情理交相輝映 生命拔節(jié)提升

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 李曉云

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情理交相輝映 生命拔節(jié)提升

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 李曉云

【細(xì)節(jié)闡述】

一堂成功的語(yǔ)文或者作文說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)課堂，應(yīng)情理兼顧，應(yīng)情理統(tǒng)一，應(yīng)情理交融。語(yǔ)文教材的范例多是情生理、理化情、情理相融的。理性的參與使教學(xué)活動(dòng)逐漸深化，達(dá)到最高境界。因此，在語(yǔ)文作文說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)課堂中，必然要借助“情”和“理”為兩翼，讓思緒馭風(fēng)飛翔，深入其意境，詮釋其內(nèi)涵。

【典型案例一】

二年級(jí)下冊(cè)第9課《母親的恩情》是一篇文包詩(shī)的課文，文章以講故事的形式，巧妙自然地學(xué)習(xí)了《游子吟》這首古詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)子女的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)之心，教育學(xué)生不忘母親的養(yǎng)育之恩，從小尊重、孝敬母親。課堂中我問(wèn)：學(xué)了這篇課文，你此時(shí)最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)些什么呢？用兩三句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。幾個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

一生說(shuō)：媽媽?zhuān)x謝你給了我一雙眼睛，我能看到五彩繽紛的世界；謝謝你給了我一雙能干的手，我能為自己為大家做力所能及的事情。

一生說(shuō)：我想說(shuō)，媽媽?zhuān)阏鎮(zhèn)ゴ螅谖疑r(shí)，照顧我；在我遇到困難時(shí)，幫助我。

一生說(shuō)：我想說(shuō)，爸爸媽媽?zhuān)液弈銈?，你們天天就知道叫我?xiě)作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)，還是寫(xiě)作業(yè)，周末就是輔導(dǎo)班，還是輔導(dǎo)班。平時(shí)從來(lái)不給我看電視，有時(shí)間的話(huà)就是叫我看書(shū)，看書(shū)，我沒(méi)有一點(diǎn)自由，就像是寫(xiě)作業(yè)的機(jī)器，這樣的生活，我覺(jué)得一點(diǎn)意義都沒(méi)有，煩死了！

作為老師的我們，聽(tīng)到前面三個(gè)回答，覺(jué)得很正常，理所當(dāng)然，這是老師想要的答案。最后一個(gè)學(xué)生的答案明顯與眾不同，違背常理。畢竟是公開(kāi)課，執(zhí)教老師會(huì)覺(jué)得處理這樣一個(gè)特殊的案例浪費(fèi)時(shí)間，或者如果處理不好，會(huì)給精彩的課堂添上不和諧的一筆。我在他們寫(xiě)的時(shí)候就看見(jiàn)了最后一生的答案，所以我特別讓他站起來(lái)。他站起來(lái)就讀了起來(lái)，班上的小朋友都笑了起來(lái)，笑得前俯后仰，在心里肯定用現(xiàn)在時(shí)髦的一個(gè)詞認(rèn)為他是一個(gè)“奇葩”。我讓孩子們安靜，讓他們說(shuō)一說(shuō)為什么笑。他們基本上都說(shuō)，其實(shí)媽媽是愛(ài)他的，希望他學(xué)習(xí)好，將來(lái)成為一個(gè)有用的人才，可是他卻不能明白。我就問(wèn)這個(gè)孩子：你媽媽十月懷胎為生下你，精心地?fù)狃B(yǎng)你，是不是愛(ài)你？她天天騎著電動(dòng)車(chē)，風(fēng)吹日曬地送你來(lái)上學(xué)，是不是愛(ài)你？她經(jīng)常到學(xué)校來(lái)詢(xún)問(wèn)你的學(xué)習(xí)情況，是不是愛(ài)你？她為了你的學(xué)習(xí)東奔西走，到處咨詢(xún)……一連串的問(wèn)題，讓他無(wú)言以對(duì)。我又說(shuō)，如果你有什么想法，你也可以開(kāi)誠(chéng)布公地和媽媽溝通，提出解決的辦法。如果你覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)重了，我們可以商量去掉一部分，但不能完全歪曲的理解，甚至變得和爸爸媽媽敵對(duì)，產(chǎn)生負(fù)面的想法。我讓他坐下，讓他自己想明白。相信，他會(huì)有正確的答案。

【案例反思】

課堂不僅僅是預(yù)設(shè)的，而且還應(yīng)該是生成的。教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造性因素，在學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)該處處留心，敏銳地捕捉住生成的契機(jī)，挖掘教育因素，及時(shí)點(diǎn)燃，巧為點(diǎn)撥，讓教材“增值”。

【典型案例二】

如：指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《笑顏動(dòng)人》這一課例：

同學(xué)們，微笑那么珍貴，時(shí)間卻總會(huì)無(wú)情地將其從我們的記憶中帶走，我們唯有用筆，才能讓這些記憶永不褪色。怎樣用筆留下這些記憶呢？今天，老師教大家?guī)渍?，好嗎?/p>

第一招：加點(diǎn)修辭

投影出示：一臉恬靜燦爛的笑，猶如村邊緩緩流淌的小溪，一點(diǎn)一點(diǎn)浸潤(rùn)我的心田。

加一點(diǎn)修辭，怎么不一樣了？（生答：由想象的笑臉變成了大家都曾感受過(guò)的事物，一下子就拉近了我們與這張笑臉的距離。不僅能看到，而且似乎還能聽(tīng)到那潺潺的流水聲，甚至還能聞到淳樸自然地氣息。）

第二招：再加點(diǎn)細(xì)節(jié)

投影出示：“文文！”一個(gè)熟悉的聲音從我身后響起，打破了周?chē)逃械某良?。是媽媽?zhuān)∥也幌牖仡^，卻聽(tīng)到她疾步走到我身邊，用那雙已明顯粗糙的手撫摸著我的頭。我抬起淚眼，看到她一臉恬靜燦爛的笑，猶如村邊緩緩流淌的小溪，一點(diǎn)一點(diǎn)浸潤(rùn)我的心田。

第三招：再加點(diǎn)感受

投影出示：“文文！”一個(gè)熟悉的聲音從我身后響起，打破了周?chē)逃械某良?。是媽媽?zhuān)∥也幌牖仡^，卻聽(tīng)到她疾步走到我身邊，用那雙已明顯粗糙的手撫摸著我的頭。我抬起淚眼，看到她一臉恬靜燦爛的笑，猶如村邊緩緩流淌的小溪，一點(diǎn)一點(diǎn)浸潤(rùn)我的心田。

【案例反思】

對(duì)于案例中《笑顏動(dòng)人》，“笑容”是學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)的一種神態(tài)，學(xué)生面對(duì)生活中的這樣的細(xì)節(jié)有感卻難于動(dòng)筆，一句“他笑了”就可能詞窮。開(kāi)始，我先給學(xué)生寫(xiě)了自己親身經(jīng)歷的一篇范文，后來(lái)發(fā)現(xiàn)因?yàn)槟挲g差距等原因離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，不太能激發(fā)他們情感的共鳴，后來(lái)更改為學(xué)校大多數(shù)有體驗(yàn)的事例來(lái)說(shuō)明。在這一環(huán)節(jié)中，我以教學(xué)生三招的策略降低了學(xué)生的寫(xiě)作了難度。在“加一點(diǎn)修辭”環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)生成讓我驚喜不斷?！盃敔?shù)男θ萑缍盏呐?yáng)，溫暖的心田?！薄袄蠋煹男θ菹窈苫?，既清凈又高潔，散發(fā)的芬芳一直沁入我心靈深處?！薄皨寢尩男θ缡㈤_(kāi)的水蓮，在酷熱的夏日讓我倍感愜意”……看到這樣的表達(dá)，作為教師，我真心醉了。我也由衷感到，只要我們方法得當(dāng)，學(xué)生的潛力是無(wú)限的。

每一節(jié)作文課，我們都應(yīng)該有意識(shí)地滲透一點(diǎn)寫(xiě)作的技法，讓學(xué)生帶著情趣，懷著理性。這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)擁有豐實(shí)的習(xí)作儲(chǔ)備。