學生說說他們知道的水果，而不局限在課本教材內(nèi)容上，另外嘗試讓學生提問題的方式豐富思維導圖，如學生當時提到The banana is yellow. 這就很好地將本單元的Fruit教學和之前的Colours話題聯(lián)系起來了，幫助學生建立知識的聯(lián)系。在六年級英語作文教學中思維導圖可以幫助學生建構(gòu)語言框架。以My best friend習作課為例，讓學生獨立思考你會寫朋友的哪些方面，然后小組合作交流信息，小組匯報可以描述的方面以及可以使用一些什么句型或單詞描述等，老師在黑板上根據(jù)學生的匯報畫出思維導圖。學生根據(jù)思維導圖的框架輕松完成寫作任務并分享閱讀。

三、在問題中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

在英語課堂教學中教師可以采用提出問題、思考問題、解決問題、評價問題的途徑培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。英語作為一門外語，由于學生對其文化背景及語言特點不太清楚，很多學生的英語學習中出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象。為了盡量避免這種現(xiàn)象，筆者也嘗試在課堂上通過利用問題的途徑來培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)。

例如，筆者在四年級教授餐具時和學生探討中西方餐具使用差異，在課上老師提問：哪位同學知道西餐中餐刀、盤子、餐叉和湯勺如何擺放？學生在思考時會回憶所知，老師在學生回答完之后，給出正確的擺放方式，適當補充一些西方餐桌禮儀文化，并布置作業(yè)讓學生課后通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館等途徑查找相關(guān)資料，下節(jié)課匯報。在教材學習過程中提高了英語學習能力。

四、情境教學提升學生語言能力

小學英語情境教學指聯(lián)系教材創(chuàng)設具體或虛擬情境，使學生正確理解和掌握學習內(nèi)容。情境教學有助于學生得體地運用語言于交際，真正地提升學生語言能力。

筆者通過課堂觀察發(fā)覺學生對新知識的興趣特別容易被枯燥機械的語言操練給磨滅。在教學中如果教師能創(chuàng)設生動并貼合實際的情境，讓學生在真實的情境中運用語言進行交際，讓學生更多地在充滿興趣地情況下運用已經(jīng)學到的語言材料，這樣的教學不僅能活躍課堂氣氛，也能調(diào)動學生的主觀能動性，能夠真正提升學生語言運用能力。

例如筆者在教學四年級下冊Unit 6 Shopping單元時，利用多媒體把學生引入服裝店購物的情境中去，讓學生思考：What will the assistant and the girls say？同學們有興趣，參與性高，然后并讓學生分別帶上頭飾表演對話，在情境中得體地使用語言交際，提升語言能力。

總之，英語課堂教學對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，作為小學一線教師，筆者根據(jù)小學階段英語核心素養(yǎng)的要求，嘗試不同教學方法，組織各樣適合的教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也真正落實《義務教育英語課程標準（2011）》中提到的“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”。

【參考文獻】

【1】陳琳. 頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”【J】.英語學習（教師版），2016（1）

【2】義務教育英語課程標準【M】.中華人民共和國教育部