論五年制高職教育“工匠精神”的培育

解澤國

論五年制高職教育“工匠精神”的培育

解澤國

五年制高職教育“工匠精神”構(gòu)建，是把“中國制造2025”從宏偉理想變?yōu)楝F(xiàn)實的時代使命，是職教改革的迫切要求。五年制高職教育“工匠精神”的構(gòu)建要以創(chuàng)新德育保證，以深化校企合作促進，以打造技精德馨的職教隊伍引領(lǐng)，以豐富的校園文化活動實踐，以嚴格的規(guī)章制度規(guī)范，推動我國從“制造大國”向“制造強國”邁進。

五年制高職；工匠精神

導(dǎo)讀：2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，“工匠精神”首次進入政府工作報告。當前，中國正在由“制造大國”向“制造強國”邁進，這對于我們職業(yè)學校的學生培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要培養(yǎng)大批技術(shù)過硬的技術(shù)工人，更需大力培育其“工匠精神”。在職業(yè)學校開展“工匠精神與職業(yè)教育”主題研究，可以增強教師對自身責任和使命的認識，培養(yǎng)學生精益求精、追求卓越的精神，讓“工匠精神”在學校人才培養(yǎng)和教育教學中成為一種共識。

本期主題論文圍繞五年制高職教育“工匠精神”培育的必要性與途徑、高職生“工匠精神”的培養(yǎng)以及“工匠精神”對教育教學的啟發(fā)進行闡述，論述“工匠精神”的培養(yǎng)與職業(yè)教育的關(guān)系。（姚金榮）

一、五年制高職教育“工匠精神”培育的必要性

（一）五年制高職教育“工匠精神”的培育是人類自我完善的需要

縱觀人類改造世界的歷史進程，“工匠精神”起著重要的推動作用。工匠在特定的物質(zhì)環(huán)境和精神境界下工作，在改造客觀世界的物化過程中獲取新的認識，由認識到實踐，又由實踐到認識，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不僅在客觀技藝上不斷精進，而且在主觀情感認識上不斷升華，最終完成人類對物質(zhì)世界的改造和對自身精神家園的建構(gòu)需求。五年制高職教育工匠精神的培育，要進一步完善和暢通技能型人才成長“立交橋”，培養(yǎng)大批生產(chǎn)一線急需的綜合職業(yè)能力較強的高素質(zhì)人才，以更好地滿足社會成員多樣化學習、終身學習和全面發(fā)展的需要，是人類自我完善的需要。

（二）五年制高職教育“工匠精神”的培育是時代的呼喚

從國家層面來說，“工匠精神”是教育和社會發(fā)展的系統(tǒng)性培育的基座部分。隨著國家全面啟動實施“中國制造2025”，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的壓力倒逼著我們加強職業(yè)教育特別是五年制高職教育，讓更多產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)工人得到系統(tǒng)的教育，使質(zhì)量為上的要求內(nèi)化為企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的理念。中國的快速發(fā)展離不開各行各業(yè)的優(yōu)秀工匠們的共同奉獻，“工匠精神”是中國社會發(fā)展的力量源泉之一，要把“中國制造2025”從宏偉理想變?yōu)楝F(xiàn)實，就需要倡導(dǎo)“工匠精神”，在五年制高職教育中培育“工匠精神”。如果說“互聯(lián)網(wǎng)+”是讓五年制高職教育踏上先進技術(shù)手段的“風火輪”，“工匠精神”則是為其插上精益求精的價值觀的“垂天之翼”。

（三）五年制高職教育“工匠精神”的培育是職教改革的要求

我國職業(yè)教育“工匠精神”的培養(yǎng)尚處于窘境之中，職業(yè)院校學生的理論知識多，實用技能少，實踐教學環(huán)節(jié)至今尚處于非主流或者次主流地位。長期性的教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，導(dǎo)致日漸嚴重的大學生就業(yè)難與企業(yè)高技能人才短缺并存的“就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾”，培育“工匠精神”的職業(yè)教育改革勢在必行。

二、五年制高職教育“工匠精神”培育的途徑

（一）以創(chuàng)新德育為保證

將學生的德育目標分解成“社會人”和“職業(yè)人”兩個維度，幫助學生樹立健康向上的理想和信仰，培養(yǎng)學生全面的職業(yè)素養(yǎng)和正確的價值觀，圍繞德育目標的二維分解，培育二維德育團隊。以年級為單位組建橫向團隊著力保證學生心理發(fā)展過程中目標的達成，以專業(yè)為單位組建縱向團隊致力于學生專業(yè)成長過程中德育目標的達成。圍繞將“學校人”培養(yǎng)成為有道德的“社會人”和有“工匠精神”的“職業(yè)人”的目標，開展符合其生理、心理特征的德育活動，通過長期有效的浸潤和熏陶，完成五年制高職教育“工匠精神”的培育。

（二）以深化校企合作來促進

職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進步、社會繁榮緊密相關(guān)的教育類型。重振“工匠精神”，實現(xiàn)“中國制造2025”的宏偉目標，離不開職業(yè)教育，而職業(yè)教育的特殊性，決定了五年制高職教育“工匠精神”的培育離不開企業(yè)的參與，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)“工匠習慣”和培育“工匠精神”上的作用。邀請行業(yè)、企業(yè)的專家和技術(shù)能手甚至“大國工匠”來校做“工匠精神”專題報告，配合學校開展“弘揚工匠精神，成就職業(yè)理想”主題教育活動。讓學生從那些成功的“工匠”身上真切地體會到，“好工作”是指那些可以讓你發(fā)揮最大潛能的工作，是你的一舉一動都能產(chǎn)生直接影響的工作。組織師生走進合作企業(yè)參觀、實習，直接感受體會“5S管理”等規(guī)章在保障產(chǎn)品質(zhì)量和涵養(yǎng)“工匠精神”中的重要作用。

（三）以打造技精德馨的職教隊伍為引領(lǐng)

使他們中倡導(dǎo)“技精德馨”的教風，并引導(dǎo)教師以虔誠的“工匠精神”和嚴謹?shù)膶I(yè)態(tài)度去身體力行，營造愛崗敬業(yè)、精益求精、精雕細琢的育人氛圍。讓“工匠精神”深植于每一名職教人的身上、心中，使他們形成對精品意識的堅持和追求。通過培養(yǎng)職教隊伍“工匠精神”的核心價值觀，讓他們堅信“雖小道，必有可觀焉”，以做好一個“教書匠”的平常心，守住清貧，耐住寂寞，坐定冷板凳，數(shù)十年如一日地追求教書育人的極致化境界，每天都在創(chuàng)造，感動于自己的創(chuàng)造，醉心于更新的創(chuàng)造，為自己的創(chuàng)造性勞動而自豪?！肮そ尘瘛睍寧熒a(chǎn)生心靈與思想上的共鳴，為教育教學提供動力支持和精神保障，讓學生“親其師，信其道”，使教師成為“工匠精神”的引領(lǐng)者和塑造者。

（四）以豐富的校園文化活動來實踐

在學生中開展“工匠精神”的教育活動。如舉行“發(fā)揚工匠精神做高技能人才”主題班會、征文演講比賽，組織優(yōu)秀畢業(yè)生事跡宣講會，引導(dǎo)學生學習身邊的優(yōu)秀工匠，錘煉高尚的職業(yè)道德，練就扎實的職業(yè)技能，……把“工匠精神”定為五年制高職院校核心價值觀的重要內(nèi)容和宣傳工作的重要任務(wù)，落實到德育、師訓、課程建設(shè)等各方面工作中，鍛鑄學?！肮そ尘瘛蔽幕放啤＜哟笮麄髁Χ?，讓高級技工在高職學生中“熱起來”，凸顯“首席技師”“職業(yè)技能帶頭人”“技能大師工作室”等的領(lǐng)軍作用。通過“首席技師”“職業(yè)技能帶頭人”“技能大師工作室”的評選和命名活動，展示他們的職業(yè)風采、職業(yè)作為，讓高職學生充分感受這些稱號帶來的榮譽感和自豪感，以及受到尊重、實現(xiàn)自我價值的滿足感，激發(fā)高職學生學習技術(shù)、鉆研技術(shù)的飽滿熱情。

（五）以嚴格的規(guī)章制度來規(guī)范

制定適應(yīng)五年制高職教育的工匠制度，用工匠制度養(yǎng)成工匠習慣，再把工匠習慣升華為工匠精神。中國古代從工匠的培訓、考核，到產(chǎn)品的規(guī)格、式樣、標準，再到對不合格產(chǎn)品制造者的懲罰等方面，都有著詳細而嚴格的管理制度。學徒達不到一定的水平就不能出師，產(chǎn)品達不到標準就不能面世，制造不合格產(chǎn)品的工匠會受到不同程度的懲罰?！肮そ尘瘛敝械闹匾獌?nèi)容，如信仰、紀律、儀式等，正是在長時間的師承關(guān)系中逐漸發(fā)展起來的，據(jù)此，確立“刻苦、專注、嚴謹”的學風，要求全體學生從“刻苦”做起，學會吃苦，勇于吃苦，樂于吃苦，以苦為樂，培育“工匠精神”，樹立責任意識，做新時代真正擁有一技之長、有職業(yè)理想的優(yōu)秀高職生，真正成長為一名合格的“工匠”。

總之，“中國制造2025”需要一大批大國工匠來實現(xiàn)，旨在培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)教育必須蘊含“工匠精神”的教育，必須進行“工匠精神”的培育。職業(yè)院校必須及時走出過于重視技能傳授、理論教育而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)，通過工匠精神的培育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、誠信、擔當和協(xié)作等寶貴品質(zhì)。

G712

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1005-6009（2016）29-0049-02

解澤國，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇鎮(zhèn)江，212016）教師，副教授，主要研究方向為學生管理。