高職特殊教育專業(yè)手語教學(xué)研究
——基于手語溝通能力的提

高羅笑

(長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地，湖南 長沙 410217)

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高職特殊教育專業(yè)手語教學(xué)研究
——基于手語溝通能力的提

高羅笑

(長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地，湖南 長沙 410217)

摘要：手語在聾人教育教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但當(dāng)前高職特殊教育專業(yè)手語教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容零散陳舊、手語教材匱乏、師生互動不足、手語溝通能力不強等問題。通過分析問題原因，提出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、整合教學(xué)資源、改善教學(xué)方法、加強教師引培和實行“雙證”考評等策略來提高手語教學(xué)質(zhì)量，提升特教專業(yè)學(xué)生手語溝通能力。

關(guān)鍵詞：手語溝通能力；特殊教育；手語教學(xué)

我國現(xiàn)有聾人2 000多萬，約占全國人口的1.67%；新生聾兒也以每年2～3萬的速度增長。聾人的增多促進了特校教師、手語翻譯、手語新聞等職業(yè)發(fā)展，特校教師、手語翻譯、手語新聞人才的培養(yǎng)離不開手語教學(xué)。高職特殊教育專業(yè)是手語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，但當(dāng)前高職特殊教育專業(yè)手語教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容零散陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)落后、學(xué)生手語溝通能力不強等問題，隨著教學(xué)改革的深入推進，改善特殊教育專業(yè)手語教學(xué)，提高學(xué)生手語溝通能力已成為手語技能人才培養(yǎng)亟待解決的重要問題。

1高職手語教學(xué)存在的主要問題

1.1教學(xué)內(nèi)容零散陳舊

目前高職特殊教育專業(yè)普遍采用以手語詞匯教學(xué)為主的大綱體系，過分注重手語詞匯掌握，而忽視了手語句子、對話場景的學(xué)習(xí)[1]，造成學(xué)生手語機械僵硬、溝通斷鏈等問題。傳統(tǒng)“中國手語”的教與學(xué)，忽略了聾人的“漢語手語”，也不利于學(xué)生與聾人的溝通和聾生的教學(xué)管理。

1.2手語教材明顯匱乏

目前我國高職特殊教育專業(yè)多將《中國手語》作為手語課程的主要教材。出版于20世紀90年代初中期的《中國手語》是手語學(xué)習(xí)的重要詞典，包含5 000余詞匯，不及《現(xiàn)代漢語詞典》所含漢語詞匯6萬余的1/10。隨著近年漢字新詞匯的噴涌，現(xiàn)有手語詞匯早已不能滿足手語教學(xué)需要。另外，涉及聾生計算機、汽車、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的手語教材也較匱乏，這些都不利于特教專業(yè)手語的學(xué)習(xí)。高職特殊教育專業(yè)亟待開發(fā)具有行業(yè)特色、崗位特點的實用專業(yè)手語教材。

1.3師生缺乏互動

隨著多媒體的日漸興盛，多媒體手語教學(xué)也因直觀、生動等特點頻繁運用于手語課堂。然而，當(dāng)前多媒體手語教學(xué)中暴露出一些問題，如教學(xué)媒介局限，忽略傳統(tǒng)的教學(xué)方式等。高職手語教學(xué)中，教師多將教材內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)，利用多媒體講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受知識被動，師生互動不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性不強。

1.4專業(yè)教師培訓(xùn)機會不多

目前我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校約20所，在校生規(guī)模約4萬人，每年畢業(yè)生數(shù)千人，其中從事學(xué)校特殊教育工作的約占15.64%，從事高職特殊教育專業(yè)教學(xué)的教師約占5.88%。目前我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的高職院校有15所，特殊教育專業(yè)學(xué)生比例小，特殊教育專業(yè)人才招聘存在明顯缺口。當(dāng)前高職手語教師多為本科層次，研究生(含在職)層次的少；以年輕教師為主，教學(xué)經(jīng)驗普遍不足，或半路出家[2]；專業(yè)培訓(xùn)機會少，且培訓(xùn)時間較短、學(xué)校重視不足，造成手語專業(yè)教師缺乏。

1.5學(xué)生溝通能力不強

重課堂輕實踐，學(xué)生手語溝通能力不強是普遍存在于手語教學(xué)中的問題。以長沙某高職院校為例，特教專業(yè)手語教學(xué)的學(xué)分與學(xué)時設(shè)置為82學(xué)時(其中理論26學(xué)時、實踐56學(xué)時)、5學(xué)分，這與我國高職院校學(xué)分、學(xué)時設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)相符。但在實際教學(xué)中，手語教學(xué)以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生缺乏手語實踐機會。在特校短暫的實習(xí)，見習(xí)多、實習(xí)少；加上膽小、畏懼等因素影響，學(xué)生手語實踐機會甚少。如此一來，即便是“精通”《中國手語》的學(xué)生，如不能較好掌握“中國手語”，必將影響手語的靈活運用，阻礙今后手語的教學(xué)與管理。有的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《中國手語》，但拼打緩慢僵硬，與聾生溝通吃力；有的新教師熟練掌握了《中國手語》，但打出的手語聾生看不懂；電視中的手語主持按《中國手語》和漢語句子順序拼打內(nèi)容[3]，電視機前的聾人多數(shù)詞匯看不懂，不愿意看。

2高職手語教學(xué)存在問題的原因分析

2.1教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)能力有限

高職特殊教育專業(yè)開設(shè)有特殊教育概論、特殊兒童行為矯正等多門課程，枯燥晦澀的海量理論教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，手語課程因詞匯多、內(nèi)容豐、關(guān)聯(lián)少，部分詞匯手勢相近易混淆，部分詞匯無規(guī)律熟記難等影響，熟練掌握手語對初學(xué)學(xué)生很不容易。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方法，在一定程度上增加了手語學(xué)習(xí)的難度。

2.2教材開發(fā)困難，專業(yè)人才匱乏

目前專業(yè)手語教材匱乏是影響手語教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，原因在于手語教材開發(fā)難度大、手語專業(yè)人才匱乏。由于手語教學(xué)具有較強的專業(yè)性、針對性和特殊性的特點，因此手語教材的開發(fā)也須由專業(yè)素養(yǎng)高、經(jīng)驗豐富的專業(yè)團隊完成。但特教人才本就稀缺，別說專業(yè)的研發(fā)團隊了，以致我國手語教材陳舊單一，多年未能有效更新[4]。

2.3教育信息化對教學(xué)方式的沖擊

教育信息化的推進對我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大沖擊，其中最為明顯的是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，多媒體教學(xué)、遠程教學(xué)、微課、MOOC等廣泛使用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在特教領(lǐng)域，手語教學(xué)也打破了傳統(tǒng)的教師講解示范、學(xué)生聽講練習(xí)的方式，逐漸被多媒體教學(xué)取而代之。

2.4傳統(tǒng)觀念影響，手語教學(xué)愿望不強

部分社會人對聾人的“歧視”導(dǎo)致其對特殊教育、手語教學(xué)產(chǎn)生偏見。有學(xué)生、家長認為聾人數(shù)量有限，特教就業(yè)狹窄，前景堪憂；有家長認為聾人不健全，進入特校工作會影響自身子女的身心健康，不愿意讓其選擇特殊教育或手語翻譯專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展；有人認為正常人習(xí)慣于口語交流，試圖通過兩年學(xué)習(xí)并熟練運用手語存在難度。這些傳統(tǒng)觀念造成社會將特殊教育置于“底層”。

2.5課堂教學(xué)為主，缺少手語實踐

缺乏實踐機會是學(xué)生手語溝通能力不強的主要原因。我國大力倡導(dǎo)校企合作，增加學(xué)生實踐機會，提升實踐技能。但特教專業(yè)學(xué)生的見習(xí)實習(xí)大多安排在最后一學(xué)年，多集中于特校、培訓(xùn)學(xué)校，學(xué)生見習(xí)多、實習(xí)少，聽課多、交流少，且部分學(xué)生因為膽小、自卑等因素，根本無法主動與聾生或手語教師進行手語交流，開展手語教學(xué)更是困難重重。因此，特殊教育專業(yè)不僅要重視手語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要增加手語實踐機會，重視手語技能的長期培養(yǎng)。

3高職手語教學(xué)優(yōu)化策略

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前全球聾人超過6 000萬，數(shù)量仍在持續(xù)增長。漸長的聾人數(shù)量使與特殊教育相關(guān)的職業(yè)日漸興盛，目前特教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)由原來單一的特校、培訓(xùn)機構(gòu)逐漸拓寬至殘疾人福利(康復(fù))機構(gòu)、政府機關(guān)、電視媒介、企業(yè)特殊人群產(chǎn)品研發(fā)部門，銀行、醫(yī)院、旅游景區(qū)等多領(lǐng)域。其中手語翻譯的就業(yè)早已拓寬至公安、新聞、宣傳以及醫(yī)院、景區(qū)等窗口單位。2008年奧運會期間需要900名手語翻譯，但專業(yè)翻譯不到100人。近年一系列重大國際活動在我國舉行，高水平手語翻譯人才的缺失已無法滿足當(dāng)前需求?！疤厥饨逃蜆I(yè)前景堪憂”的傳統(tǒng)觀念早已過時，當(dāng)下手語教師、手語翻譯非常緊俏，社會應(yīng)加大力度關(guān)注特殊教育，鼓勵學(xué)生選擇特殊教育。此外，高職特殊教育專業(yè)要進一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和《手語》課程目標(biāo)，注重學(xué)生手語實踐能力的培養(yǎng)和手語溝通能力的提升。

3.2整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

特教專業(yè)手語教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)注重整體性、實踐性和時代性。首先，要注重句子、文章的手語教學(xué)。手語詞匯是句子、文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但手語教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生手語溝通能力，因而應(yīng)側(cè)重句子、文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在短文與對話中提高手語，更要關(guān)注日常手語的練習(xí)。其次，要注重與時代結(jié)合。社會的發(fā)展衍生出房奴、互聯(lián)網(wǎng)+等大量新詞匯，因而手語教學(xué)應(yīng)使用準(zhǔn)確、形象的手勢巧妙表達詞匯“精髓”，并將新詞匯普及應(yīng)用于日常手語交流。只有關(guān)注新詞匯產(chǎn)生、舊詞匯消亡，更新手語詞匯庫，方可適應(yīng)崗位和社會需求。此外，還應(yīng)適當(dāng)增加“聾人自然手語”“聾人與社會”等實用手語教材和手語課程學(xué)時。

3.3并用教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)教育應(yīng)與特殊教育相互滲透、銜接，從教學(xué)方法入手改善手語教學(xué)質(zhì)量，融入情景教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生手語學(xué)習(xí)興趣。如教師設(shè)置故事場景和主要情節(jié)，要求學(xué)生分組練習(xí)、拓展故事內(nèi)容，發(fā)揮主體性和團隊智慧，創(chuàng)新實踐(表演)故事情節(jié)。教師亦可采用看圖說話的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，建構(gòu)故事情節(jié)，通過道具、手語等輔助表演，活躍課堂與思維，提高學(xué)生手語學(xué)習(xí)的積極性、主動性?；蜓埫@人參與手語實踐活動，讓學(xué)生“身臨其境”感受手語交流氛圍。

3.4加強人才引進，關(guān)注教師培訓(xùn)

現(xiàn)有手語教師并不能滿足手語教學(xué)需要，存在手語技能高、學(xué)歷層次低，學(xué)歷層次高、手語技能低的尷尬局面。因此，高職院校一方面要加強專業(yè)人才引進，鼓勵有手語經(jīng)驗的人才參與手語教學(xué)實踐；另一方面要加強手語教師在職培訓(xùn)。同時應(yīng)協(xié)調(diào)把握好教師的培訓(xùn)時間與培訓(xùn)質(zhì)量；可邀請手語名師來校兼職，加強聾人手語的實踐培訓(xùn)，鼓勵教師參與主題演講、手語翻譯等實踐活動，加強手語實踐能力培養(yǎng)；注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步構(gòu)建專業(yè)化、國際化的手語教師團隊。營造聾人生活學(xué)習(xí)的氛圍(如讓教師到聾校兼課或與特校、康復(fù)機構(gòu)開展聯(lián)合“助殘”活動等)，促使教師、學(xué)生將聾人的自然手語與《中國手語》融匯貫通，生動手語課堂。

3.5多方聯(lián)動研究，開發(fā)特色教材

高職院校應(yīng)聯(lián)合教育、殘聯(lián)、行業(yè)、特校和聾人代表，組建手語教材研發(fā)團隊，開發(fā)具有時代特征、行業(yè)特色、崗位特點的手語教材，如《媒體手語》《汽車手語》等。教材中設(shè)置手語演講、情景劇表演等訓(xùn)練內(nèi)容，突出手語表現(xiàn)力和翻譯能力的培育。

3.6深化校企融合，增加實踐運用

高職院校應(yīng)多與醫(yī)院、景區(qū)等窗口單位和福利(康復(fù))機構(gòu)、企業(yè)、特校聯(lián)系，組建專家委員會，了解手語崗位需求，靈活動態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃與內(nèi)容；采用專業(yè)人才培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)和訂單式人才培養(yǎng)模式[5]，增加學(xué)生實踐及就業(yè)機會，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、跨越式發(fā)展。

3.7實行“雙證”考評，提高綜合能力

高職特殊教育專業(yè)應(yīng)引入并實施“雙證”制度，從看話、拼打等基本功和反應(yīng)力、表現(xiàn)力等方面綜合考評學(xué)生手語水平，或以手語資格證代替學(xué)期考核，實行嚴格“雙證”考評畢業(yè)制度。通過課堂教學(xué)、校內(nèi)外培訓(xùn)、技能比武、日常交流、見習(xí)實習(xí)、頂崗實訓(xùn)、手語考證等多種途徑，培育與提高特教專業(yè)學(xué)生的手語翻譯與綜合運用能力。

參考文獻：

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[3] 吳玲，方紅，李磊.聾人教師手語的個案研究[J].中國特殊教育，2011(1)：42-46.

[4] 鄭璇.面向聽人的中國手語教學(xué)研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2012(4):15-18.

[5] 白瑞霞，王俊珍.高校手語翻譯專業(yè)實踐教學(xué)探索[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2012(12)：8-13.

(責(zé)任校對莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.049

收稿日期：20150831

基金項目：2013-2014年度長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改重點課題(CZJG14A01)

作者簡介：羅笑(1984-)，女，湖南長沙人，講師，碩士，主要從事特殊教育、手語教學(xué)、手語翻譯研究。

中圖分類號：G762.2

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0147-03