試析高中語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀對(duì)寫作水平的促進(jìn)

江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邢 幸

試析高中語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀對(duì)寫作水平的促進(jìn)

江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邢 幸

在《中國(guó)大百科全書·教育卷》中指出：閱讀是從書面語(yǔ)中得到教育意義的過(guò)程，既是智力技能，同時(shí)也是制約學(xué)業(yè)能否取得成功的關(guān)鍵，是一切行為與過(guò)程的綜合。課外閱讀是增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的條件，尤其是信息時(shí)代，教育不再是一勞永逸，為了將終身學(xué)習(xí)滲透到生活中，老師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，將寫作水平與課外閱讀整合在一起，并且讓其成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在學(xué)生視野、知識(shí)面得到拓展的情況下，改善寫作水平。

一、民主教學(xué)，深化個(gè)性化閱讀

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。個(gè)性閱讀作為新課標(biāo)提倡的閱讀形式，作品閱讀也是構(gòu)建與發(fā)現(xiàn)作品意義與價(jià)值的過(guò)程，文學(xué)價(jià)值則是在閱讀與鑒賞中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)作品進(jìn)行閱讀鑒賞，很多時(shí)候都帶著個(gè)人色彩與主觀性。只有個(gè)性閱讀，才能得到更多的收獲，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在高中語(yǔ)文課外閱讀中，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的原則，在多元閱讀中，讓他們的思維形式、知識(shí)儲(chǔ)存、生活體驗(yàn)、審美取向都得到提升，文學(xué)作品本身就是多元的存在體，它讓文學(xué)作品擁有深刻的含義，同時(shí)這也為多元化、個(gè)性化閱讀教學(xué)提供了可行性與可能性。如：在蘇教版的《管仲列傳》中，可以先向?qū)W生提問(wèn)：太史公在文章末尾利用孔子之口對(duì)管仲不輔佐齊恒公爭(zhēng)霸進(jìn)行了批評(píng)，你認(rèn)為孔子真的是這樣認(rèn)為嗎？孔子真正批評(píng)管仲的是什么？司馬遷為何這樣說(shuō)？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生思維，同時(shí)也為課堂閱讀教學(xué)提供了更多的有想法的思路。

又如：在蘇教版的《項(xiàng)鏈》中，為了理解馬蒂爾德這個(gè)人物形象，必須突破程式化、階級(jí)性的約束，而不是人云亦云的理解成“小資產(chǎn)階級(jí)的覆滅”，應(yīng)從多個(gè)領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，并且細(xì)品文中描繪。她確實(shí)有想入非非、貪慕虛榮等缺陷，但并不是全部，她也有天真、善良的一面。當(dāng)然在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也要避免學(xué)生漫無(wú)目的的發(fā)散，如“年輕時(shí)的周樸園與魯侍萍不懂愛情為何物”的觀點(diǎn)，老師應(yīng)及時(shí)控制，這樣才能將學(xué)生思維引入正規(guī)。

二、讀寫整合，用寫促讀

寫作與閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在中學(xué)語(yǔ)文乃至整個(gè)教育階段都有重要作用，同時(shí)也是中學(xué)語(yǔ)文的核心部分。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著很大的關(guān)系”，可以看出閱讀與寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中同等重要，為了提高閱讀效率，就必須用寫作來(lái)帶動(dòng)。

從中學(xué)教材編排來(lái)看：有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，如果一直死板的問(wèn)學(xué)生段落大意、表達(dá)技巧、中心思想……將是對(duì)學(xué)生思維的摧殘，經(jīng)常有老師抱怨：文章如此精美，學(xué)生卻難以理解。對(duì)此，我們可以換一種思維方法，用閱讀來(lái)促進(jìn)寫作，用寫作來(lái)促進(jìn)閱讀。如：在《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生模仿回體小說(shuō)，擬定標(biāo)題，并且以《紅樓夢(mèng)》第四回中的“薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧判斷葫蘆案”，用小組討論的形式，讓每個(gè)小組選出代表上臺(tái)展示，這樣不僅學(xué)生閱讀仔細(xì)，同時(shí)也提高了課堂氛圍。又如：在《唐詩(shī)宋詞選讀》中，要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行想象，并且手寫：對(duì)于寫景詩(shī)詞，讓學(xué)生描繪景物畫面；對(duì)于李清照《如夢(mèng)令》這種場(chǎng)景感強(qiáng)的詩(shī)詞，讓學(xué)生編輯精小的獨(dú)幕劇，這樣不僅學(xué)生參與到閱讀與教學(xué)中，同時(shí)也提高了閱讀興趣與寫作積極性。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非就是例子，憑借例子，讓學(xué)生舉一反三，從而得到熟練的作文技巧與閱讀方式”。很多老師在課堂教學(xué)技術(shù)后，就將其放在一邊，忘記讓學(xué)生回顧。蘇教版的高中語(yǔ)文教材有很多名家之作，值得我們揣摩與回顧寫作技巧，這樣學(xué)生的閱讀效果與印象就會(huì)加深。如：以散文為主題的《想北平》《我的五樣》《荷塘月色》《西地平線上》，為讓學(xué)生回顧文本，探討散文主題，學(xué)生得出“很多文章在末尾點(diǎn)名重點(diǎn)，如：《我的五樣》《荷塘月色》屬于開門見山；《想北平》是直接點(diǎn)名主旨；《西地平線上》是自己概括主題。”然后再讓學(xué)生乘勢(shì)而入，將寫作手法應(yīng)用到寫作中，這樣不僅能鞏固已有的知識(shí)，還能提高寫作水平。

三、課內(nèi)外整合，改善語(yǔ)文實(shí)踐水平

語(yǔ)文綜合能力對(duì)幫助學(xué)生提高素養(yǎng)具有重大影響，同時(shí)也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要要求。但是課堂教學(xué)的空間與時(shí)間都非常有限，僅僅依靠課內(nèi)文章是不夠的。課內(nèi)教學(xué)只是導(dǎo)火線，還需要將課外知識(shí)延伸到課堂，在內(nèi)外結(jié)合的情況下才能開花結(jié)果。針對(duì)部分學(xué)生靦腆內(nèi)向、不善表達(dá)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)開始前可以給學(xué)生5分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)演講，內(nèi)容設(shè)定成文學(xué)作品，短篇、長(zhǎng)篇都可以，在日積月累中，學(xué)生的閱讀范圍就會(huì)積少成多，閱讀興趣自然得到提高，并且開始關(guān)注更多的篇目。如：某個(gè)學(xué)生談到《圍城》，及時(shí)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不久班級(jí)中很多學(xué)生開始閱讀《圍城》。針對(duì)熱門的電視劇《平凡的世界》，向?qū)W生推薦小說(shuō)《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》《這邊風(fēng)景》，這樣學(xué)生開始向更多優(yōu)秀篇目拓展，同時(shí)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)與寫作邏輯也發(fā)揮了很大作用。

針對(duì)高三學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，表達(dá)不到位、書寫不規(guī)范等情況，見縫插針的讓學(xué)生觀看經(jīng)典電影《勇敢的心》《放牛班的春天》《肖申克的救贖》等，并且在觀看后寫出想法，而不是人云亦云，這樣優(yōu)秀的美文就會(huì)逐漸增多。用這種方式，不僅激發(fā)了閱讀興趣，同時(shí)也達(dá)成了寫作檢驗(yàn)閱讀的教學(xué)目的，最后收到舉一反三、事半功倍的成果。

“潤(rùn)物細(xì)雨匯聚海量閱讀，書山有路就待厚積薄發(fā)”。教育即讀書，讀書即教育，針對(duì)高中語(yǔ)文普遍忽略課外閱讀的情況，必須以寫作為目標(biāo)，深化、拓展閱讀視野，通過(guò)課外閱讀達(dá)到增大知識(shí)領(lǐng)域、拓展視野、改善寫作水平的目的。