論多媒體信息技術對學校傳統(tǒng)教學的沖擊

譚旭珍，楊世偉

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

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論多媒體信息技術對學校傳統(tǒng)教學的沖擊

譚旭珍，楊世偉

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”口號盛行，人們都在爭論如何有效地把技術運用于課堂從而改變傳統(tǒng)教育時，多媒體信息技術已悄悄改變了教育的形式。傳統(tǒng)教育的內容、方式和方法與信息時代有著諸多的脫節(jié)，多媒體信息技術支持下的多種新型教學方式在進入普通學校課堂前，就已經(jīng)把課堂搬上了線，改變了應試教育下學生對學習的態(tài)度，糾正了教育的本質，也給學校教學發(fā)出了警示牌。

多媒體信息技術；傳統(tǒng)教育；學校教學

從古時的結繩記事和口耳相傳，到后來的印刷媒體，再到今天的計算機及網(wǎng)絡技術，人類技術的每一次進步都給教育帶來了新的面貌、新的愿景。前段時間，網(wǎng)上一則“某在線輔導老師以一節(jié)單價9元的高中物理課進行在線直播，扣除20%的平臺分成，獲一小時高達1.8萬元的實際收入”[1]的消息引發(fā)關注，隨后，南京教育局現(xiàn)身說法“應禁止在職教師進行在線輔導”，進而引起了網(wǎng)絡上針對老師在線有償授課“應禁止還是規(guī)范”的激烈探討。由此可見，隨著信息技術的發(fā)展，無論是傳統(tǒng)教育的教學模式還是教學方法都已經(jīng)受到大眾的質疑，借助多媒體信息技術手段可以實現(xiàn)教育教學過程中教師、學生、家長等多方獲益，并將成為互聯(lián)網(wǎng)背景下學校教育發(fā)展的新趨勢。

1　傳統(tǒng)教育與信息時代的脫節(jié)

1.1注重知識的灌輸

傳統(tǒng)教育的目的是使人了解自然規(guī)律和提高人的工作效率，主要內容便是教師向學習者傳授已知的事實、規(guī)則、定理。傳統(tǒng)教育中，知識獲取的主要渠道是課本和教師，純理論的教育需要學生不斷的認識、背誦、練習才能勉強達到預定的教學效果。隨著社會的不斷發(fā)展，知識累積的總量不斷增多，這種填鴨式的教學方法給學生帶來了繁重的學習負擔，高強度的學習壓力致使不少學生產(chǎn)生厭學、棄學的心理，在摧毀學生動手能力和學習興趣的同時， 也扼殺了絕大多數(shù)學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代多媒體信息技術的發(fā)展把人類帶進了一個嶄新的信息時代，新興技術如雨后春筍般層出不窮，使整個人類社會信息總量劇增，知識的更新步伐加快。信息的獲取不再像20世紀工業(yè)時代只能依靠紙質等媒體的單向傳播，而是多向的，人人都可以是信息的創(chuàng)作者、傳播者，信息的獲取變得極其容易。面對信息的爆炸式增長，社會發(fā)展對人才的需求由知識、技能型人才轉為學習型、創(chuàng)新型人才，學校教育就不能還只限于傳統(tǒng)的知識講授，而是應該傳授學習的方法和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.2教育被限制于學校

從2000多年前的儒家“有教無類”的游學，到奴隸社會的“教學有類”階級教育，再到清王朝興科舉制度改革，再到“五四”時期提倡教育公平……無論是教育內容還是受教時間、地點，我國的傳統(tǒng)教育一直都以教育者為中心。教育被限制于學校、教師，主要原因是學習資源的匱乏，使得教學時間必須由教師、教學管理者定，教學內容取決于領導者和政策制定者的統(tǒng)治要求，教學過程被控制在專家教師和行政管理者的指間，甚至連學習憑證——合格的畢業(yè)生都受到上層的管制。傳統(tǒng)教育，是統(tǒng)一化的被限定了方向的教育。這種批量生產(chǎn)式的教育以培養(yǎng)遵紀守法、順從聽話的學習者為最終目的，很容易淡化學習者的特長，致使學習者的天賦被隱匿甚至消亡。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使信息跨時間、跨空間、跨種族、跨國度傳播，并且達到一傳十、十傳百的傳播效果。知識的獲取經(jīng)由網(wǎng)絡多渠道的傳播變得簡單易行，學習資源不再限于學校和圖書館，對學習的選擇權真正掌握在學習者手中，而不再被學校教學硬性規(guī)定統(tǒng)一化。隨著社會進步，人們越來越重視以人為本的發(fā)展，強調實現(xiàn)自我價值。把學習變成學習者自身的事，讓學習者依據(jù)自身的興趣和愛好主動探索知識，不僅可以有效地實現(xiàn)個性化發(fā)展，還能促進個體價值的最大發(fā)揮。基于多媒體信息技術的發(fā)展，教育正經(jīng)歷著從學校教育到終身教育的轉型，傳統(tǒng)教育中學校教學的權威性受到在線教學的挑戰(zhàn)。

1.3教學呈現(xiàn)方式單一

在國家政策的指導和支持下，北京、上海、廣州等一線城市學校的多媒體設備以及互聯(lián)網(wǎng)絡等信息化教學條件得以普及，但絕大多數(shù)中西部地區(qū)的學校教學仍然限于教材呈現(xiàn)、黑板粉筆的板書。

出生于21世紀的學習者對數(shù)字化產(chǎn)品充滿好奇與興趣，對移動智能終端更是愛不釋手，這些多媒體信息技術所帶來的視覺沖擊、聽覺刺激和多種感官體驗早已使學習者的感官變得挑剔甚至是遲鈍。而學校依然局限于使用20世紀的技術，如書本、黑板、紙張和鉛筆，以文字為主、圖片為輔的方式艱難地呈現(xiàn)著日漸增多的信息。對高科技充滿好奇而本身又適應信息多方式呈現(xiàn)的學習者，回歸到呈現(xiàn)方式相對單一的學校課堂時，其學習興趣如何維持將成為學校教育的一大難點。面對交互、備忘錄、統(tǒng)計分析程序、可視化工具等一系列多媒體信息技術的高效和廣泛使用，學校教育的效度和可信度是否應該有所提高？

1.4高成本的學校教育

我國實行九年義務教育已有二十余載，國家的免費教育政策給廣大青少年提供了良好的學習機會。然而面對演化成應試教育的義務教育，每個家庭投入的教育資金占家庭收入的比例最大且超出1/3[2]。學生用于學習的時間大大超出了一周五天八小時，成為生活的主業(yè)，給學生造成了巨大的學習壓力，致使學生對學習本身的興趣變成了基于工作式的應付，學習效果遠不及家長的期望值。支出高昂的教育成本卻不能帶來良好的投資效應，使得家長、學生對學校教學越來越失望甚至出現(xiàn)對學校及教師的反抗，進一步給學校教學帶來更高的管理成本支出。

目前，已有很多的學科課堂和教育機構立足于多媒體信息平臺，并對社會大眾免費開放，受到了廣大學習者的喜愛，如2006年建立的可汗學院僅用24個月的時間就擁有了1 000萬名學員[3]。這些在線教育機構充分利用網(wǎng)絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，錄制大量高質量的教學視頻并廉價出售，給廣大學習者提供豐富學習資源的同時，也以薄利多銷的銷售模式給自身帶來可觀的收入。學習者獲取低成本學習資源的同時憑借自身的努力，通過考核獲取相應的學分，當學分累計到一定值就可以申請派發(fā)學習證書[4]。在這種借助多媒體信息技術發(fā)展的在線教育的影響下，傳統(tǒng)學校教育受到家長、學生的質疑和不看好。

2　多媒體信息技術支持的新型教育

2.1在線課堂

學習者可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇和購買一堂物美價廉的在線課程，在預定的開課時間，學習者可以選擇使用移動智能終端或多媒體計算機等信息化設備進入課堂。在線課堂是開放的多對多形式的教學，教師和學習內容獨占一個模塊，學生和助教老師在另一個模塊進行互動和探討，兩個模塊之間互相連通。在線課堂的學習者們沒有學歷、年齡的限制，也沒有種族、身份的苛求，各種各樣的人聚集在同一個平臺往往能產(chǎn)生很多思想上的碰撞，促使課堂更為生動有趣。在學習過程中，學習者之間、學習者和教師之間都可以互相鼓勵、幫助交流，實現(xiàn)伙伴學習共同進步。在線課堂教學過程中，教師由一變?yōu)槎?，分別負責講授知識和管理課堂秩序。由于教師只負責傳授知識和解答疑惑而不用了解學生太多生活上的事件，給學習者帶來一定的安全感，也能很好激發(fā)學生的學習主動性。

2.2移動學習

隨著微信、微商、微電影等基于互聯(lián)網(wǎng)絡的微型事物層出不窮，微課作為教育的代表應運而生。運用多媒體信息技術，教育機構以低成本制作出系統(tǒng)的微課程，支持在線觀看、網(wǎng)絡下載、空間轉載等多種獲取方式，學習者支付少量的錢便可擁有足量學習資源，并進行無限制學習。這類有著明確教育目的、內容短小精悍、時長不超過10 min的視頻小課程，能在極短的時間內給學習者傳達一個完整的知識點，幫助路途上的人們尤其是上班族抓住零碎的業(yè)余時間給自己充電，實現(xiàn)自身快速成長。

基于微課、微信平臺的移動學習根據(jù)學習者的興趣與需求，通過網(wǎng)絡和可移動設備，有意識、有目的地選擇學習資源并進行主動學習。可移動的學習資源，短暫的學習時間，拓展了學習的時空環(huán)境，學習者可隨時隨地進入學習狀態(tài)。這種充分利用零碎化的時間進行自主學習的方式，正成為微時代背景下學習的新潮流。多媒體信息技術正把教育從學校轉移到家庭、工作場所、娛樂場所、業(yè)余時間中。

2.3在線大學

在多媒體信息技術的支持下，由高校合作參與制作的大規(guī)模在線開放課程因其權威性受到學習者的認可與追隨，被稱為慕課，而支持大規(guī)模慕課運行的平臺被稱為在線大學。在線大學允許不同國家不同地區(qū)的人通過網(wǎng)絡進入同一個平臺自由自主地進行學習和交流。慕課的學習是基于網(wǎng)絡在線平臺的學習，其學習內容自成體系，分成多個時間段并遵循知識由淺入深的規(guī)律進行講授，每個時間段的學習過程分為三部分：一部分是純粹的學習內容展示，一部分是學習成果檢測，還有一部分是學習者之間、學習者與教師之間的互動交流。一門完整的慕課一環(huán)扣一環(huán)，學習者須把最基礎的知識學會，只有通過了當前階段的測試才可以繼續(xù)下一階段的學習。在線大學支持學習者按個人興趣選擇心儀的慕課，在學習過程中，學習者可以按個人學習特征選擇快進、回放、暫停、重新開始等，對學習的進度真正做到自主控制；慕課以檢測的方式保障學習者的學習有效性，學習者可通過在線提問獲得及時的解答，還可以參與在線討論，實現(xiàn)基于伙伴關系的社會學習。當學習者在規(guī)定的時間段內完成了所有知識的掌握，便可以申請獲得相應的學習證書。

在線大學的產(chǎn)生與開放，為農民、工人、中小學生等不同年齡段、學歷段、地區(qū)、種族和身份的人提供了低成本的接受教育、獲取學歷學位、改變命運的機會。隨著很多企業(yè)對在線大學所獲學歷證書的接受和認可，越來越多的人傾向于在線自主學習，學校教學中高成本低回報的教育方式必須發(fā)生改變。

3　結語

21世紀是以知識的創(chuàng)新與應用為特征的知識經(jīng)濟時代，教育需培養(yǎng)善于尋找、分析和綜合運用多種信息的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)教育注重于培養(yǎng)學生的紀律性，把不同的學生按同一個模式同一個方向統(tǒng)一化培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育則應意識到學生個性化發(fā)展的重要性，強調培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在線直播課堂和網(wǎng)紅教師對學校傳統(tǒng)教學的沖擊是基于多媒體信息技術的迅猛發(fā)展，這表明了在多媒體信息技術支持下的在線教育、移動學習、在線大學因符合學習者自身發(fā)展的特點而極有可能成為學校教學的替身，凸顯了互聯(lián)網(wǎng)背景下學校教育教學的改革和發(fā)展應充分結合多媒體信息技術的應用的必要性。只有促進信息技術與教育教學的深度融合，才能與時俱進地推動教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出促進社會發(fā)展的合格的接班人。

[1] 匡小穎.在線教育老師時薪上萬引爭議[EB/OL].(2016-03-30)[2016-04-30].http://news.163.com/16/0330/03/BJCHKCTA00014AED.html.

[2] 楊旭.教育支出比例大 重慶家庭教育花費占收入35%[EB/OL].(2014-04-28)[2016-04-28].http://cq.ce.cn/syc/roll/201404/28/t20140428_1483884.shtml.

[3] 陳小蒙.中國為什么出不了可汗學院[EB/OL].(2012-11-08)[2016-04-28].Coursera.http://36kr.com/p/168454.html.

[4] 關于“江蘇學習在線”學習證書折算繼續(xù)教育學時的公告[EB/OL].(2013-12-27)[2016-04-28].http://www.js-study.cn/a-23828-2.html.

(責任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160529

湖南省研究生科研創(chuàng)新項目(CX2016B597)

譚旭珍(1993-)，女，湖南邵陽人，碩士生，主要從事現(xiàn)代教育技術研究。

G40-01

A

1674-5884(2016)10-0028-03