先學后教，自讀課文一樣精彩

江蘇省淮安市深圳路小學 李 莉

先學后教，自讀課文一樣精彩

江蘇省淮安市深圳路小學 李 莉

“教是為了不教”，這一理念啟示我們要讓學生發(fā)揮主動性，自主學習，掌握學習的方法，而教師則成為學習活動的組織者、指導者和評價者，這就是我們提倡的先學后教模式。在小學自讀課文學習中，我們可以應用這種模式，即讓學生先自學，解決基本問題，并發(fā)現(xiàn)疑難問題；然后通過討論交流解決難點問題，再通過拓展練習升華學生的語文素養(yǎng)，讓學生始終成為課堂的主體，實現(xiàn)自讀課堂的高效、精彩。

一、自讀，捕捉信息

相對于精讀課文而言，自讀課文被安排在單元教學的后半段，內(nèi)容多為指導讀書，目的就是讓小學生在精讀學習的基礎上，自學此部分內(nèi)容，做到舉一反三。自讀，是自讀課文學習的第一階段。學生利用手中的導學提綱瀏覽課文，捕捉關鍵信息，解決“雙基”（生字詞、音形義）問題，理清文章的脈絡等。在自讀階段，我特別強調(diào)學生的默讀速度，因為這是提高學生瀏覽、速讀能力的關鍵所在。學生們有了獨立的讀書空間和時間，其潛能得到激發(fā)。

在蘇教版第十一冊《養(yǎng)成讀報的好習慣》自讀課文學習中，我給學生準備了自學提綱——1.讀一讀，了解課文的結(jié)構(gòu)；2.想一想，為什么要養(yǎng)成讀報的好習慣；3.聯(lián)系實際，怎樣才能養(yǎng)成讀報的好習慣；4.文章給你留下深刻印象的詞句、段落是哪里，為什么。有了這個提綱，學生在自讀時就會搜索關鍵詞，捕捉關鍵信息。學生們很快弄清了結(jié)構(gòu)——讀報的好處、怎樣讀報、讀報的收獲，還在原文中勾勾畫畫，十分專注。有的學生在三個“新”字下面加了著重符號，有的學生在“原來讀報讀得入迷了……一對黑炭”語句下面畫了曲線，還有的學生在“九霄云外”下面畫了問號……讀一讀，勾一勾，想一想，學生初步感知了文本，并根據(jù)自學大綱進行針對性的搜尋，而后對應填寫，效果非常明顯。

自讀，不是盲目的讀書，而是有針對性、有計劃的讀，既要疏通大意，解決基礎知識，更要抓住文章的核心，在讀中思索，在讀中領悟，為下階段的交流奠定基礎。

二、交流，碰撞思維

在自讀學習的基礎上，學生們就主問題展開交流，討論自學過程中的心得、問題、收獲等，將自讀課堂推向高潮。在教學中，我鼓勵小學生多角度思考問題，鼓勵多元化答案的出現(xiàn)，這樣就能更好的激活思維，讓他們享受思維碰撞的樂趣。在交流中，小學生提出自己不懂的問題，大家一起探究解決；而老師可以從旁適時指導，指點迷津。

在蘇教版第九冊《讀書莫放“攔路虎”》自讀課文學習中，學社們在自學的基礎上交流自己的自學心得。有的說，什么叫做攔路虎？我讀完這篇課文后知道學習當中遇見的苦難就是攔路虎，這是一種比喻的修辭；有的說，沒錯，這篇課文就是告訴我們讀書要有正確的習慣，遇見苦難要想辦法解決，要學會使用工具書。而在交流第二個問題——你遇見了攔路虎怎么辦時，出現(xiàn)了不同的意見。有的說，這篇文章指出遇見攔路虎不要繞著走，否則危害無窮。可是我覺得自己的能力和時間有限，等著老師或家長幫助不是更好嗎？這個想法一說出后，有的學生覺得很有道理，紛紛點頭，還有的附和道，繞開攔路虎多明智呀，何必再小小的問題上浪費自己的事件呢。而更多的學生則表示反對，一個說，遇見困難就等著別人幫助，這種惰性心理只會讓自己越來越弱；一個接著說，語文學習不就是要打好基礎嘛，千里之行始于足下……在這樣的交流中，學生們對文本的理解更加深刻。

“學貴有疑”，在小學語文自讀課文學習中，學生一定要有質(zhì)疑精神，這樣才能學得深刻、學得到位，否則蜻蜓點水，很難掌握自學的法門。

三、拓展，升華素養(yǎng)

拓展的方式有很多，可以是基礎知識訓練、課外知識的延伸，也可以是學生本小組自測或者老師出題檢測，目的就是檢測學生的自學情況、鞏固學生的自學成果并最終升華學生的語文素養(yǎng)。特別要指出的是拓展訓練的內(nèi)容要貼近文本，時間和難易度都要適量，要讓學生切實能體會到認真學習所帶來的進步，給他們更多的自信，激勵他們在今后的自學中有更好的表現(xiàn)。

在蘇教版第十二冊《讀書要有選擇》自讀課文學習中，學生們自讀課文，并交流讀書方法及相關感想之后，我們進行了拓展訓練，說一說自己的讀書體會，測一測誰讀得書多。有的說，讀一本好書就如同交到一個摯友，而讀一本壞書或不適合自己的書，無疑會給自己帶來不好的影響；還有的說，學完這篇課文之后，我掌握了更多的讀書方法，以后不會盲目讀書了?？磥泶蠹业氖斋@都不少，除此，我們還學了《煮書》《讀書做記號的學問》等五六篇關于讀書的文章，而且一直堅持名著閱讀。于是，我拿出了小考卷，上面有關于本課的基礎知識、讀書方法、讀書態(tài)度的選題考題，還有讀物內(nèi)容考查，難度適中，符合本課的教學內(nèi)容。

拓展是語文自讀課的總結(jié)和升華階段，學生明確了自己的收獲，進一步梳理了所學知識，而老師也了解了學情，知道了學生的優(yōu)點和劣勢，一舉多得。

總之，“授人以魚不如授人以漁”著眼于學生的終身發(fā)展，我要將先學后教模式應用于語文教學的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學生有更多的自主選擇權(quán)，尊重學生的個性和主張，提高學生的自學能力，凸顯學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展，讓語文教學全面開花！