翻轉(zhuǎn)課堂中，教師如何“華麗轉(zhuǎn)身”

文/李廣

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師如何“華麗轉(zhuǎn)身”

文/李廣

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

由于理念、方法及操作上的差異，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色與傳統(tǒng)課堂中教師的角色有著很大的不同。傳統(tǒng)課堂以教師講解為主，教師“獨霸”課堂，整堂課幾乎是教師的才華展示，學生主要是被動地學習，幾乎完全按照老師的預設完成學習任務。翻轉(zhuǎn)課堂則不然，學生是學習的主角，以自主、合作、探究學習為主，教師變成了課堂的管理者。

管理者的內(nèi)涵到底包括哪些方面？通過廣泛、深入的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的管理角色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)并檢查自己的課堂角色是否越位，教師要能保證本應發(fā)生在學生身上的學習過程的確完全發(fā)生在學生身上。如果不是，教師要善于及時進行自我調(diào)整，學會把整個學習過程讓位與學生。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生是否進入學習過程。一旦發(fā)現(xiàn)學生沒有及時進入學習過程，教師要通過暗示或引導的方式對學生進行管理。當然，這種現(xiàn)象的管理，要因人而異，因材施教。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學習。在師生互動中獲取學生的學習信息，以便及時掌握學生的學習進度和學習問題，充分做好后續(xù)的學習點撥的準備。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點。一次，在學習五年級上冊第四單元《幅員遼闊的祖國》一課時，我向?qū)W生們介紹說我國的疆界長22000多千米，與14個國家接壤。一名男學生立即舉手說，老師我記住了。我雖有些懷疑，還是讓他起來試了試。當他稍顯吃力而又完完整整地說出來之后，教室里出現(xiàn)了瞬間的寧靜，片刻響起了熱烈的掌聲。我問他：“你是怎么記住的？”孩子脫口而出：“老師，我經(jīng)?？吹貓D?！庇谑牵冶慵皶r鼓勵所有同學：看，這就是看地圖的魅力，我們的教材中每一幅圖片其實都包含著很多信息，把每一幅圖片讀懂了，你的心中就有了信息，自然而然就什么都記住了！一節(jié)課就在這樣的輕松學習中結(jié)束了。

其次，教師是疑惑的點撥者。

踐行學生自主、合作、探究的學習理念，并不意味著對學生完全放棄學習的點撥。在翻轉(zhuǎn)課堂上，當學生遇到學習疑惑時，教師應該是學生學習的同伴。對個性化的疑惑，教師可以在學習小組內(nèi)與有疑惑的學生一起探究原因，一起找到解決方法；對共性的疑惑，教師可以在班內(nèi)發(fā)動各學習小組的智慧，讓學生教學生。如果學生們都不能解決疑惑，教師就要扮演一名有智慧的學習同伴，幫助學生一起走進疑惑探究的過程，與學生一起探究疑惑的解決辦法，一起享受探究的幸福和快樂。

最后，教師是學生的鼓掌者。當把學習的過程還給學生之后，學生會充分享受到探究的快樂。而學生一旦有了這種體驗，他便更愿意讓人去發(fā)現(xiàn)，更愿意與人分享。每當進入課堂看到孩子通過探究獲得快樂時，我都能發(fā)現(xiàn)并體會到他們的喜悅。此時，若教師及時給學生鼓掌，讓一個人的喜悅變成全班同學的喜悅，這樣的課堂，該是何等的幸福！

（作者單位：山東省肥城市實驗小學）

責任編輯：劉鑫