五年制學(xué)前專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)活動評價(jià)技巧研究

張　華

五年制學(xué)前專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)活動評價(jià)技巧研究

張華

評價(jià)在學(xué)前教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，它是一把雙刃劍，評價(jià)的理念、目的以及評價(jià)的方法都影響著評價(jià)對教育的導(dǎo)向。以五年制學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)習(xí)中的活動評價(jià)現(xiàn)狀為例，很多實(shí)習(xí)生存在評價(jià)過于籠統(tǒng)、缺乏針對性和有效性的問題。因此，五年制學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生應(yīng)在加強(qiáng)專業(yè)能力的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐力度，觀察幼兒、研習(xí)教材、關(guān)注生活細(xì)節(jié)、感悟幼兒情感，提升自身評價(jià)技巧。

五年制高職；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)習(xí)生；評價(jià)語

學(xué)前教育是關(guān)系一代人健康成長的重要教育階段，在教育發(fā)展的新時(shí)期被定義為“奠基教育”，在世界范圍內(nèi)日益受到重視。相關(guān)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)五年制高職生時(shí)也十分注重學(xué)生的見、實(shí)習(xí)活動，在五年時(shí)間里既有與課程結(jié)合的半日見習(xí)，還有在二年級下和四年級上兩學(xué)期的回鄉(xiāng)見習(xí)（時(shí)長一周），以及第五年的整年實(shí)習(xí)，這些見、實(shí)習(xí)為“準(zhǔn)教師”進(jìn)入幼兒園奠定了基礎(chǔ)。

然而，教師在第五年的實(shí)習(xí)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校四年的專業(yè)理論引領(lǐng)下，實(shí)習(xí)生在教學(xué)活動的組織上基本達(dá)到了要求。但是，由于認(rèn)識上的偏差，部分實(shí)習(xí)生在組織教學(xué)活動時(shí)，評價(jià)語尚處于低水平和低層次狀態(tài)，與學(xué)科內(nèi)容及幼兒實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象尤為突出，更有些評價(jià)流于形式。具體表現(xiàn)為評價(jià)時(shí)盲目表揚(yáng)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性；評價(jià)內(nèi)容千人一面，缺乏針對性；評價(jià)話語簡單籠統(tǒng)，缺乏有效性。為了使評價(jià)語更加具有針對性，有效幫助實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)幼兒園日常教育教學(xué)，將其培養(yǎng)成學(xué)前教育的主力軍，本文就五年制學(xué)前專業(yè)實(shí)習(xí)生活動評價(jià)語的提升策略做初步的思考。

一、關(guān)注年齡特征，提高評價(jià)的明確性

在日常的教學(xué)活動中，我們經(jīng)常會看到孩子們爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，這是因?yàn)樗麄冋幵谝灾庇X思維為主導(dǎo)的年齡階段。為了使活動順利地開展，教師可以發(fā)出一些明確的指令評價(jià)使活動順利地進(jìn)行下去，此時(shí)教師應(yīng)該明確告訴幼兒能夠做什么，或怎樣去做。如“請你再大聲些”“老師喜歡堅(jiān)強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)的小朋友”“請你自覺按照隊(duì)伍排隊(duì)吧”“小朋友想好答案后，舉手來回答老師的問題”“上課了，請小朋友迅速回到自己的座位上”等等。事實(shí)證明，明確、肯定的評價(jià)往往比模糊啰唆的命令更為有效，幼兒更能夠根據(jù)教師的指令迅速做出反應(yīng)，教師也可以更為順暢地進(jìn)行接下來的活動，這樣就更容易拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動。

二、深入把握教材，增強(qiáng)評價(jià)的指導(dǎo)性

教材不是幼兒學(xué)習(xí)的唯一資源，但起碼是基本載體。許多的活動評價(jià)語“千人一面”“簡單籠統(tǒng)”，其根本原因就在于實(shí)習(xí)生對教材的理解與把握尚停留在淺表層面上，缺乏內(nèi)在的、有深度的挖掘。深入鉆研并準(zhǔn)確把握教材，是教師提升活動評價(jià)的重要基礎(chǔ)。只有這樣，教師在教學(xué)中才能有指導(dǎo)性地實(shí)施評價(jià)。不管活動發(fā)生怎樣的變化，都能以不變應(yīng)萬變，把握正確的教學(xué)方向，發(fā)揮積極的啟發(fā)和誘導(dǎo)作用。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)幼兒園大班的數(shù)學(xué)活動課“圓圓的東西”，在課中，實(shí)習(xí)生讓幼兒說一說生活中見過哪些圓圓的東西，于是小朋友說“鐘是圓的”“數(shù)字零也是圓的”，實(shí)習(xí)生僅評價(jià)一句“真不錯”，再無其他評語或引導(dǎo)性問題，可見該名實(shí)習(xí)生沒有捕捉到這一有價(jià)值的信息資源，也未能給出指導(dǎo)性的評價(jià)意見。究其原因，實(shí)習(xí)教師在活動前沒有深入研讀教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)知識的邏輯性和數(shù)學(xué)語言的表述上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有注意數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、規(guī)范性，應(yīng)該教給小朋友規(guī)范的完整表述：“鐘面是圓的”“數(shù)字零是橢圓”。

三、善于觀察幼兒，發(fā)揮評價(jià)的有效性

有意義的活動評價(jià)需要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，更需要教師用心關(guān)注活動的動態(tài)生成。在組織活動時(shí)，很多因素是不斷發(fā)展與變化的，是教師課前所難以預(yù)料的。因此，除了充分預(yù)設(shè)，活動中還要善于觀察與傾聽，敏銳地捕捉有價(jià)值的信息資源，發(fā)揮其積極的促進(jìn)功能，這是教師提升活動評價(jià)的關(guān)鍵。如某幼兒園大班數(shù)學(xué)活動課“數(shù)數(shù)的小本領(lǐng)”中有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：愿意將你們數(shù)的結(jié)果與大家共享嗎？

幼：我眼睛一看就知道有2幢房子。

師：你的眼睛真厲害，目測能力很好。

幼：我用左邊3棵樹加上右邊1棵樹，3+1=4，就知道有4棵樹。

師：你能在數(shù)的時(shí)候用方位左邊、右邊來幫助數(shù)數(shù)，這個(gè)辦法真棒！

幼：我在數(shù)兔子時(shí)也是先數(shù)下面4只，再數(shù)上面3只，4+3=7，就知道有7只兔子。

師：他是從左往右數(shù)，你是從下往上數(shù)，這兩種方法異曲同工，都很棒。

幼：我數(shù)了一組紅花有5朵，一共有這樣的4組，四五二十，我就知道有20朵紅花。

師：四五二十，乘法口訣你都會了，真了不起！那不用乘法口訣來數(shù)，你還有什么好辦法？

幼：我是5個(gè)5個(gè)數(shù)的，下面5、10，上面15、20。

師：加入方位，從下往上數(shù)就一個(gè)也不漏了。這種方法也很好。

幼：我看見盒子里第一排有4個(gè)雞蛋，推算出第二排也有4個(gè)雞蛋，4+4=8，就知道一共有8個(gè)雞蛋。

師：別人要數(shù)兩排，你只要數(shù)一排，就推算出總個(gè)數(shù)，這種方法又快捷又巧妙！

四、尊重生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)評價(jià)的針對性

幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)活動評價(jià)水平的低下，使很多幼兒的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)仍然停留在原有基礎(chǔ)和水平上，得不到進(jìn)一步的提升與發(fā)展。而在上述“數(shù)數(shù)的小本領(lǐng)”這一活動中，老師不僅充分尊重幼兒，尊重幼兒的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，還就各種數(shù)法給予了各種發(fā)展性的評價(jià)，并具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性。通過評價(jià)，教師引導(dǎo)幼兒在數(shù)數(shù)時(shí)與方位相聯(lián)系，把新知識有機(jī)納入已有知識結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步規(guī)范相關(guān)的數(shù)學(xué)操作程序與方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

五、把握思維活動，強(qiáng)化評價(jià)的滲透性

思維是數(shù)學(xué)的靈魂。幼兒形象思維占據(jù)主體地位，這種思維特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)需要感性活動的支撐，但同樣也離不開觀察、比較、分析、判斷、概括、推理等各種復(fù)雜的思維活動。幼兒的思維水平不僅體現(xiàn)在個(gè)性化思維上，還體現(xiàn)在思維強(qiáng)度、廣度與深度上，更體現(xiàn)在前后知識與新舊知識的密切聯(lián)系上，以及認(rèn)知策略的優(yōu)化與數(shù)學(xué)思想的滲透上。如上述“數(shù)數(shù)的小本領(lǐng)”這一教學(xué)活動片段中，當(dāng)有幼兒說到“我看見盒子里第一排有4個(gè)雞蛋，推算出第二排也有4個(gè)雞蛋，4+4=8，就知道一共有8個(gè)雞蛋”時(shí)，老師馬上組織幼兒進(jìn)一步觀察與比較：“別人要數(shù)兩排，你只要數(shù)一排，就推算出總個(gè)數(shù)，這種推算的方法又快捷又巧妙?！庇纱藵B透數(shù)學(xué)上重要的推算思想，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的優(yōu)化。其間，教學(xué)過程與活動評價(jià)融為一體?？梢?，在教師智慧的評價(jià)與引領(lǐng)下，幼兒不僅加深了數(shù)學(xué)理解，也實(shí)現(xiàn)了思維水平的再發(fā)展。

六、感悟情感體驗(yàn)，注重評價(jià)的內(nèi)化性

心理學(xué)研究表明，幼兒學(xué)習(xí)活動中的積極情感，不是源自外在的激勵，而是源于內(nèi)在的“獎賞”，是自己給予自己的成功反饋，是一種更加深刻的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不斷激勵幼兒再次投入新的探索活動，成為幼兒持續(xù)參與學(xué)習(xí)活動的動力源泉。表面看來，“數(shù)數(shù)的小本領(lǐng)”這一活動中“很好”“真棒”“很巧妙”等簡單的評價(jià)用語并沒有什么新鮮與特別之處，但前后聯(lián)系起來不難看出，教師賦予了這些詞以具體的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵：“你能在數(shù)的時(shí)候用方位左邊、右邊來幫助數(shù)數(shù)，這個(gè)辦法真棒！”“他是從左往右數(shù)，你是從下往上數(shù)，這兩種方法異曲同工，都很棒。”“別人要數(shù)兩排，你只要數(shù)一排，就算出總個(gè)數(shù)，這種推算的方法又快捷又巧妙！”活動評價(jià)不再簡單而空洞，活動評價(jià)也不再是簡單的表揚(yáng)激勵，而是對方法的認(rèn)同，對數(shù)學(xué)思考的認(rèn)同。這種認(rèn)同進(jìn)而內(nèi)化為幼兒學(xué)習(xí)活動中更深刻的、積極的情感體驗(yàn)。

G712

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1005-6009（2016）29-0073-02

張華，常州幼兒高等師范學(xué)校（江蘇常州，213000）師范教育專業(yè)部副主任，副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。