構建有效的作文教學策略

江蘇省宿遷市泗洪縣石集實驗學校 張玉芳

構建有效的作文教學策略

江蘇省宿遷市泗洪縣石集實驗學校 張玉芳

【摘 要】

【關鍵詞】

激發(fā)興趣語言表達積累素材訓練提高

走進我校語文組的辦公室，經常聽到老師們在抱怨作文難改。作文成了老師們最棘手的作業(yè)。其實，對于學生們而言，習作又何嘗不是他們望而生畏的科目。筆者認為，萬丈高樓平地起，只要我們一點一滴地做好孩子習作鋪墊工作，還怕孩子不會習作嗎？

一、激發(fā)習作愿望

習作評語是一扇師生進行心靈交流的窗口，也是學生寫作道路上的航標，可以給學生寫作增加動力，指明方向。教師的評語里帶有鼓勵、期待，能激勵學生想寫作文，喜歡寫作文，但是老師不能對學生的作文要求太高，以免打消學生寫作文的積極性。應根據(jù)學生不同的興趣、愛好，采取開放的形式，題目自擬，體裁自定，素材自選，對寫作文基礎好的同學可以適當提高要求，例如寫作方法，寫作技巧，素材的選取，構思的精巧等。對于基礎稍差的學生能寫一個好詞、寫出一個好句都給予及時表揚。運用這種表揚的方式，能讓更多的學困生得到鼓勵，寫作得到鍛煉。

二、豐富語言，積累素材

如何豐富學生的語言，讓學生在表達上更進一步呢？魯迅先生說過：“閱讀必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限”。

1.在閱讀中積累，在寫作中提升

語文知識素養(yǎng)重在積累，一個學生參加活動多，缺少的閱讀這塊基石，在這樣的情況下，也會出現(xiàn)下筆無語的現(xiàn)象，即使寫出來，語言也是干巴巴的，毫無文采。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在平時的課前課后，我引導學生每天都讀課外書，是指定的必讀書目。如《夏洛的網》 《假如給我三天光明》《青銅葵花》 《西游記》等等。讓這些書成為學生的“營養(yǎng)餐”，對學生要求每天都要寫讀書筆記，寫讀書感悟，并指導學生學以致用，在寫作文的時候能把平時積累的好詞運用到習作中去。長期堅持下去，寫作方法，寫作技巧一定會有所提高，運用的語言也會樸實、優(yōu)美。如今，學生不僅有萬卷書可讀，而且有互聯(lián)網瀏覽，閱讀資源非常豐富。

2.重視文本，陶冶心靈

《語文課程標準》提出要“重視文本”，語文課本中的文章大多是經過精挑細選進來的。文字優(yōu)美，構思精巧，不僅從情感上能陶冶孩子的心靈，而且對學生們寫作有借鑒作用。如葉圣陶先生寫的《荷花》和陳荒煤寫的《廣玉蘭》，他們在描寫花開的幾種形態(tài)時，都有異曲同工之妙。于是我讓學生們在比較中閱讀背誦，還讓他們模仿書中的描寫，描寫自己喜歡的花開形態(tài)，這樣學生們以后在寫花這類習作中就容易下筆了。

三、嘗試改寫，獲取寫作方法

學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下改造原文，可激起一種“欲與名家試比高”的寫作熱情。

1.體裁變換練改寫

教材中所選人的課文，大多敘事嚴謹、語句優(yōu)美。教師指導學生對這類課文內容進行“改寫”，目的是進一步深化和學習運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。如學完《泉城》后，可引導學生根據(jù)課文內容用第一人稱來改寫成導游詞；如學完古詩《游園不值》，就可結合詩意，想象情景，練寫簡短的記敘文。

2.長篇課文練縮寫

有些課文，內容復雜，篇幅較長，給學生理解帶來難度。教學中，適當指導學生按一定要求將篇幅長課文簡要概述，也就是縮寫。既抓住課文的重點，又了解了課文的內容，從整體上把握了課文的主題思想。

四、模仿訓練，借鑒寫作技巧

1.模仿課文中經典段落，把握課文整體結構

小學語文課本中的課文是通過精心篩選出來的，語言樸實、優(yōu)美、規(guī)范，對提高學生語文素養(yǎng)有很大幫助。如《美麗的南沙群島》用形象生動的語言，具體介紹南沙迷人的景觀。在進行第三自然段教學時，我先讓學生對這一自然段進行充分的朗讀，然后請同學相互說說為什么南沙是一個迷人的世界，在交流的基礎上理解第三小節(jié)。在最后，我從最后一句入手引導學生朗讀第三小節(jié)，讓學生體會“總——分——總”的結構。學生因此有了一個完整的體驗。

2.模仿體裁，表達方式

例如蘇教版小學語文五年級的一篇課文《去打開大自然綠色的課本》，這是一首激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣清新明快的現(xiàn)代詩。詩的最后一小節(jié)與開頭一節(jié)完全一樣，既呼應了開頭，又總結了全文。讓人們感受到大自然的美好、神奇，召喚人們去熱愛大自然，探索大自然。將詩的內在旋律由舒緩推向激昂，再回歸為舒緩，充分拓展學生的想象空間。

綜上所述，作文教學要激發(fā)學生興趣；豐富語言，積累素材；嘗試改寫，獲取寫作方法；模仿訓練，借鑒寫作技巧等幾個方面，才能幫助學生提高作文水平，提高作文教學質量。

【參考文獻】

【1】楊雄.有效指導輕松習作——小學中年級作文教學策略探究【J】. 小學教學參考，2010（5）

【2】李建華.構建小學語文情景教學的策略探究【J】.作文成功之路:教育教學研究，2014（3）

【3】張俊.探究構建小學高年級作文教學的有效策略【J】.新課程導學，2014（21）

在語文教學中，學生習作占有重要的比重。對農村學校的學生來說，習作成了他們最害怕的作業(yè)。但任何事情都有兩面性，只要我們語文教師能積極正面引導，豐富學生語文積累，教會他們借鑒寫作方法，在訓練中提高寫作能力，可以多鼓勵，多表揚，激發(fā)寫作愿望，寫學生想表達的思想，學生們的習作水平自然會提高。