以課文的核心為支點(diǎn)引悟全文

江蘇省鹽城市濱?？h淤尖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周吉芹

以課文的核心為支點(diǎn)引悟全文

江蘇省鹽城市濱?？h淤尖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周吉芹

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球”，這是古希臘哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家阿基米德講過(guò)的話。其實(shí)，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也應(yīng)該確定一個(gè)支點(diǎn)；在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有了支點(diǎn)，也就有了一個(gè)立足點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方向。個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的“支點(diǎn)”其實(shí)就是一個(gè)課文的“主問(wèn)題”，即核心問(wèn)題。這也正是我市自今年起大力倡導(dǎo)并推行的“讓學(xué)引思”模式，讓學(xué)生緊扣這個(gè)核心問(wèn)題走進(jìn)文本，“沉浸”在課文之中，通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)去感悟文本中的語(yǔ)言與文字，并思考問(wèn)題的解決。因此，個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們只要能讓學(xué)生抓著課文的核心和核心問(wèn)題，就能達(dá)到提領(lǐng)而頓、百毛皆順的教學(xué)效果?，F(xiàn)筆者就自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ǎ?/p>

一、在同一類事情（物）的對(duì)照處確立“核心”

在課文中，什么是對(duì)照之處呢？其實(shí)就是作者在課文中對(duì)同一類事情（物）的不同敘述與描寫(xiě)。作者為什么會(huì)這樣去寫(xiě)，為什么有不同？在剖析課文時(shí)，我們一定要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生幸福的“沉浸”與課文之中，讓他們不斷的思考中觸摸文字，感悟本質(zhì)。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，關(guān)注課文的開(kāi)頭：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，可遭到大臣們的反對(duì)，吳王非常生氣，說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”在課文的結(jié)尾，吳王卻打消了攻打楚國(guó)的念頭。我打算以此作為教學(xué)的契機(jī)。首先，我出示這兩個(gè)句子，然后，讓學(xué)生自主質(zhì)疑：“是什么原因讓吳王改變了主意呢？”就這樣，學(xué)生語(yǔ)文思維的火花被點(diǎn)燃、被激活，他們?cè)趩?wèn)題探究的過(guò)程中愉快的變成了發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，享受著探究與分享的快樂(lè)，體驗(yàn)著成功。在此之中，教師教得輕松自如，引得得法到位，學(xué)生學(xué)得“自由”、扎實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“用教科書(shū)教”的宗旨。

二、在文中的故事（情節(jié)）的矛盾處確立“核心”

教科書(shū)中的部分課文內(nèi)容的內(nèi)涵比較深?yuàn)W，它往往隱藏著作者的觀點(diǎn)和思想情感，我們教師必須用自己的慧眼去引導(dǎo)學(xué)生讀、研、發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)課文《天游峰的掃路人》時(shí)，通讀全文，整個(gè)行間字里都能讓我們每個(gè)人感覺(jué)到掃路人的工作是多么的辛苦和勞累，但在課文的第5、6節(jié)中寫(xiě)道：“如今游客多，您老工作挺累吧？”“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚……”在這個(gè)地方，我作了精心的提煉，確立了核心問(wèn)題：天游峰的掃路人，他們的工作究竟累不累？此言一出，全班學(xué)生即刻出現(xiàn)兩大“派別”，他們各執(zhí)一詞。就在這個(gè)火候上，我又引導(dǎo)他們：不管你是認(rèn)為累或者不累，都請(qǐng)你們說(shuō)出用以支撐自己觀點(diǎn)的理由，請(qǐng)大家結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由和根據(jù)在哪里？幾個(gè)活躍的孩子喊道：就“躲”在課文里。于是，我順?biāo)浦郏赫f(shuō)得好！它們就藏在課文里。如果你們想要找出它來(lái)需要睜大你的慧眼噢！我給大家10分鐘，看你們誰(shuí)能又快又好的完成？再進(jìn)行辯論，好嗎？頓時(shí)學(xué)生來(lái)了勁頭，個(gè)個(gè)精神抖擻、聚精會(huì)神的進(jìn)行課文的閱讀，他們?cè)陂喿x中不斷的圈圈畫(huà)畫(huà)、托腮沉思，認(rèn)真的思考問(wèn)題和感悟課文。在后來(lái)的課堂辯論中，學(xué)生們是越說(shuō)越來(lái)勁，越說(shuō)有章法，越說(shuō)越精彩，真正實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的高效糅合，學(xué)習(xí)效果非常好。

三、在課文的詳略出確立“核心”

課文的詳略處，是作者精心的謀篇布局的體現(xiàn)，是作者根據(jù)自己寫(xiě)作需要來(lái)有意識(shí)的安排的。那么，課文作者在什么地方詳寫(xiě)了，為什么？在什么地方略寫(xiě)了，為什么？這就是我們需要確立的“核心”，這樣追問(wèn)學(xué)生，才能促使他們?nèi)ジ形蜃髡叩乃枷雰?nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者為什么這樣寫(xiě)，寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的。

例如，在執(zhí)教《鄭成功》這篇課文時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文寫(xiě)了鄭成功的什么事跡？在寫(xiě)法上又是怎樣安排的？”學(xué)生閱讀文本后回答道：“課文重點(diǎn)寫(xiě)了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣和建設(shè)臺(tái)灣這兩件事。重點(diǎn)寫(xiě)了收復(fù)臺(tái)灣，而建設(shè)臺(tái)灣則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略?！蔽以诳隙藢W(xué)生的回答之后，再次引導(dǎo)學(xué)生思考：“這樣安排是否合理？”學(xué)生思考后回答：“收復(fù)臺(tái)灣最能體現(xiàn)鄭成功的偉大功業(yè)。建設(shè)臺(tái)灣使鄭成功的形象更加高大，起補(bǔ)充說(shuō)明的作用?！边@樣，學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)，既感悟到鄭成功的愛(ài)國(guó)情懷，又學(xué)到了習(xí)作方法——合理安排材料，有詳有略。

四、在作者的匠心獨(dú)運(yùn)處確立“核心”

文章的核心或關(guān)鍵，常常需要我們教師對(duì)其做深刻的分析、研究和挖掘。筆者在平時(shí)備課時(shí)都是反反復(fù)復(fù)的研讀教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、課文，努力探尋作者的獨(dú)慧點(diǎn)、匠心之處，接著在課文中的字眼、詞眼上下功夫?qū)ふ以掝}，再在這些文字的內(nèi)涵好外延上作“打磨”，這樣便于引導(dǎo)學(xué)生去消化和吸收。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課文《林沖棒打洪教頭》，本課的關(guān)鍵是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)深刻感悟文中幾個(gè)人物的性格特點(diǎn)。我操作流程是：第一步，讓學(xué)生讀課文并在文中找出、畫(huà)出描寫(xiě)林沖動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，結(jié)果學(xué)生找畫(huà)出：三個(gè)“一”，一橫、一退、一掃。語(yǔ)言： “不敢，不敢?！薄罢?qǐng)教了?！薄拔逸斄?！”“小人帶著木枷，就算是我輸了吧。”第二步，讓學(xué)生再讀課文并在文中找出、畫(huà)出描寫(xiě)洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：描寫(xiě)洪教頭都是整段的。此刻，我引導(dǎo)學(xué)生：為什么課文的主角是林沖，而作者卻把大量的筆墨花在洪教頭的身上呢？是不是作者寫(xiě)文章時(shí)弄顛倒了呢？同時(shí)我讓學(xué)生思考、討論，結(jié)果學(xué)生形成了共識(shí)：這樣的寫(xiě)法，完全是作者故意而為之，這樣的好處是將洪教頭的特點(diǎn)刻畫(huà)得入木三分，比如洪教頭的驕傲自大、目中無(wú)人、粗魯狂妄。這樣寫(xiě)更加烘托了林沖的特點(diǎn)。最后，我告訴學(xué)生這就是對(duì)比、反襯的手法。

教學(xué)實(shí)踐證明：在語(yǔ)文教學(xué)中，我在選擇“核心”問(wèn)題時(shí)一定結(jié)合各個(gè)學(xué)段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，做到心中有課標(biāo)、眼中有教材、腦中有學(xué)生，這樣就能使它成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的推進(jìn)器。