起步作文，想說愛你也容易

江蘇省張家港市樂余中心小學 倪耀芳

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起步作文，想說愛你也容易

江蘇省張家港市樂余中心小學 倪耀芳

進入三年級，學生由“寫話”進入了“習作”階段，很多孩子一聽到“小練筆”“作文”這樣的字眼就頭疼。為了給學生今后的作文之路奠定堅實的基礎，我們起步作文教學不僅要遵循作文教學的客觀規(guī)律，還要創(chuàng)設情境、巧借工具，這樣我們的孩子才能在作文的漫漫長路上邁出踏實的第一步。

說到作文，孩子唉聲嘆氣，老師怨聲載道。但作文教學作為小學語文教學一個極其重要的方面，是學生掌握運用語言文字的重要渠道。三年級作為學生作文的起步階段，新課標對中學段的習作提出了這樣的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。如何才能讓學生不怕寫作，甚至愛上寫作呢？我覺得我們老師要做好幾下幾點：

一、用心觀察，鋪好習作的基石

新課標第二學段習作的第一個目標就是“留心周圍事物”，第三學段則要學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”，從“留心”到“養(yǎng)成觀察習慣”，其實都在告訴我們習作中觀察的重要性。

三年級剛開始接觸作文，學生最感到困難的地方就是沒有什么東西來寫。 俗話說“巧婦難為無米之炊”，所以積累寫作素材就成了教孩子學會作文的第一步。那怎樣才能讓他們有事可寫呢，在日常的生活中就可以有意識地引導學生進行觀察。

三年級上冊習作4《秋天》要求學生觀察迷人的秋景，發(fā)現自己感興趣的東西，或別人沒有發(fā)現的東西，然后選擇一處景色寫下來。于是我就帶學生走出課堂，到校門口的小公園里去觀察園中的景物。在行進的過程中，我們可以有意識地指導他們按一定的順序觀察，注意事物的一些特點。那天我們去的時候正好湖面上有兩只野鴨在戲水。于是我指導學生觀察野鴨嬉戲時的動作，這樣他們在描寫把秋天的小公園時，不僅把柳樹、蘆葦寫得有聲有色，動態(tài)的小野鴨也給文章增添了不少活力。

葉圣陶先生說：作文這件事情離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文章。這句話明確說明了生活和作文的關系。所以生活處處皆課堂，觀察是先鋒，只有看到了具體事物，并有意識地去觀察它，才能使豐富的素材積累帶給學生一個 愿意習作的理由。

二、創(chuàng)設情境，捕捉瞬間的美麗

都說興趣是最好的老師，三年級孩子覺得習作難，主要原因是他們對寫作沒有興趣，因而對寫作產生了一種莫名的恐懼和抗拒。我想，要讓孩子不怕作文而喜歡作文，不但會作文而且能輕松作文，就必須遵循作文的教學規(guī)律和學生的學習實際，有目的地創(chuàng)設更加精彩，更富有情趣的作文活動。

三上習作5是《為動物設計名片》，如果在設計教學時，我們老師單純從習作的目的出發(fā)，這對孩子來說就成了一種任務。農村孩子見識少、生活體驗缺乏，往往就只會按部就班，把搜集到的資料往上一抄就了事。為了激發(fā)孩子習作興趣，我在課堂上設計了“動物園小小講解員”這個環(huán)節(jié)，請你為動物園新來的動物朋友設計名片，在最短的時間內讓游客喜愛上你介紹的這種動物。于是孩子們八仙過海，各顯神通，除了介紹了動物的外形和一些生活習性，還讓我們知道了一些動物的小外號。如一個孩子在為長頸鹿設計的名片中這樣寫道：“你知道嗎？長頸鹿可是動物界的美男子。它那柔情似水的眼神，寬厚性感的大嘴唇，羨煞旁人的大長腿都令無數人羨慕不已。”雖然他也只是巧妙地引用了查找的資料，卻讓長頸鹿那美麗的身影牢牢地印在了我們的腦海里。在最后的“最佳講解員”環(huán)節(jié)，他也以最高票數順利當選。

其實，講解員這一環(huán)節(jié)只是寫作課堂上的“客串演員”，但是它卻為孩子們創(chuàng)設輕松、歡樂的氛圍，讓學生從自己的寫作實踐中獲得成功的體驗。并在向大家做講解的過程中，學會了與他人分享習作的快樂。除了這個小插曲，我們教師還可以有計劃地設計各種活動，如演演課本劇、課堂小游戲、課外小制作等，讓學生通過親自參與，獲得實踐體驗，從而樂于去寫。

三、巧用范文，發(fā)現廣闊的天地

很多孩子拿到作文題目后，不知該從何下手，就像冰心說的那樣：有時候是提起筆來覺得無話可說，或是心中有話筆下寫不出來。遇到這種情況怎么辦呢？這時我們不妨用范文來引路，可能會引學生走入一片更開闊的天地。

在習作的起步教學中，我們對學生作文的框架結構、遣詞造句，甚至是題目的擬定都要進行一定的指導。一味地說教對班上的一部分學生來說還是很抽象的。這時我們就可以適當引入范文，通過對范文的選材、謀篇布局、寫作技巧等方面進行一定的點評，孩子們就知道作文該怎么如何下筆了。

無論是孩子自己寫的小練筆，還是網絡、雜志上的優(yōu)秀文章，我們都可以把這些當做范文推薦給孩子，讓他們“有話可參、有文可仿”。當然，我們更不要忘了我們教師自己的下水文。這種完全從習作的要求出發(fā)，從孩子們的角度入手的文章，不僅在指導寫作時會更有針對性，還能增進師生之間的感情，為和孩子們心與心的溝通架起一座橋梁。當然在提供范文的基礎上，我們老師更應鼓勵學生發(fā)揮想象性和獨創(chuàng)性，這樣我們的作文才會避免出現“千人一面，萬人一腔”的模式作文。

作為一名三年級的語文老師，指導學生寫作真的是一個艱難的過程。但相信有了范文的助攻，寫作指導課會更有成效。

四、課外閱讀，彰顯個性的幫手

閱讀的過程是吸收間接經驗、積累語言和形成語感的過程。對三年級的學生來說，要想讓寫出優(yōu)美的文章，光靠他們自己的觀察、老師的指導還不夠，還需要從課外書籍中汲取更多的營養(yǎng)。一篇優(yōu)秀的習作的誕生一部分源于孩子對習作要求的把握，但更大程度上依賴于課外閱讀的積累。書讀多了，學生在習作時才能準確、生動地表達自己想要說的話。

當然，對孩子的一些寫得好的文章我們還要及時地給予表揚、鼓勵。不妨讓他在課前兩分鐘大聲給大家讀讀自己的佳作，把文章打印出來張貼在黑板報上，或是嘗試給他們投稿，這些都是對他們習作熱情的一種激勵。記得去年我班的一位同學的《我的自畫像》在報紙上發(fā)表后，孩子們寫作的勁頭明顯更足了。

三年級，還只是孩子寫作道路的第一步，但我們只要努力實踐《新課標》中“留心觀察，樂于表達，愿意分享，嘗試運用”的中段習作教學理念，相信我們指導學生寫作的漫漫長路會變得輕松和愉快，我們的孩子也會愛上寫作。為了我們的孩子在寫作這條路上跑得更遠，跑得更快，讓我們踏實邁好這寫作的第一步。