談“工匠精神”對職業(yè)教育教學(xué)的啟發(fā)

于海東

談“工匠精神”對職業(yè)教育教學(xué)的啟發(fā)

于海東

“工匠精神”本質(zhì)上是一種價值觀，是一種對事業(yè)樂在其中的堅守；“工匠精神”是一種精益求精、敢為人先的態(tài)度，追求產(chǎn)品的質(zhì)量和個性的統(tǒng)一。這些都啟發(fā)我們要從根本上認(rèn)清教育的價值并快樂地堅守這份價值，我們的教育要敢于創(chuàng)新，追求質(zhì)量和個性的統(tǒng)一?！肮そ尘瘛痹谥袊l(fā)芽、開花結(jié)果，需要包括教育制度在內(nèi)的全方位的制度建構(gòu)。

工匠精神；職業(yè)教育教學(xué)；制度引導(dǎo)

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中說：要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。這是政府工作報告首次提到“工匠精神”這個詞。中國第一個實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略行動綱領(lǐng)《中國制造2025》提出，突出創(chuàng)新驅(qū)動，優(yōu)化政策環(huán)境，發(fā)揮制度優(yōu)勢，實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變。［1］這就需要大量有“工匠精神”的優(yōu)秀人才的支撐。對職業(yè)學(xué)校的教師而言，要從“工匠精神”出發(fā)，重新認(rèn)識教育教學(xué)。

一、“工匠精神”本質(zhì)是一種價值觀，是對事業(yè)樂在其中的堅守

職業(yè)學(xué)校的教師要從根本上認(rèn)清教育的價值是什么，從而快樂地去堅守這份價值。教育的本質(zhì)是提高師生生命的價值，即拓展他們生命的長度、寬度、高度，在這一提高過程中，要想盡辦法尋找樂趣，使得學(xué)習(xí)成為師生發(fā)自內(nèi)心的自覺追求，成為生命的一種快樂，而不是負(fù)擔(dān)。在教育教學(xué)實踐中，要堅持價值和樂趣的統(tǒng)一，做到讓學(xué)生樂學(xué)。在教育教學(xué)實踐中，教師要抓住每節(jié)課的重點，挖掘教學(xué)內(nèi)容有樂趣的地方，層層深入，讓學(xué)生一通百通。教育本身就是一段生命歷程，教育本質(zhì)是生命價值和樂趣的實現(xiàn)。教師要通過生活教育、安全教育、健身教育、環(huán)境教育等，讓師生的生命更有深度；通過人際交往教育、心理健康教育、藝術(shù)教育等，讓師生的生命更有寬度；通過世界觀教育、價值觀教育、職業(yè)理想教育等，讓師生的生命更有高度。教育教學(xué)過程中我們要堅持價值和樂趣的統(tǒng)一，要盡力把枯燥的知識、原理等化為形象、生動、有趣的教學(xué)，師生一起快樂享受這段美好的生命過程。此外，教師要堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把社會主義核心價值觀納入教育總體規(guī)劃，貫穿于教育各領(lǐng)域，落實到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，覆蓋到所有學(xué)校和受教育者，形成課堂教學(xué)、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺。［2］

二、“工匠精神”追求產(chǎn)品質(zhì)量和個性的統(tǒng)一

與“工匠精神”的追求一樣，我們的職業(yè)教育也要追求質(zhì)量和個性的統(tǒng)一。

隨著社會的發(fā)展，人們越來越需要有品質(zhì)的、個性化的商品和服務(wù)，對教育的要求也更高，趨向于個性化。這就要求我們的職業(yè)院校充分認(rèn)識到這種變化，用更好的教育去滿足人們的需求，追求質(zhì)量和個性的統(tǒng)一。我們要大膽創(chuàng)新，開拓全新的、個性化的教育教學(xué)方法和思路。我們應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，因材施教，切實提高選修課的比例，注重情境教學(xué)、工廠實踐教學(xué)、項目化教學(xué)、體驗式教學(xué)、以工作過程為導(dǎo)向的課堂設(shè)計、“工學(xué)六融合”等，使得學(xué)習(xí)成為生命的一種需要。我們要把教育變成綠色的教育，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)綠色校園，減少教育的浪費，盡量節(jié)約書本、紙張、水電等。在師生中進(jìn)行綠色教育，讓綠色理念深入人心，為實現(xiàn)中國綠色發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我們要注重發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用，開發(fā)實踐課程和活動課程，加強(qiáng)實踐育人基地建設(shè)，打造校外實踐教育基地、高職實訓(xùn)基地、青少年社會實踐活動基地，組織青少年參加力所能及的生產(chǎn)勞動和公益活動、益德益智的科研發(fā)明和創(chuàng)新創(chuàng)造活動、形式多樣的志愿服務(wù)和勤工儉學(xué)活動。［3］

三、“工匠精神”需要外部環(huán)境的支持

（一）改革人才選拔制度

在中國，工匠的地位和待遇還是比較低的，這些都阻礙了“工匠精神”在中國的發(fā)展。所以要改革現(xiàn)有的人才選拔制度，變考試為考查，通過實踐和市場選拔人才，通過民主選拔管理人才，從而引導(dǎo)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、人本教育、快樂教育轉(zhuǎn)變。

要改變“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念，國家要通過立法等形式提高專家和技術(shù)工人的政治和經(jīng)濟(jì)地位，通過各種制度的實質(zhì)性改變，通過物質(zhì)獎勵和精神鼓勵等手段，培養(yǎng)一批踏實、嚴(yán)謹(jǐn)，自覺自愿追求產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)創(chuàng)新，切實提高他們的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，讓他們有優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境和無后顧之憂的社會保障福利，要有包容技術(shù)人員創(chuàng)新失敗的制度。

（二）建設(shè)社會誠信體系

改革開放三十多年來，中國制造取得了巨大的發(fā)展，但是在這一過程中，由于中國許多企業(yè)片面追求產(chǎn)品的價格優(yōu)勢，過分壓低產(chǎn)品的工價，導(dǎo)致產(chǎn)品的質(zhì)量不過硬，技術(shù)專利保護(hù)不力，仿冒貨品泛濫，品牌無法樹立。同時政府信用、社會信用、個人信用的缺失，嚴(yán)重影響了“工匠精神”在中國的生根發(fā)芽。國家要建立全面的社會信用體系，保護(hù)社會的創(chuàng)新，保護(hù)專利和品牌，讓誠信成為一種價值、一種規(guī)范，以保護(hù)誠信者，懲罰失信者。

（三）加強(qiáng)素質(zhì)教育的實施

國家要通過立法等形式保障素質(zhì)教育的實施。國家要制定學(xué)校民主自治制度，尊重學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，切實推進(jìn)教師、學(xué)生民主治校。國家要通過具體制度引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實踐中樹立立德樹人、能力為本的素質(zhì)教育理念。讓教育少點考試評比，少點急功近利，少點冰冷教條，多點靜心干實事，多點恒心謀長遠(yuǎn)，多點愛心養(yǎng)靈魂。讓師生感受到學(xué)習(xí)的自由、尊嚴(yán)、快樂，讓師生敢說話、敢實踐、敢創(chuàng)新，讓師生自覺追求生命價值的實現(xiàn)，提高自身的綜合素質(zhì)。［4］

［1］王喜文.中國制造2025解讀：從工業(yè)大國到工業(yè)強(qiáng)國［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

［2］中央黨校.社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)讀本［M］.北京：新華出版社，2013.

［3］鄭在柏，程又鵬.江蘇五年制高職人才培養(yǎng)模式概述［J］.江蘇教育（職業(yè)教育），2016 （03）.

［4］謝文娟.社會主義核心價值觀研究［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2012.

G712

A

1005-6009（2016）29-0053-02

于海東，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212016）教師，講師，主要研究方向為高等職業(yè)教育與教學(xué)。