發(fā)揮中職學業(yè)水平測試功能需關(guān)注三個問題*

謝革新　曹　瓊

發(fā)揮中職學業(yè)水平測試功能需關(guān)注三個問題*

謝革新1曹瓊2

學業(yè)水平測試；功能定位

學業(yè)水平測試制度是一項實施課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要制度。學業(yè)水平測試屬于標準參照測驗，其功能定位主要體現(xiàn)在三個方面：一是評估功能。通過學業(yè)水平考試客觀評估全體被測試學生的基本學習水平和能力發(fā)展狀況。二是評價與引導功能。評價包括對課程管理的評價和對教學質(zhì)量的評價。引導是指引導地方教育行政部門和學校貫徹人才培養(yǎng)目標、規(guī)范課程管理、加強質(zhì)量監(jiān)控、抓好教學、把住質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展，引導社會和家庭關(guān)注中職學校的教育教學。三是選拔功能。學業(yè)水平測試結(jié)果是其參加現(xiàn)代職教體系建設(shè)相關(guān)的中高職銜接類高校人才選拔的依據(jù)。

當前，要發(fā)揮中職學業(yè)水平測試的功能，真正實現(xiàn)學業(yè)水平測試的目標，筆者認為有以下幾個方面要特別關(guān)注。

第一，中職的專業(yè)、課程數(shù)量眾多。教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》（2010版）顯示，目前我國中職學校設(shè)置有19種專業(yè)大類，共含321個不同專業(yè)。就江蘇中職教育實際而言，共有38個中職專業(yè)（專業(yè)類）。江蘇中職學考包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能三部分，各專業(yè)的基礎(chǔ)課程合成為一門“專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合”進行測試，這樣就共有38個不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合，再加上5門公共基礎(chǔ)課程，則需要筆試和機考的中職學考的總課程仍然多達43門，這其中還不包括專業(yè)技能測試門數(shù)。

第二，課程標準不一。教材的編制、教學的開展、質(zhì)量監(jiān)控的實施都離不開一個權(quán)威的、剛性的課程標準（大綱），權(quán)威、剛性的課程標準（大綱）是學業(yè)水平考試順利實施的保障。從現(xiàn)有的中職課程標準看，公共基礎(chǔ)課程有教育部2009年出臺的《中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課教學大綱》和2010年公布的《江蘇省中等職業(yè)教育語文、數(shù)學、英語課程教學要求》等。專業(yè)基礎(chǔ)課程有教育部2010年出臺的《中等職業(yè)學校大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學大綱》、2014年公布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》及江蘇省教育廳2013年頒布的《中等職業(yè)教育指導性人才培養(yǎng)方案》和各專業(yè)《中等職業(yè)學校專業(yè)課程標準（最新版）》等綱領(lǐng)性文件。除此之外，各職業(yè)學校結(jié)合行業(yè)需求、行業(yè)標準又先后制定了相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為與行業(yè)接軌、為企業(yè)服務、滿足就業(yè)需要，這些方案對公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學要求又做出了不盡相同的表述。中職的課程標準（大綱）或課標性文件政出多門，缺乏一個權(quán)威性、剛性的課程標準（大綱），無法在統(tǒng)一的課標下實施統(tǒng)一的教學質(zhì)量監(jiān)控。

第三，在公共基礎(chǔ)課程學業(yè)上，長期以來存在個體間、專業(yè)間、學校間和地區(qū)間的不平衡性。按照義務教育階段課程標準來衡量，有相當數(shù)量的中職學生是不能夠達標的，這直接導致很多中職學生難以通過學業(yè)水平測試。另外，在不同專業(yè)間，學生的公共基礎(chǔ)課程學業(yè)基礎(chǔ)又存在較大的差異，比如中高職銜接類專業(yè)的學生文化基礎(chǔ)相對較好。

綜上所述，筆者建議，中職學業(yè)水平測試應以學考實施的自身為自變量，基于當前我省中職教育的實際，瞄準中職學考目標，通過調(diào)整中職學業(yè)水平測試實施的策略，不斷接近和實現(xiàn)我省中職學業(yè)水平測試的目標。

（作者單位：1.江蘇省江都中等專業(yè)學校；2.江蘇省淮陰商業(yè)學校）

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1005-6009（2016）29-0037-01

*本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“PISA測試與中職學業(yè)水平測試比較研究——以數(shù)學學科為例”（課題編號：D/2015/03/154）的研究成果之一。