探究初中語文寫作教學中的情景教學

江西省樂平市沿溝中小學校 劉小來

探究初中語文寫作教學中的情景教學

江西省樂平市沿溝中小學校 劉小來

寫作教學是語文教學中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，這是學生靈活運用語文能力的體現(xiàn)之處。為了能加強教師的寫作教學效果，作為一名合格的初中語文教師，務(wù)必打開思路，與時俱進，吸收先進的教學經(jīng)驗，進行教學。因此，本文以初中語文的作文教學為出發(fā)點，論述了情境教學在初中語文中的現(xiàn)狀與意義，旨在推動初中語文的可持續(xù)發(fā)展進程。

初中語文 寫作教學 情景教學法

情景教學法可以在教學過程中，促進學生和教師之間的共鳴，也正因此，在初中語文寫作教學中，情景教學法是十分優(yōu)良的教學方法。筆者依據(jù)自身多年的初中語文教學經(jīng)驗，就情景教學法在初中語文教學中的應(yīng)用方法，談?wù)勛陨淼目捶?，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

一、當前初中語文教學中存在的問題

（一）教學方法過于單一，學生對寫作教學無興趣

筆者發(fā)現(xiàn)，當前初中語文寫作教學過程中，依舊有大量的教師在使用傳統(tǒng)的教學模式。例如，部分教師在進行語文寫作教學的過程中，只是按部就班的將不同風格的語文寫作模版書寫在黑板上，供學生進行背誦，而不注重學生是否能夠理解黑板所寫。其次，部分教師因為課堂時間的寶貴，并不能夠在課堂上給學生留有足夠多的時間進行寫作構(gòu)思，這樣學生在進行寫作的過程中只是為了寫作而進行寫作，從而能力上不能得到根本的提升，更為嚴重者會對語文寫作教學產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，從而影響學生今后的語文寫作學習。

初中階段的學生，在學習過程中更多的是基于興趣進行學習，而不是有一個明確的目標，這和這個階段學生的生理和心理發(fā)育不成熟密切相關(guān)。由此，使用上述教學方法，只能起到反作用。但是，在此階段最為影響學生的則是教師之間存在明顯的教學理念分歧。

例如，部分教師在進行教學的過程中，只是為了灌輸知識而進行教學，忽視了教學本身存在的意義。由此，在教學的過程中，此類教師不會注重和學生之間的交流，也不會重視不同學生之間的差距。正因如此，學生和教師之間就不能夠存在情感上的共鳴，學生的學習積極性自然就不能有所提升。教師本身對于教學這件事存在輕視才是所有教學不能發(fā)揮效果的源頭。作為一名合格的初中語文教師，務(wù)必要重視此類現(xiàn)象，一定不能在教學過程中出現(xiàn)！

（二）教師忽視學生寫作的基本功訓練

筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中語文教師在進行寫作教學的過程中，不會重視學生在來到班級之前的語文基礎(chǔ)是什么樣的，一視同仁，僅僅按照自己的邏輯思維進行教學。這樣做是本末倒置的。此類教學過程中，極度容易出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，從而讓優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，差的學生更加差，或者出現(xiàn)優(yōu)秀的學生變得平庸。無論是何種情況都是老師極度不愿意看到的現(xiàn)象。在此類教學過程中，學生因為基礎(chǔ)的問題，對待寫作課堂也會出現(xiàn)明顯的態(tài)度差距，從而最終使得教學混亂，寫作教學目標難以達成。

（三）教師忽視了寫作教學的基本提升法則——閱讀

筆者認為，當前初中階段的學生，普遍在閱讀量上有所欠缺。而對于寫作教學而言，閱讀量是十分重要的。只有一個學生具備充分的閱讀量以后，才能打開自身的眼界和格局，才能豐富自身的素材庫，才能修正和補充自身的語言，從而將自己的寫作能力提升。作為教師，在教學過程中也不會重視學生的日常寫作訓練，不會提出學生閱讀量的要求，從而在兩方面的結(jié)合下導致學生的閱讀量遲遲不能得到提升。中學階段的學生并不具備足夠的閱歷基礎(chǔ)，需要閱讀的補充才行。而且，閱讀量上去以后，量變引起質(zhì)變，才能幫助學生從根源上提升自身的寫作素養(yǎng)。

二、情景教學對于初中語文寫作教學的啟示

情景教學是現(xiàn)代的教學模式，是通過給學生創(chuàng)造一個情景，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的想象力和情感的體驗。

所謂情景教學，展開來講就是在教學過程中，基于一個背景創(chuàng)設(shè)出一個對應(yīng)的情景，引導學生融入其中進行學習，從而能夠與之產(chǎn)生共鳴。

（一）加強學生的理解，引起學生的共鳴

語文是一門特殊的語言學科，對于學生的要求不僅僅局限在理解字面的含義，更在于在學習過程中提升自身的思維感悟以及價值觀。寫作本就是學生情感的自然投入，由此可以和情感教學有一個最完美的結(jié)合。伴隨著情感教學模式，在寫作教學過程中基于一個寫作主題，教師帶領(lǐng)學生進入到相應(yīng)的情景中，切身的感受到如果自身在其中會是何種滋味。一萬個人心中有一萬個哈姆雷特，這也正是寫作的魅力所在。由此，伴隨著情感教學，學生能夠自然的流露情感，從而升華自身的寫作主題，抒發(fā)最為真摯的情感。

例如，筆者曾布置了一個寫作主題叫做“重返二十歲”，為了讓學生能理解這個主題，筆者將學生帶入到以下的情景之中。假設(shè)自己當前已經(jīng)八十歲了，想想自己的前半生，有哪些遺憾，如果可以重新回來，自己會怎么做，來不來得及。學生進入情景以后，有的寫學習，有的寫父母，有的寫愛情。融入了自身的情感以后，每個人都能抒發(fā)別樣的風采。

（二）保證學生的學習集中力

當前初中階段的學生在寫作學習過程中很難全程保持高度的集中力，作為老師，可以有效結(jié)合情景教學模式，在課堂的前半部分帶領(lǐng)學生進入情景，后半部分抒發(fā)情景，引發(fā)學生的思考。學生在情景教學過程中全程參與，自然能夠保持集中力。

初中階段的寫作教學十分重要，伴隨著學生今后語文學習的一生。作為一名合格的初中語文教師，務(wù)必要在寫作教學中合理使用情景教學，從本質(zhì)上提升學生的語文寫作能力。語文學習不是一朝一夕的，需要長期的堅持，教師也不能只看到當前階段，而要看到學生語文學習的長遠之處。由此，每一位初中語文教師都需要與時俱進，積極在寫作教學中使用情景教學法，真正地為學生進行服務(wù)。此路漫長，任重而道遠。

【1】王崇.新課改下情景教學在初中語文（人教版）教學中的運用【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2012（14）

【2】姜興民.新課標下初中語文寫作教學初探【J】.科學咨詢，2004（9）