巧設(shè)懸念增魅力
——由《包工頭的兒子》學(xué)習(xí)懸念設(shè)置法

策劃/楊淳茗 文/唐惠忠 宋彥和 周啟群

巧設(shè)懸念增魅力
——由《包工頭的兒子》學(xué)習(xí)懸念設(shè)置法

策劃/楊淳茗 文/唐惠忠 宋彥和 周啟群

所謂懸念，就是在記敘性文體中設(shè)置疑團(tuán)，不加解答，借以激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。制造懸念的方法，就是把正在發(fā)生的主要情節(jié)（或尖銳的矛盾沖突）擱置起來，使讀者產(chǎn)生急切的期待心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再交“底”。

●范文引路●

包工頭的兒子

岳勇

二哥是個(gè)包工頭，但手下無一兵一卒，既沒一個(gè)工程隊(duì)，也沒有一名工人。他主要靠關(guān)系接些工程，再轉(zhuǎn)手發(fā)包給其他小包工頭，從中賺差價(jià)。憑著玩“空手道”的功夫，沒幾年時(shí)間，二哥富起來了，買別墅、買小車，連老婆也換了。

可二哥始終有一塊心病，那就是他兒子，也就是我侄子——小剛的學(xué)習(xí)成績(jī)。小剛念小學(xué)，每次考試，沒有一門功課及格，成績(jī)差得一塌糊涂。二哥給他請(qǐng)了好幾個(gè)家教，也沒把他的成績(jī)搞上來。為這事，二哥常打電話向我訴苦。

最近一段時(shí)間，小剛迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，每天放學(xué)后，就往網(wǎng)吧跑，不玩到深夜不回家。發(fā)展到后來，小剛竟然偷偷逃課去打游戲。老師到家里來告狀，二哥才知道這事，擰起小剛一頓狠揍。但小剛挨完打，第二天照樣去網(wǎng)吧。

二哥沒法子，只好使出了狠招，就是扣發(fā)小剛每天的零用錢。手頭沒錢了，看這小子還怎么去網(wǎng)吧玩游戲。誰知沒了零花錢，小剛照去不誤。這小子寧愿餓肚子，也要把早餐錢和中午在學(xué)校用餐的伙食費(fèi)省下來，

拿去打游戲。

二哥給我打電話的時(shí)候，氣得直咬牙。從此，二哥連給小剛的早餐中餐伙食費(fèi)都停發(fā)了。早上讓他在家里吃，中午接他回家吃午飯。小剛的經(jīng)濟(jì)來源完全被掐斷，再也沒錢去網(wǎng)吧打游戲了。

可沒過多久，二哥發(fā)現(xiàn)小剛又開始逃課，且頻繁進(jìn)出網(wǎng)吧，玩得不亦樂乎。二哥惱火的同時(shí)，也納悶：我完全掐斷了他的經(jīng)濟(jì)來源，這小子哪來的錢？難道是去偷的？

二哥越想越覺得這事嚴(yán)重。這天晚上，他把小剛從網(wǎng)吧擰回來，拿起一根拖把棍子，喝令他跪在地上，老實(shí)交代上網(wǎng)的錢是從哪里來的。

小剛不肯說，二哥就越發(fā)覺得可疑，又是一頓揍。小剛架不住，哇哇大哭：“別打了，別打了，我說我說?！?/p>

小剛抹著眼淚說：“我上網(wǎng)的錢不是偷來的?！?/p>

二哥問：“那是搶來的？”

小剛搖頭：“也不是搶來的?！?/p>

二哥不耐煩了，問：“那到底是怎么來的？”

小剛說：“現(xiàn)在同學(xué)都時(shí)興花錢請(qǐng)人代做作業(yè)，那錢是我?guī)屯瑢W(xué)做作業(yè)賺來的?！?/p>

二哥差點(diǎn)氣岔了氣，揮起棍子又要打：“臭小子，吹牛不上稅，就你那水平，也能幫同學(xué)做作業(yè)？”

小剛說：“我成績(jī)不好，不能幫同學(xué)做作業(yè)。我把同學(xué)們不會(huì)做的作業(yè)都承包下來，然后再發(fā)包給成績(jī)好的同學(xué)做，我從中賺一部分差價(jià)……”

二哥聽了，半天沒說上話來。

●技法揭秘●

電影懸念大師梅里美對(duì)懸念有個(gè)經(jīng)典詮釋：“我在影片中放置的定時(shí)炸彈，它一刻不爆炸，觀眾的心就一刻放不下來?！?/p>

設(shè)置懸念這種手法一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是設(shè)下謎面，即提出懸而未決的問題，把讀者置于懸念之中；二是發(fā)展懸念，即利用懸而有“念”的因素，使讀者急于求解；三是撥開密布在讀者心頭的疑云，即揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術(shù)上的享受。例如有篇小小說寫父親，通過四個(gè)似乎滑稽的生活化的場(chǎng)景式對(duì)話，描寫兒子好奇父親與光頭球星羅納爾多、光頭笑星陳佩斯屢屢進(jìn)行形象對(duì)比，圍繞“哪一個(gè)更帥”這一問題，引出玉樹臨風(fēng)般有著烏黑頭發(fā)的父親卻理了個(gè)光光的頭，為父親的化療埋伏筆，寫出了父親的樂觀豁達(dá)，作為一個(gè)男子漢的勇敢面對(duì)，更寫出了父親對(duì)孩子的濃濃深情。整個(gè)故事緊緊扣住“好奇”，讓好奇心貫穿始終，文章結(jié)尾卻只有兩句話：“一年后，老爸去世了。媽媽說：‘你老爸一年來一直在化療?！彼屛覀冎溃懊嫠械募?xì)節(jié)都是為了這個(gè)結(jié)尾，于是前面看似啰唆的文字頓時(shí)熠熠生輝；一個(gè)接一個(gè)的懸念終于解開了，結(jié)果是如此痛徹心扉。

設(shè)置懸念時(shí)，應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：第一，懸念貴在巧，巧在藏而不露，即設(shè)懸要根據(jù)情節(jié)發(fā)展和全文的結(jié)構(gòu)要求而定，如果脫離了這些而設(shè)懸，就會(huì)顯得虛假，也就失去了設(shè)置懸念的作用。如《包工頭的兒子》以“二哥惱火的同時(shí)，也納悶：我完全掐斷了他的經(jīng)濟(jì)來源，這小子哪來的錢？難道是去偷的？”“二哥差點(diǎn)氣岔了氣，揮起棍子又要打：‘臭小子，吹牛不上稅，就你那水平，也能幫同學(xué)做作業(yè)？’”層層設(shè)疑，及至“我從中賺一部分差價(jià)”道出原委，回應(yīng)開篇——典型的“歐亨利”式結(jié)尾，構(gòu)思巧妙。第二，設(shè)懸要早，解懸要遲。設(shè)懸早，抓住讀者就早；解懸遲，就可以從容地?cái)⑹鍪录c表現(xiàn)人物，使文勢(shì)曲折變化。此外，懸念的運(yùn)用既要符合生活規(guī)律，也要符合人們的思維規(guī)律，這樣才會(huì)真實(shí)感人；如果設(shè)置的懸念不合情理，那必然會(huì)大倒讀者的胃口。

●學(xué)以致用●

那陣雨在那季節(jié)

江蘇省東?？h橫溝中學(xué)王春雨

蒙朧中，藍(lán)色的水輕輕拍打著海岸，風(fēng)兒掀起水珠，縹緲得像流動(dòng)的煙。一個(gè)女孩，披著淡淡的薄霧，張開雙臂，想要融入這無垠的大海。那身影，似曾相識(shí)……

然而，夢(mèng)總有醒的時(shí)候，回到現(xiàn)實(shí)的一剎那，他聽到了鐘擺的嘀嗒聲，外面的雨淅淅瀝瀝，空氣有點(diǎn)清新，他的心卻是沉悶、抑郁的。也許，是因?yàn)閯偛诺哪莻€(gè)夢(mèng)……

突然，一陣急促、刺耳的電話聲打破了那份情愫，那份郁悶。

電話扯出一個(gè)沙啞的、帶著哭腔的聲音：“王校長(zhǎng)，我的女兒出走了，張小萍出走了……”那聲音有點(diǎn)歇斯底里。

“咯噔”一下，他的心里似乎有根弦被繃斷了。那根弦一直那樣緊繃著，而今，它終于斷了，這是意料之外也是情理之中的事。

自媒體接連報(bào)道一些學(xué)校的學(xué)生因與父母、老師慪氣而出走或自殺的消息后，他就一再告誡各位老師，對(duì)學(xué)生不要太過嚴(yán)厲，現(xiàn)在每戶只生一個(gè)，都嬌得很，弄不好就跑了或跳樓了，你可不得了，但是現(xiàn)在，不愿發(fā)生的事還是發(fā)生了。

極小心地揣著那個(gè)藍(lán)色的、易碎的夢(mèng)，或者說是幻影，王校長(zhǎng)匆匆趕到學(xué)校。校園里亂糟糟的，張小萍出走的消息早已傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。冒著稀稀疏疏的小雨，師生們分為幾路，尋找著那個(gè)浪漫、愛幻想的小女孩。

張小萍是出走的，因?yàn)樽蛱煜挛绶艑W(xué)時(shí)有人看到她一邊哭著一邊走出校園，往與家相反的方向走去。

腦海里總是出現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)女孩張開雙臂融入藍(lán)藍(lán)的大?！X門上汗涔涔的，他使勁地抹了一下，暗自思忖著，張小萍到底是為什么出走的呢？她是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，平素溫柔文靜，深得老師和同學(xué)的喜愛，而且她有個(gè)溫馨和睦的家，她的爸爸最近剛剛被提拔為局長(zhǎng)。這樣一個(gè)生活在蜜罐里的學(xué)生又有什么想不開的呢？

墻上的掛鐘“嘀嗒嘀嗒”地響著，敲得人心急火燎。

那天，張小萍是哭著離開的，王校長(zhǎng)暗自想著，應(yīng)該把班主任請(qǐng)來問問。與學(xué)生關(guān)系最密切的是班主任，學(xué)生出了什么事當(dāng)然少不了班主任的干系。張小萍的班主任趙老師是個(gè)年輕的小伙子，他剛走進(jìn)校長(zhǎng)室就連聲說：“這件事都是我不好，我有責(zé)任，一時(shí)沖動(dòng)?！?/p>

原來，最近一段時(shí)間，張小萍的成績(jī)下降很快，昨天下午趙老師與張小萍談了話。

“你是怎樣與她談的？”他的聲音里明顯帶著怒氣，因?yàn)樾睦锖亲o(hù)著一個(gè)易碎的夢(mèng)。

“我先問了她這段時(shí)間是否遇到什么困難，為什么成績(jī)會(huì)下降得這么快?？墒撬痪湓捯膊徽f，于是我就發(fā)火了，拍了一下桌子，大喊了一句：‘你是聾了，還是啞了？’后來她就哭著跑出去了。”趙老師深知此事的嚴(yán)重性，像犯了錯(cuò)的孩子，低著頭等著挨訓(xùn)。王校長(zhǎng)舒了口氣，現(xiàn)在問題明白了，張小萍的出走是由于自尊心受到傷害，趙老師應(yīng)負(fù)責(zé)任。

心情還未平服，張小萍的爸媽便跑到學(xué)校來要人了。當(dāng)聽說女兒是由于被老師吼了時(shí)，家長(zhǎng)怒不可遏。張小萍的爸爸揚(yáng)言要到法院去控告趙老師，她的媽媽扯住趙老師的衣

服要他還女兒。

王校長(zhǎng)連連道歉：“我們有責(zé)任，我們有責(zé)任，請(qǐng)放心，一定可以找回來的?！壁w老師更是嚇得臉都白了：“我愿意接受任何處分。我對(duì)不起你們?！睆埿∑嫉陌职謰寢尯貌蝗菀撞牌届o下來，回家去等消息。

王校長(zhǎng)著急得很，無意中又瞥見了墻上的掛鐘。時(shí)間緊迫，還是先到張小萍所在班級(jí)去看一看，也許能得到些線索。剛邁進(jìn)教室，一群嘰嘰喳喳的小家伙便圍了上來：“張小萍怎樣了？”

王校長(zhǎng)轉(zhuǎn)身走到張小萍的座位旁，隨手拿起一個(gè)筆記本，上面有一段她寫的話：“從小就愛海，愛海的廣闊無垠，愛海的純潔無瑕，更愛與爸爸去看海。但自從爸爸提拔為局長(zhǎng)后，送禮的絡(luò)繹不絕，我根本沒法安下心來學(xué)習(xí)。趙老師幾次找我談話，我不知道該說些什么，我對(duì)不起趙老師。我多想無怨無悔地與海融為一體……”王校長(zhǎng)腦海里出現(xiàn)一個(gè)清晰的輪廓，女孩張開雙臂，想要融入那藍(lán)藍(lán)的大海……

點(diǎn)評(píng)：文章構(gòu)思巧妙，文題“那陣雨在那季節(jié)”寓意深遠(yuǎn)，比喻貼切，文中飄緲的“夢(mèng)”反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)故事的發(fā)展。整個(gè)故事跌宕起伏，撲朔迷離。人物的神態(tài)描寫、心理描寫真切細(xì)膩，豐富傳神。文章卒章顯志，揭示謎底，更讓人感到深沉。這篇文章值得反復(fù)品讀。

（薦評(píng)老師：宋彥和）

●名師點(diǎn)撥●

懸念迭起誤會(huì)通幽

湖南/周啟群

懸念法是巧妙結(jié)構(gòu)文章的一種寫作技法。誤會(huì)法是懸念法中設(shè)置懸念的技法之一，它們有著相同的表達(dá)效果：使情節(jié)波瀾起伏；突出人物形象和文章主旨。但兩者又有區(qū)別：（1）設(shè)置位置有區(qū)別：懸念法是在文章的某一部分（文章題目和開頭，或文章的情節(jié)發(fā)展中）設(shè)置一個(gè)疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱切關(guān)心的心理，從而吸引讀者的閱讀興趣；而誤會(huì)法則通常在文章的開頭部分，有意識(shí)地把生活中的一種行為、一種現(xiàn)象、一個(gè)事件、一個(gè)細(xì)節(jié)誤設(shè)為另一種行為、現(xiàn)象、事件、細(xì)節(jié)，以形成誤會(huì)，把讀者的思維引向相反的方向，從而造成懸念，到文章結(jié)尾時(shí)才點(diǎn)明真相，使文章的結(jié)構(gòu)波瀾起伏，滿足人們“文似看山不喜平”的審美意趣。（2）發(fā)展方向有區(qū)別：懸念法的情節(jié)發(fā)展過程是：設(shè)懸念——探懸念——釋懸念，循著事情發(fā)展的正方向逐漸揭開謎底，達(dá)到震撼人心的效果；誤會(huì)法則是循著事情發(fā)展的相反方向推進(jìn)，并進(jìn)一步擴(kuò)大誤會(huì)，到達(dá)高潮時(shí)來一個(gè)突轉(zhuǎn)，在強(qiáng)烈的反差中讓讀者獲得審美愉悅。（3）設(shè)置形式有區(qū)別：運(yùn)用懸念法設(shè)置懸念時(shí)，往往把它放在顯著的位置，或者大肆渲染，因此是“顯性”的；運(yùn)用誤會(huì)法的關(guān)鍵在于合理地制造誤會(huì)，使情節(jié)安排既出人意料，又在情理之中，因此是“隱性”的。（4）運(yùn)用范圍有區(qū)別：懸念法比誤會(huì)法的運(yùn)用范圍要廣，可利用倒敘設(shè)置懸念，利用疑問設(shè)置懸念，利用巧合設(shè)置懸念，利用省略設(shè)置懸念，等等，誤會(huì)法則只能利用誤會(huì)設(shè)置懸念。

責(zé)任編輯：楊青