培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱義芹

培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱義芹

最成功的教育不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是是否教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。時(shí)下流行的教育理論也認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，最終養(yǎng)成學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突破口，尤其是是小學(xué)高年段的學(xué)生。

語文，作為最基礎(chǔ)的學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好它，充分認(rèn)真地預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)方面。有效的有針對(duì)性的預(yù)習(xí)工作能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率。學(xué)生成功地進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的教材有了一個(gè)清晰的了解，上課聽講就能做到胸有成竹，帶著問題聽，所獲取的信息更加準(zhǔn)確、集中，聽課效果就比較理想。課文聽懂了，問題解決了，作業(yè)就會(huì)很快獨(dú)立完成，就可以騰出更多的時(shí)間來預(yù)習(xí)或進(jìn)行課外閱讀。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就進(jìn)入了良性循環(huán)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，知識(shí)視野也不斷拓展，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)與日俱增。

那么，怎樣才能讓學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)呢？在近幾年的教學(xué)中，我是著手從以下幾方面來入手做的：

一、課前朗讀

在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，學(xué)生時(shí)常會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。我要求他們初讀課文時(shí)，可以采用默讀和朗讀兩種方式。比如，在教學(xué)《推敲》這篇課文之前，我通過“家校路路通”的方式，建議家長(zhǎng)前一天晚上在家督促孩子在家讀課文（至少3遍以上），把不認(rèn)識(shí)的生字和詞語通過查字典的方式把拼音注在上面，避免課堂上浪費(fèi)大量時(shí)間來學(xué)習(xí)生字新詞，第二天上課時(shí)，果然，不少孩子課文讀得比較流暢，生字詞也學(xué)得比較扎實(shí)，不少學(xué)生還站起來提醒其他學(xué)生應(yīng)注意哪幾個(gè)生字，哪些地方容易出錯(cuò)。另外，在初讀課文時(shí)還可以提出這樣的要求：了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。

二、查閱生詞

通過查字（詞）典給不認(rèn)識(shí)的字注音，并找出生字的形近字、同音字等分別組詞，對(duì)不理解的詞語，通過查詞典或聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等理解其意思，并整理到預(yù)習(xí)本或書上，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文，例如《在大海中永生》的“舷”和《莫高窟》中的“弦”，都有學(xué)生讀成了“xuán”，我讓他們查字典并讓他們比較，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的讀音應(yīng)是“xian”而不是“xuán”，這樣，學(xué)生就牢牢地記住了。

三、查閱資料

查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，了解時(shí)代背景等。如在學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生搜集、查閱有關(guān)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)資料，了解那段歷史，能讓學(xué)生更好地體會(huì)到作為一代名將的聶榮臻能以博大的胸懷拯救日本陣亡人員的孩子，感動(dòng)了日本人民，讓學(xué)生懂得中日民間友誼的深厚；再如教學(xué)《師恩難忘》一課中，我讓學(xué)生課前找找相關(guān)的尊師名言，他們找了很多，如：“教師是人類靈魂的工程師——斯大林”“古之學(xué)者必有師——韓愈”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)——夸美紐斯”等等，這樣就更能深化文中的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生課外知識(shí)的延伸。

四、批注理解

在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的過程中，我還要求學(xué)生邊讀邊畫出文中好詞好句等，把自己的初步理解在邊上寫一寫。這樣，融入自己的理解，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。此外，在課文中遇到“中心句”“過渡句”“總結(jié)句”“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當(dāng)加上批注，談?wù)勛约旱睦斫?、體會(huì)，比如，在教學(xué)《莫高窟》一課中，很多學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，他們都知道了文中很明顯的過渡句就是“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，以后，分析起課文的結(jié)構(gòu)來就輕松多了。

五、思考問題

每篇課文特別是重點(diǎn)講讀的課文，課后問題都是緊緊圍繞本課的重點(diǎn)知識(shí)來安排的。例如，《輪椅上的霍金》一課，課后的問題就是這樣的：“年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎樣認(rèn)為的？你對(duì)霍金的回答是怎樣理解的？”它緊緊圍繞課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)這一課時(shí)，我要求他們一定要結(jié)合課后思考題，在課文中尋找答案并畫下來，當(dāng)然，更好的是做到預(yù)習(xí)本上，從而加深對(duì)課文的理解。

六、提出質(zhì)疑

我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見解，而這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)。如《最后的姿勢(shì)》一課，讀后學(xué)生會(huì)想這篇課文重點(diǎn)部分是什么？人們?yōu)槭裁捶Q譚千秋老師為“英雄不死，精神千秋”？像這樣發(fā)現(xiàn)問題的過程其實(shí)就是學(xué)生激趣的過程，深入課文的過程，同樣也是自行解決問題的過程。這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

總之，學(xué)生自主預(yù)習(xí)是靠教師反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練才能養(yǎng)成的。這就要求教師平時(shí)不但布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還要注重檢查預(yù)習(xí)的效果，看看學(xué)生課文讀得是否正確流利，是否通過查字典，并且通過上下文將生詞的意思寫在邊上，是否懂得在書上批注。教師在檢查的過程中，要注意學(xué)法指導(dǎo)和及時(shí)的有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的表揚(yáng)，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上，對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂的學(xué)生，教師要不吝贊美之詞，對(duì)于精講課文時(shí)，部分預(yù)習(xí)做得特別好，理解比較到位的孩子要及時(shí)給予掌聲和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，使預(yù)習(xí)更好地服務(wù)于課堂。