基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建

劉向永　王　萍

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【理論篇】

基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建

劉向永1王萍2

【摘要】自帶設(shè)備（BYOD）學(xué)習(xí)逐漸成為教育信息化的第一入口。基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)包含三個(gè)方面：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)內(nèi)容和智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)。這三者相互交融，形成了基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的立體模型。

【關(guān)鍵詞】BYOD；智慧學(xué)習(xí)；系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入了移動(dòng)時(shí)代。移動(dòng)設(shè)備價(jià)格越來(lái)越低，體積越來(lái)越小，使得學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入學(xué)校開展學(xué)習(xí)活動(dòng)成為可能。自帶設(shè)備（BYOD）學(xué)習(xí)逐漸成為國(guó)際教育信息化發(fā)展趨勢(shì)之一，在美國(guó)、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)逐漸成為學(xué)校信息化建設(shè)的常態(tài)。上海師范大學(xué)黎加厚教授等將BYOD稱為教育信息化的第一入口。有人說，自帶設(shè)備主要是解決了學(xué)校信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺問題。其實(shí)，BYOD不僅僅解決了資金、設(shè)備問題，更重要的是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)，促使人們重新認(rèn)識(shí)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)本質(zhì)，使得傳統(tǒng)教育走向智慧學(xué)習(xí)。基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等三方面進(jìn)行構(gòu)建。

一、基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

智慧學(xué)習(xí)不單單是某個(gè)方面的改變，它還立足于系統(tǒng)觀視角下的整體性變革，其中最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。北京師范大學(xué)黃榮懷教授等人認(rèn)為：“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間?！保?］BYOD能夠貫通校園內(nèi)外、真實(shí)空間與虛擬空間，構(gòu)造了技術(shù)支持下的智能化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

2015年12月10日，美國(guó)教育部公布了名為《為未來(lái)而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)——重塑技術(shù)在教育中的作用》的2016年國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP2016），文中明確提出：“確保師生有寬帶能接入互聯(lián)網(wǎng)，且有足夠的無(wú)線連接，校外也應(yīng)擁有和校內(nèi)一樣的網(wǎng)絡(luò)訪問設(shè)施。無(wú)論校內(nèi)、校外，要確保每個(gè)學(xué)生和教師至少有一個(gè)能夠使用的上網(wǎng)設(shè)備，且有相應(yīng)的軟件和資源，能夠開展研究、溝通交流、創(chuàng)建多媒體內(nèi)容及合作等活動(dòng)?！保?］如果學(xué)生沒有自己的信息終端設(shè)備，教育信息化的這些舉措都無(wú)從談起，所以實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要從學(xué)生BYOD開始?；贐YOD的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要可以實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)與滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要等。

第一，BYOD能夠?qū)崿F(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境?！拔磥?lái)的教育，可以做到在任何時(shí)間，在任何地點(diǎn)，以任何方式，從任何人那里學(xué)習(xí)。”這其實(shí)就是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境?；贐YOD，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在校外的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)；既可以在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，也可以在課堂外進(jìn)行互動(dòng)。BYOD讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地?cái)y帶移動(dòng)設(shè)備，使得泛在學(xué)習(xí)不再是空中樓閣，而成為常態(tài)化學(xué)習(xí)形式。

第二，BYOD能夠?qū)崿F(xiàn)情境感知學(xué)習(xí)環(huán)境。由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界萬(wàn)物都可以實(shí)現(xiàn)感知與物聯(lián)，這就為情境感知學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了可能。BYOD支持學(xué)生隨時(shí)攜帶移動(dòng)設(shè)備，可以輕松實(shí)現(xiàn)情境感知環(huán)境，可以使學(xué)習(xí)者感知到教學(xué)活動(dòng)物理位置信息等。比如：在校園內(nèi)不同樹木上都可以粘貼二維碼，學(xué)生可以攜帶移動(dòng)設(shè)備掃描二維碼，然后學(xué)習(xí)到樹木的相關(guān)知識(shí)。BYOD可以使得真實(shí)環(huán)境變成可以探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。臺(tái)灣師范大學(xué)開發(fā)了大溪老街行動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠使用全球定位系統(tǒng)（GPS）功能，根據(jù)學(xué)習(xí)者的所在位置，提供其所需的動(dòng)態(tài)與環(huán)境結(jié)合的實(shí)時(shí)信息，來(lái)協(xié)助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者攜帶移動(dòng)設(shè)備，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中移動(dòng)，在與空間有關(guān)之需求產(chǎn)生時(shí)，經(jīng)由定位系統(tǒng)自動(dòng)決定學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的空間位置，并由移動(dòng)設(shè)備通過無(wú)線網(wǎng)絡(luò)獲取后臺(tái)應(yīng)用系統(tǒng)的資料，實(shí)時(shí)給予學(xué)習(xí)者相關(guān)信息。

第三，BYOD能夠更好地提供個(gè)性學(xué)習(xí)環(huán)境。真正的學(xué)習(xí)者的潛在需要是符合個(gè)性化的需要。BYOD的一大優(yōu)勢(shì)就是可以隨時(shí)隨地跟隨著學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化需要。對(duì)于學(xué)校而言，BYOD不僅僅指設(shè)備，還指向讓每一位學(xué)生都能夠使用自帶設(shè)備進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)。有了BYOD之后，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化數(shù)據(jù)可以被及時(shí)獲取，教育者也就可以根據(jù)不同認(rèn)知特點(diǎn)等個(gè)性化特征對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷，并據(jù)此提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送。同時(shí)，BYOD使學(xué)生和教師能更高效地使用工具、各類教育類移動(dòng)應(yīng)用程序，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以創(chuàng)造自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

二、基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建

BYOD的建設(shè)有助于構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，但環(huán)境建設(shè)不是目的，而是服務(wù)于教育目的的支撐技術(shù)。如果我們將BYOD用來(lái)支撐應(yīng)試教育，那么，BYOD的建設(shè)只能適得其反，反而喪失了它的應(yīng)有之義。BYOD的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)呼喚著學(xué)習(xí)內(nèi)容的智慧化。華東師范大學(xué)祝智庭教授呼喚著人們從“愚笨”教育走向“智慧”教育［3］?；贐YOD的智慧學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)。

第一，追求全局性理解。以往的教育過分追求知識(shí)數(shù)量，難以達(dá)到真正的理解。哈佛大學(xué)戴維·珀金斯教授在其《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》一書中提出了全局性理解。全局性理解改變了學(xué)生學(xué)習(xí)了大量知識(shí)，卻難以形成知識(shí)內(nèi)在聯(lián)結(jié)的狀況。智慧學(xué)習(xí)要先啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，以及對(duì)于整個(gè)學(xué)科 “森林”的了解，效果遠(yuǎn)勝于對(duì)細(xì)部知識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的反復(fù)演練，一磨再磨?；贐YOD的智慧學(xué)習(xí)就要追求全局性理解，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等認(rèn)知與創(chuàng)造工具強(qiáng)化全局性理解，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)知識(shí)、用好知識(shí)。

第二，追求知識(shí)的情境化應(yīng)用。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多客觀知識(shí)，但是在解決實(shí)際問題時(shí)卻難以真正地將其應(yīng)用，造成了知識(shí)的去情境化，成為死知識(shí)，難以在不同情境下靈活地應(yīng)用知識(shí)。有意義的學(xué)習(xí)，是一種思維方式，一種靈活運(yùn)用自己已掌握甚至未掌握的知識(shí)，用以改善自我機(jī)能及生活的能力。BYOD將能夠在課外使用移動(dòng)設(shè)備，將課堂學(xué)習(xí)延展到課外生活和學(xué)習(xí)情境中，構(gòu)建了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的真實(shí)情境，能夠與專家、教師、同學(xué)以及其他人士進(jìn)行互動(dòng)交流，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)被鑲嵌運(yùn)用在知識(shí)情境當(dāng)中，使得有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建

自帶設(shè)備學(xué)習(xí)帶來(lái)的不僅僅是環(huán)境的變化，技術(shù)也不單純是工具，技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了多樣的變化。學(xué)生們不再只會(huì)接收知識(shí)，還會(huì)通過協(xié)作交流、探究創(chuàng)造等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。BYOD不會(huì)自動(dòng)改變學(xué)習(xí)生態(tài)，需要教師進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)?；贐YOD的智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)需要改變傳統(tǒng)的技術(shù)只服務(wù)于教師教學(xué)的局面，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具。BYOD的智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)需要重視以下三點(diǎn)。

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)。信息時(shí)代，由于人們面對(duì)的媒體形式多樣化，人們?cè)絹?lái)越難以長(zhǎng)期集中注意力于某一項(xiàng)活動(dòng)。教師不能只是消極地看到移動(dòng)設(shè)備容易分散學(xué)生注意力這一現(xiàn)象，而應(yīng)該積極地尋求方法與策略去解決問題?；贐YOD的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源聚焦于任務(wù)。學(xué)習(xí)者使用BYOD來(lái)圍繞某個(gè)具體任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)而有效地利用技術(shù)，成為技術(shù)工具的主人，不被技術(shù)工具異化。作為一名教師，有義務(wù)促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中有效利用技術(shù)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人與自我監(jiān)控者。

第二，社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)將不再是基于個(gè)體的學(xué)習(xí)，而是一種社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是個(gè)體跟信息源之間建立動(dòng)態(tài)的聯(lián)接的過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。如今有了BYOD之后，學(xué)習(xí)者將不再是孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以與校外專家、社區(qū)人士互動(dòng)。在校外學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)設(shè)備及時(shí)與同學(xué)協(xié)作，得到教師的幫助和指導(dǎo)。BYOD將幫助學(xué)習(xí)者建立社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，分享觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正有意義的合作學(xué)習(xí)。

第三，全過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。BYOD將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程，不再單單局限于以往的課上或課后，而是提供了課前、課上和課后的全過程學(xué)習(xí)分析。BYOD真正打通了學(xué)校和家庭壁壘，貫穿了課內(nèi)和課外。通過信息化手段，教育者更容易采集到學(xué)生全過程的個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。有了全過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后，學(xué)校和教師就可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知風(fēng)格，關(guān)注學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，并能夠提供有效的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。

北京師范大學(xué)余勝泉教授說：“最好的技術(shù)是消失在生活當(dāng)中的技術(shù)，最好的學(xué)習(xí)是什么？跟我們生活融合在一起的學(xué)習(xí)，最好的學(xué)習(xí)是跟我們生活交織在一起，無(wú)處不在、無(wú)所不在、按需供給學(xué)習(xí)?！保?］BYOD就是將設(shè)備融入學(xué)校和家庭中，融入教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。要想讓BYOD真正能夠發(fā)揮作用，需要全社會(huì)的共同參與，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的協(xié)同努力，實(shí)現(xiàn)一個(gè)無(wú)縫銜接的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。BYOD會(huì)推動(dòng)教育向前改變，社會(huì)因技術(shù)而持續(xù)向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)［J］.開放教育研究，2012（1）：75-84.

［2］王萍.為未來(lái)而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)——美國(guó)2016教育技術(shù)計(jì)劃內(nèi)容及啟示［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016 （2）：87-89.

［3］祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界［J］.電化教育研究，2012（12）：5-13.

［4］余勝泉：未來(lái)學(xué)習(xí)到底啥樣？智慧教育的8大特點(diǎn)［EB/OL］.（2016-01-25）［2016-04-03］.http:// learning.sohu.com/20160125/n435903430.shtml.

【中圖分類號(hào)】G434

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-6009（2016）26-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】1.劉向永，江南大學(xué)教育技術(shù)系（江蘇無(wú)錫，214122）副主任，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)；2.王萍，江南大學(xué)教育技術(shù)系（江蘇無(wú)錫，214122）研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)。