積極心理品質(zhì)培養(yǎng)：流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的助推器

龔琳涵，譚千保

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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積極心理品質(zhì)培養(yǎng)：流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的助推器

龔琳涵，譚千保

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：流動(dòng)兒童作為特殊的弱勢群體，他們在由農(nóng)村遷入城市的過程中會(huì)產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)困境。增強(qiáng)流動(dòng)兒童學(xué)校教育的針對性，改善不良的家庭教養(yǎng)方式，重視同伴之間的交流溝通等，有助于促進(jìn)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)的提升，從而助推其城市適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；城市適應(yīng)；積極心理品質(zhì)

近年來，隨著改革開放和城市化步伐的加快，我國流動(dòng)人口的規(guī)模不斷擴(kuò)大。2013年我國婦聯(lián)的研究報(bào)告表明，全國流動(dòng)兒童規(guī)模已達(dá)到3 581萬，與2005年相比增加了41.37%。隨著流動(dòng)兒童人數(shù)的逐年增長，他們的生存發(fā)展?fàn)顩r與心理健康狀況也受到了越來越多研究者的關(guān)注與重視。

從已有研究來看，流動(dòng)兒童在城市適應(yīng)的各個(gè)方面存在著不同程度的適應(yīng)困境，如心理壓力過大[1]，受排斥和歧視情況較普遍[2]，產(chǎn)生抑郁、孤獨(dú)等不良情緒[3]等。但是在相同的生存環(huán)境下，也有流動(dòng)兒童并未表現(xiàn)出不良適應(yīng)，在心理健康水平上也不遜于城市正常兒童。Bernard系統(tǒng)考察了處境不利兒童的相關(guān)研究后指出,如果研究追蹤到被試的成年期,至少有50%的“高危兒童”成長為成功、自信、有能力和體貼的人,這一比率甚至接近70%[4]。其中，個(gè)體積極心理品質(zhì)有著關(guān)鍵的作用。國內(nèi)研究表明，流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)對其城市適應(yīng)具有較好的預(yù)測作用[5]。因此，培養(yǎng)流動(dòng)兒童積極的心理品質(zhì)也就成為了其城市適應(yīng)的助推器。

1流動(dòng)兒童城市適應(yīng)困境及其分析

在國外的移民文化適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)研究中，最為認(rèn)可的是Ward兩維度的適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)：一是心理適應(yīng)，指在文化轉(zhuǎn)變的過程中保持健康的精神狀況；二是社會(huì)文化適應(yīng)，主要指培養(yǎng)起與新文化環(huán)境相匹配的行為以及同主流文化群體有效互動(dòng)的能力[6]。從當(dāng)前流動(dòng)兒童的適應(yīng)狀況來看，這兩方面仍存在著諸多問題與困境。

1.1心理適應(yīng)困境及其分析

良好的心理適應(yīng)是指面對壓力時(shí)能從容應(yīng)對，保持良好的心理狀態(tài)，沒有任何心理疾病，具有較好的心理健康水平。而目前已有的調(diào)查研究顯示，流動(dòng)兒童還尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是孤獨(dú)感。對于流動(dòng)兒童來說，他們來到一個(gè)陌生的城市，沒有了以前熟悉的同學(xué)玩伴，初來乍到的身份以及城市兒童對他們的不良刻板印象或多或少會(huì)讓他們體驗(yàn)到孤獨(dú)感。有研究顯示，流動(dòng)兒童因感受到社會(huì)排斥會(huì)表現(xiàn)出比較強(qiáng)的疏離感和孤獨(dú)感[7]。這種孤獨(dú)感如果不加以控制，時(shí)間一長將會(huì)引發(fā)更多的心理障礙。二是自卑感。流動(dòng)兒童來到城市之后，他們身邊的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，原來的優(yōu)勢項(xiàng)目不復(fù)存在，常發(fā)現(xiàn)自己的某些方面不如他人進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，從而對自己的行為要求不嚴(yán)格，自我控制和管理能力比較低，很難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三是焦慮和抑郁。由于農(nóng)村與城市存在的客觀教育條件差異，流動(dòng)兒童與城市兒童在學(xué)習(xí)上還是存在一定差距的。但是對于流動(dòng)兒童父母而言，他們花了大力氣將自己的子女帶入城市接受教育，目的就是希望子女能夠改變自身乃至整個(gè)家庭的命運(yùn)。這樣過高的要求和期望加在正經(jīng)歷環(huán)境適應(yīng)的流動(dòng)兒童身上，一旦學(xué)習(xí)成績稍有不理想，必將引起焦慮和抑郁情緒。有調(diào)查顯示：進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民子女的學(xué)習(xí)焦慮水平顯著高于城市兒童的學(xué)習(xí)焦慮水平，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[8]。

1.2社會(huì)文化適應(yīng)困境及其分析

流動(dòng)兒童從農(nóng)村遷入城市實(shí)際上也是一種文化融入的過程，不良的文化適應(yīng)使得流動(dòng)兒童難以對遷入城市產(chǎn)生安全感與歸屬感。一是語言交流困難。語言是溝通的媒介，如果群體之間存在語言上的互相不通，無法進(jìn)行交流，那么就談不上彼此融合與同化了。城市兒童作為當(dāng)?shù)厝?，毋庸置疑對本地語言已經(jīng)非常熟練，但是流動(dòng)兒童作為“外地人”，他們?yōu)榱巳谌氤鞘猩?，必須暫時(shí)放棄自己的家鄉(xiāng)話轉(zhuǎn)而努力學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)刂髁髡Z言，否則將難以生存。二是風(fēng)俗習(xí)慣差異大。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化較為落后，城鄉(xiāng)之間的風(fēng)俗習(xí)慣也存在著一定的差異。比如不少流動(dòng)兒童的衛(wèi)生習(xí)慣還存在許多問題:不愛洗澡，衣著邋遢，早上未洗臉?biāo)⒀谰腿W(xué)校等，而城市兒童在這方面無疑要好很多；面對城市兒童習(xí)以為常的一些交通、公共設(shè)施等等，流動(dòng)兒童卻覺得很陌生，需要花時(shí)間熟悉適應(yīng)。

2積極心理品質(zhì)對緩解流動(dòng)兒童城市適應(yīng)困境的作用

“積極心理學(xué)之父”賽里格曼認(rèn)為，積極心理品質(zhì)具有緩沖器的作用，能成為戰(zhàn)勝心理疾病的有利武器。國內(nèi)一些研究也證實(shí)，積極心理品質(zhì)具有積極功效，例如培養(yǎng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)能提高其心理健康水平[9]，與親社會(huì)傾向關(guān)系密切[10]，而且積極心理品質(zhì)水平較高的流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)狀況較好[11]。總體而言，積極心理品質(zhì)對緩解流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)困境具有助推作用。

2.1有助于流動(dòng)兒童心理適應(yīng)

在流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的過程中，外界歧視是其面臨的最主要的壓力源，而由歧視知覺引起的歧視體驗(yàn)也就成為了影響其心理適應(yīng)最主要的因素。當(dāng)流動(dòng)兒童有了這樣的主觀體驗(yàn)之后就容易產(chǎn)生自卑心理，從而影響他們與周圍的同伴關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)一系列心理健康問題。與城市兒童相比，流動(dòng)兒童具有較高的歧視歸因傾向，這種傾向會(huì)使個(gè)體將問題的產(chǎn)生歸結(jié)為外部無法改變的因素而帶來無力感。而積極心理品質(zhì)可以使個(gè)體形成積極的歸因方式，消除歧視歸因傾向，這樣就能體驗(yàn)到快樂幸福等積極情緒，反過來也強(qiáng)化積極心理品質(zhì)的形成。

積極心理品質(zhì)還能有效預(yù)防流動(dòng)兒童心理疾病的產(chǎn)生。讓兒童了解心理疾病的產(chǎn)生原因與表現(xiàn)方式并不是預(yù)防心理疾病的最佳辦法，相反，是應(yīng)該多讓其了解積極健康的心理品質(zhì)。實(shí)證研究結(jié)果也顯示，兒童的積極心理品質(zhì)對其心理健康問題有顯著的反向預(yù)測作用[11]。例如，想要減少流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)焦慮，告訴他們學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)與危害是沒有任何益處的,幫助他們找出并發(fā)展出其自身的優(yōu)秀品質(zhì),成為一個(gè)對未來充滿信心、對學(xué)習(xí)充滿熱情的學(xué)生，學(xué)習(xí)焦慮自然就減少了。

2.2有助于流動(dòng)兒童社會(huì)文化適應(yīng)

社會(huì)文化適應(yīng)是指個(gè)體在新的城市文化下學(xué)習(xí)社會(huì)生活技能的水平，主要側(cè)重于認(rèn)知行為層面。盡管流動(dòng)兒童在這方面存在種種困境，但是積極心理品質(zhì)能促進(jìn)其社會(huì)文化適應(yīng)。對于流動(dòng)兒童來說，擁有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力并且能表現(xiàn)真實(shí)的自我，就不容易受到外部壓力和環(huán)境的影響，能正確對待考試，降低學(xué)習(xí)焦慮；擁有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，在面對陌生的主體文化時(shí)也更容易接受并產(chǎn)生認(rèn)同感。積極心理品質(zhì)還通過良好的人際關(guān)系來影響流動(dòng)兒童社會(huì)文化適應(yīng)。擁有勇敢、合作、熱情、公平這些積極心理品質(zhì)的個(gè)體更容易獲得他人的認(rèn)可，建立友好關(guān)系。健康友善的同伴關(guān)系能幫助流動(dòng)兒童有效減少孤獨(dú)感，學(xué)會(huì)欣賞和接納他人，在集體中找到歸屬感，也就能真正融入到城市生活中去了。

3流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略

積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)絕非朝夕之間就能一蹴而就，也不是光靠流動(dòng)兒童自身就能形成。大到國家政策、小至每一次的班級(jí)活動(dòng)都能對流動(dòng)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，因此也需要各方共同努力為流動(dòng)兒童的成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康友好的環(huán)境，幫助他們培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進(jìn)城市適應(yīng)。

3.1增強(qiáng)流動(dòng)兒童學(xué)校教育的針對性

校園生活占據(jù)了流動(dòng)兒童城市生活最重要的部分。因此，學(xué)校應(yīng)對流動(dòng)兒童與城市兒童一視同仁，不能將他們視為弱勢群體。開設(shè)積極心理健康教育課程，開展有針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)和豐富多彩形式多樣的活動(dòng)，如心理情景劇、心理游戲、心理班會(huì)等等，這些都可以增強(qiáng)流動(dòng)兒童積極情緒的體驗(yàn)，教會(huì)他們正確的認(rèn)知與歸因方法來解決困難。班主任與心理老師要給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)懷和指導(dǎo)，建立流動(dòng)兒童基本信息檔案，深入了解其生活背景，多與家長交流，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)生活狀況。

3.2改善不良的家庭教養(yǎng)方式

流動(dòng)兒童父母的文化水平較低，為了生存而奔波勞累，放在子女教育上的精力自然也就少了，這也使得流動(dòng)兒童在家庭教育中容易受到忽視。父母雖然工作繁重，但給予孩子的關(guān)心不能少，應(yīng)抽出時(shí)間來多陪陪孩子，給予他們正確的引導(dǎo)與情感的關(guān)懷。多關(guān)注孩子身上的閃光點(diǎn)，用關(guān)心鼓勵(lì)等方式來評(píng)價(jià)贊揚(yáng)孩子，增強(qiáng)他們的自信心。最重要的是，父母就是孩子的榜樣，父母的行為方式、待人接物以及性格特點(diǎn)都有著潛移默化的作用，應(yīng)盡可能多給孩子一些正面積極的示范。也要經(jīng)常與老師溝通交流，了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，且盡量避免頻繁地更換住所。

3.3重視同伴之間的交流溝通

同伴在每個(gè)人的成長過程中都起到了巨大的作用。由于對流動(dòng)兒童的不良刻板印象，流動(dòng)兒童可能遭受到來自城市兒童同伴的歧視待遇。群際接觸理論認(rèn)為，群際接觸具有改善群際關(guān)系、減少群際偏見的作用。教師與家長組織各種活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓流動(dòng)兒童與城市兒童相互接觸，可以幫助流動(dòng)兒童找到有著相似價(jià)值觀與興趣愛好的小團(tuán)體，不僅可以化解隔閡、消除偏見，更能讓他們在愉快的交友過程中增加積極情緒的體驗(yàn)，提高其自信心，增強(qiáng)其交際能力，促進(jìn)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，正確地培養(yǎng)并完善流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)，不僅有助于其克服城市適應(yīng)過程中的困境，而且必將為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而促使社會(huì)和諧發(fā)展。

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(責(zé)任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.048

收稿日期：20150922

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目(14YBA167)；湖南省普通高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地開放基金項(xiàng)目(13K093)

作者簡介：龔琳涵(1992-)，女，湖南益陽人，碩士生，主要從事心理健康教育研究。

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)03-0144-03